指向核心素养的英语教学策略探究

［摘 要］基础教育课程改革将核心素养放在了更加突出的位置，所以培养学生的学科核心素养已经成为现代教育教学的核心目标和重要任务。英语是义务教育阶段的必修课程。要培养学生的英语核心素养，教师就要从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面着手，通过目标设计、整体感知、剖析鉴赏、资源整合、训练迁移等策略，引导学生进行全方位、立体化的文本探寻，使学生对英语知识产生浓厚的探究热情，从而实现英语核心素养的发展。

［关键词］小学英语;核心素养;教学策略

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）06-0070-03

随着教育教学改革的不断推进，课堂教学手段越来越丰富且多样化。然而，在实际教学中，刻板、单调的课堂依然很常见。教师要对这一教学现状有清晰的认知，有意识地对课堂教学进行前瞻设计，改变传统课堂乏味无趣的状态，以故事讲述、文本鉴赏、资源整合等多元化方式，帮助学生顺利构建阅读感知框架，在激发学生探索欲望的同时，确保阅读活动的顺利推进，提升学生的英语学习品质，促进学生英语核心素养的全面发展。

一、目标设计，校准学习坐标

只有准备工作做得好，课堂才有可能获得成功。教师在备课过程中，要对学习目标、学习内容进行全面梳理和系统把握。学习内容相对固定，但与之对应的学习目标则是丰富多变的。探索并制订针对性强的学习目标是课堂教学成功的关键。教师不能仅仅从目标的三个维度出发，而要结合英语学科属性，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面进行综合考量。在具体设计目标时，教师要提前做好各项调研工作，对教学内容进行充分研读，切实把握教学重难点，同时凸显学生的主体地位，考虑学生的现实需求，以提高课堂教学的有效性。

如教学译林版英语教材四年级下册Unit 8 How are you？时，教师没有一开始就直接讲授具体的知识，而是引导学生从宏观视角出发，对单元整体目标展开思考：“With goals， learning will have direction and guidance. Please think about what literacy goals we need to achieve in this unit based on the unit theme and past learning experience.”由于本单元是本册教材的最后一个单元，学生通过前面几个单元的学习，已经对学习目标和学习过程有了基本的了解，因此对这个任务接受良好，能快速进入思考状态。经过一番思索，学生给出答案：“Memorizing words is necessary， and it is necessary to memorize all the words in the vocabulary list.”虽然学生的表述不够全面、精准，但他们能够主动思考并从整体层面明确学习目标，这本身就是一种成功。

核心素养下的学习目标设计就是要在多维筛选的基础上进行创新，为学生快速进入学习状态提供切实保障。要实现目标的创新设计，就不能拘泥于传统的三维目标，而要从核心素养着手，突出单元学习的重难点，体现能力培养的侧重点，为学生后续的文本解读校准坐标。

二、整体感知，构建知识体系

知识本身就是一个复杂的系统，因此在学科教学中引导学生进行整体感知、系统构建是必要的。学生只有从宏观视角出发展开探寻，才能更好地切准单元主题，确保学习活动的有效推进。整体感知、系统构建要求学生从单元主题切入，对学习内容进行多维构建，旨在让他们跳出知识的包围圈，以单元主题为线将知识串联起来。但由于认知和思维存在局限性，学生往往无法独立完成知识体系的构建。因此，在具体操作时，教师要注意方式方法的选择，可以引导学生借助思维导图，利用其系统性、条理性、逻辑性进行知识梳理，构建知识体系。

如教学译林版英语教材四年级下册Unit 3 My day时，教师创设以下情境：“If you were me in the title， how would you describe your day？ Please use your imagination and thinking skills to describe.”在问题的指引下，学生的思维逐渐启动。由于学生主要根据自己的认知和经历进行阐述，其回答难免带有主观性。为了给学生更加精准、鲜活的学习指引，教师引导学生进入文本，在快速阅读的基础上对知识进行整体感知、系统构建：“Please use the following mind map to quickly read the content of the article， extract key information， and complete the knowledge sorting.”直观形象的思维导图使学生在开展阅读活动时兴趣盎然。

整体感知不是随意读一读文本，而是一个生本交互的过程。学生在主题的指引下提取文本中的相关信息，并对其进行加工整理，找到知识衔接点，在串联、对接的过程中触摸文本的主题内涵。只有实现了对文本内容的整体感知，学生的学习活动才会事半功倍。

三、剖析鉴赏，培养语言能力

剖析鉴赏是语言学科最重要的教学方法，也是深入文本中心的有效手段。英语学科有其自身的知识体系，要求学生关注每一个知识点并对知识点有深刻把握，这就需要教师引领学生剖析鉴赏文本。要对文本进行剖析鉴赏，教师就要对学生的认知实践给予学法指导，帮助其顺利进入知识核心，提升语言感知力，形成系统的鉴赏思维。

如教学译林版英语教材四年级下册Unit 6 Whose dress is this？时，教师从单元整体出发，对本单元涉及的知识点及学习重难点进行系统梳理。本单元主要学习衣物类单词，如“trousers， gloves， dress”等。但在学习过程中，学生不能拘泥于词汇的学习，还要掌握“Whose ... is this/are these？ It’s/They’re my father’s/...”这一询问和回答衣物主人的基础句型。明确了学习重难点后，教师还要结合文本内容，引导学生对重要的知识点进行突破。以句型为例，教师没有直接进行句子分析，而是引导学生通过仿写感知句子含义及句型特点：“Circle the sentences in the text that you like the most or find difficult to understand， and then use your own understanding and cognition to imitate them.”在学生完成仿写后，教师将这些句子呈现出来，引导学生通过对比分析提炼出关键信息，精准把握词汇、句型、语法等相关知识。这一分析句子的过程，就是培养学生语言能力的过程。通过对句型、时态、句意等的逐一分析，学生对文本内容有了更详尽的理解，有助于他们构建知识体系。

文本剖析和鉴赏可选择的角度是多样的。教师要对文本内容及学生的学力基础展开调研分析，以找准切入角度，对学生展开针对性、具体化的学习指引。如此，学生才能快速进入学习状态，更好地进行文本鉴赏，产生阅读学习的内驱动能，为其英语核心素养的提升奠定坚实基础。

四、资源整合，形塑思维品质

影响教学的因素丰富且多元，如教材插图、语言信息、教法学法等都会在一定程度上影响课堂教学的效果和学生的认知思维。在课堂教学中，教师要整合多重资源，以生动灵活的教学方式对学生展开引导，促使他们的思维向着不同维度拓展延伸。一方面，教师可以整合学科内部资源；另一方面，教师可以打破学科边界，进行跨界融合。新课改背景下，学科融合是大势所趋。教师应抓住英语学科属性，以英语教学为基点展开多维联结，培养学生的高阶思维。

如教学译林版英语教材四年级下册Unit 4 Drawing in the park时，由于本单元主题与其他学科内容紧密关联，教师针对单元内容特点，以“draw”为主题设计了趣味化学习任务：“Based on your life experience， if you are currently in a park， what scenery can you see？ The scenery you see varies in different seasons. Please classify according to the four seasons of spring， summer， autumn， winter， and list the scenery you see in the park.”这一学习任务不仅与单元主题密切贴合，而且十分有趣，能迅速激活学生的认知思维。有的学生从教材插图中找寻切入点；有的学生结合教材文本中的表达方式组织语言；有的学生将记忆中的景物绘制成一幅美术作品，为后续的语言表达提供参照。课堂在学生积极主动的参与中逐渐变得热闹起来，教学品质得到了提升。教学实质上就是思维交互、资源整合的过程。教师紧紧抓住学科特性，以学生为中心，充分发挥其主观能动性，能让学生在内驱力的带动下进入知识核心、完成探究任务，实现深度学习的真正发生。

上述教学中，教师变以往的“教教材”为“用教材教”，抓住教学契机，整合学科资源，设计跨学科学习任务，不仅丰富了教学内容，让课堂变得更加鲜活，而且使学生受到多重触动，其学习的积极性和主动性得到有效调动，思维引擎得以快速启动，进入沉浸式学习状态。

五、训练迁移，发展文化意识

要促进知识向能力转化，教学过程固然重要，及时、有效的实践训练也是必不可少的。译林版英语教材在编写时充分考虑到学生的认知基础和兴趣点，选择的主题与学生的现实生活紧密相关，这就使得学生的学习探究热情极高。然而，学习状态与学习效果之间没有必然的关联，学生对知识感兴趣，不代表他们就能完全理解并掌握知识。因此，在知识体系构建后，教师还要布置训练任务，让学生在实践中获得更为丰富的认知，进而精准把握知识，实现文化意识的发展。小学阶段的英语实践训练既要关注内容，又要从形式上进行优化，提升训练的趣味性，以丰盈学生的认知，为其迁移运用能力的培养提供渠道。

如教学译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons时，教师从春、夏、秋、冬四个季节的不同属性着手，对学生展开引导：“Different seasons have their own beauty. Which season do you like the most and why do you like it？”这一问题与学生的生活密切相关，学生表达起来自然信心十足。活动伊始，学生仅仅从个人感受和体验方面进行阐述，这样的语言表达存在局限性。因此，教师要顺势关联教材文本，让学生在阅读中汲取知识、规范表达。学生很快就完成了文本的深度挖掘，掌握了相关知识点。语言知识掌握得如何，需要在实践中进行检验。在设置训练任务时，教师没有采用传统的训练方式，布置完成一套试卷或者抄写、背诵单词的任务，而是结合学生的学习情况，提供多元化的选择：“The following training tasks are based on the unit theme and related content. Please go to the self-service supermarket and choose your favorite three question types to complete， including two mandatory questions and one multiple-choice question.”这样独特、有趣的训练任务激发了学生的好奇心，使其积极主动地完成。小学生对英语实践训练活动有较高的参与兴趣。教师抓住学生的心理期待，设计课堂辩论、读写训练、延伸阅读等多样化的训练活动，能让他们在实践参与中实现思维碰撞，使课堂呈现出动态化的特征。

在设计实践训练时，教师不能拘泥于单一的书面训练，而要根据学科特点布设开放性任务。在训练任务的驱动下，学生对知识的认知会更加深刻，思维也会随之得到发展。在训练活动结束后，学生及时反思总结。在整个过程中，中外文化实现了有机融合，促进了学生文化意识的形成与发展。

在指向核心素养的小学英语教学中，教师要先从素养目标的四大维度出发，校准学习坐标；再从单元整体出发，引导学生感知文本并构建知识体系。此外，教师还要从微观的剖析鉴赏、资源整合、训练迁移等视角出发，引导学生进行全方位、立体化的文本探寻，并利用多种手段辅助教学，使学生产生强烈的探究热情，从而实现英语核心素养的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 彭一青.基于核心素养下的小学英语教学设计“四度空间”：以New Magic 3A Unit 1 I like English为例[J].小学教学研究，2024（28）：50-52.

[2] 徐建.核心素养视角下小学英语实践教学体系创新探索[J].中国教育学刊，2024（S2）：98-99.

[3] 张启强，郭芳汝.核心素养导向下小学英语单元表现性评价教学实践[J].英语教师，2024，24（20）：83-86，97.

（责编 蔡宇璇）