英语学习活动观下阅读教学路径探寻

［摘 要］基础教育课程改革让素质教育和全面育人的目标更加清晰、鲜明。要实现全面育人目标，教师就要紧紧依托学科课程标准，对课堂教学展开全面系统的规划设计。以译林版英语教材六年级上册Unit 2 What a day！为例，在具体的教学实践中，教师以英语学习活动观为引领，以多重情境激活活动感知，以知识构建理顺活动内容，以应用实践优化活动程序，以创新训练彰显活动价值，有助于激发学生的英语学习兴趣，高效达成阅读教学目标。

［关键词］小学英语;英语学习活动观;阅读教学;实践路径

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）06-0067-03

学生综合能力的发展和核心素养的培养不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、不断强化的过程。在这个过程中，科学合理的教学理念及教学方法的选择极其重要。传统意义上的英语学习活动由教师设计，旨在让学生在参与活动的过程中理解知识。这使得学生只能被动地接受知识，缺乏主动思考的过程，能力形成及素养培养自然也只能成为一句空话。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）明确指出“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”“倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中”。英语新课标是英语教学的旗帜，为英语课堂设计指明了方向。教师要在英语学习活动观引领下，结合学生的认知基础和兴趣爱好，围绕单元主题设计多元活动，让学生在活动过程中真正习得英语知识。

一、以多重情境激活活动感知

知识只有在具体的语言环境中才能最大限度地发挥其功用和价值，成为学生认知体系中的有机组成部分。在英语教学中，教师要培养学生感知、运用知识的意识，尤其是在阅读教学中，必须切实发挥情境的辅助作用，让学生在语言环境的助力下学习、探究知识。情境对教学的助力作用是显而易见的，但如何创设情境需要教师根据教学实际进行综合考量。如问题情境、媒体情境、活动情境等是教学中最常见的几种情境，不同形式的情境产生的效果是不同的。教师要基于学生的认知特点、兴趣点，挖掘教材单元主题内容，在此基础上创设合适、恰当的情境。

以译林版英语教材六年级上册Unit 2 What a day！为例，首先，教师从单元话题“What a day！”出发，引导学生说一说自己对这个句子的看法。学生发现这个句子属于感叹句，且可以有两种理解：一种是“多美好的一天啊”；另一种是“这样的一天”。其次，教师引导学生就这两种理解展开交流：“How do you understand the unit title？”学生议论纷纷，将自己的理解通过语言表达出来。在表述过程中，学生的认知思维逐渐启动。然后，教师抓住契机，以“What a beautiful and unique day！”为话题，播放视频资料，并布置任务：“Every day we encounter in our lives is unique. Please combine the following video materials to describe how their day was.”学生在观看视频的过程中积极主动地围绕话题进行交流。这样，通过视频与话题交互创设学习情境，激发了学生主动交流的欲望，使课堂迸发出活力与生机。

与传统学习观相比，英语学习活动观更具科学性。它强调课程内容的整合，且更加关注教学实践的过程，能够为深度教学、课程目标的落实提供切实保障。单个情境发挥的作用是有限的。智慧型教师在进行情境创设时，往往会根据具体的教学内容，将不同情境进行叠加、融合，让学生在多重情境的熏陶感染下主动感知语言的独特性，为其阅读能力的发展扫除障碍。

二、以知识构建理顺活动内容

学习活动需要一定的内容作为依托，教材文本就是其主要来源。英语教材内容往往是围绕主题编排，且以单元的形式呈现的。在单元主题的统领下，零散的知识点得以清晰、完整地展现出来。教师在进行教学设计时，要根据单元内容特点，为学生规划出一条清晰完整的阅读学习路径。在学习文本的过程中，学生往往会更加关注某一具体知识点，而知识之间具有一定的关联性。因此，教师以文本内容为基点设置学习活动，将不同知识进行有机串联，及时引导学生理清知识之间的联系，无疑是一个明智的选择。

在英语学习活动观的指引下，学生的学习方式发生转变，其学习效果也获得大大提升。英语学习活动观将语言、文化、思维等诸多因素融合在一起，关注学生的主体地位，在促进学生学习知识方面发挥了无可替代的作用。如本单元涉及的知识丰富多元，要求学生能听懂、会说、会读“show， interesting， weather， high， honey， ant， bee， cloud”等单词，掌握“It was sunny/cloudy. I/We/He brought/saw/flew ...”等句型，以及一般过去时的相关语法知识。面对零碎的知识点，学生感到不知所措，不知道从何处着手进行学习。此时，以趣味化活动给学生针对性的学习指引，让他们从宏观视角梳理知识，是教师的责任与义务。在具体引导时，教师可以借助思维导图设计活动，给学生提供探索平台，帮助他们构建系统、完整的知识体系：“The content of the Story time in this unit is very special. It records Yang Ling and her friends’ activities in the park over the weekend in the form of a diary. Can you use a mind map to present the content in a concise way？”相对于纯语言文字的整理，学生对思维导图的绘制更感兴趣。在趣味活动的引导下，学生积极进入文本感知状态。要顺利完成思维导图的绘制，学生必须先对文本内容进行系统梳理，并从中提取关键信息，再通过整合归纳精准把握知识点，实现知识体系的整体构建。

立德树人根本目标的达成需要文本知识的辅助。教师针对学生的生活和认知实际展开教学调度，促使他们快速进入感知状态，从宏观视角出发对知识进行整体把握，并以具体知识为起点，由表及里进行深入探究，顺利实现学生思维与文本思维的有效对接。

三、以应用实践优化活动程序

学习活动不是简单的操作实践，而是一个系统化的呈现过程，需要多个学习程序共同助力。在探索文本的过程中，教师往往会受到传统教学观念的影响，以讲解的方式展示知识点，让学生以死记硬背的方式识记知识。这样的教学方式不符合新课改精神，会使教学效果大打折扣。学科育人导向下，只有以活动为载体，才能助力课堂教学扬帆起航。学习活动形式多样，其中应用实践类活动的作用不容小觑。这类学习活动以文本知识为基点，强调在识记知识的基础上运用知识，在一定程度上能反哺文本学习。

教学任务化、任务活动化是新课改的大势所趋，也是落实英语学科核心素养的主要途径之一。同时，将活动贯穿课堂教学始终是现代教学理念的体现。教师要将应用实践类活动融入课堂教学中，以增加学习的灵动性。如本单元教学中，教师针对Grammar time和Fun time板块内容，设计以下应用实践类活动。

1.Grammar time： Design corresponding activities in the form of role-playing. Everyone chooses their favorite type of weather and thinks about what is the most interesting thing to do in such weather， and performs it.

2.Fun time： Let’ s play a game. If the following images correspond randomly， what kind of scene will appear？ Please present it in the form of a story telling.

应用实践类活动的设置考验教师的教学智慧。教师要在链接文本内容的基础上，以具体知识为触发点，帮助学生快速进入思考状态，从而让他们的学习变得更加鲜活、立体。单纯的知识梳理是单调乏味的，教师开展生动有趣的学习活动，能够为课堂注入无穷活力。

四、以创新训练彰显活动价值

知识输入只是学习的一个层面，另一个层面是知识输入后的知识输出。只有在倾吐的过程中，学生的语言表达能力、独立思考能力才会得到提升。小学英语训练活动的开展不能仅仅局限于纸质练习题，而要加入创意因子，让学生结合生活实际展开思考探究，以增加学习活动的层次性、深刻性，促使学生实现全面、立体化的成长。如讲述活动、对比阅读、创编课本剧等都能给学生的身心带来多重触动，全面提升学生的英语核心素养。教师要根据教学实际进行理性设计，给学生提供更精准、独特的学习活动和训练任务。同时，小学生的思维正处于从具象思维向抽象思维发展的阶段，单纯的抽象训练固然不可取，但过于直观形象的训练任务含金量较低，也无法对学生的全面成长产生助力作用。因此，如何平衡二者关系，需要教师积极探索、综合考量。

教学是一个多向互动的过程。在教学结束后，教师要结合单元主题及学生在学习过程中存在的问题，按照知识类型设计对应的训练活动。如针对单词、词组，教师可以秉承快捷、便利的原则，以口头抢答的形式检验并夯实学生的学习成果；针对句型，教师可以将生活与知识进行对接，引导学生在具体生动的生活化语境中运用目标句型描述生活场景，以实现能力提升及思维发展；针对写作，教师可以创设情境，提高学生的写作水平。如“If you were a friend of Yang Ling， how would you reply to her letter？ Please reply in the first person”。既然是回信，那学生必然要掌握书信的格式，并以文本内容为依据确定回信内容。这就需要学生回归教材，在巩固知识的同时，发现知识之间的内在关联。学生积极思考、整体构思：“Firstly， it is necessary to conform to the format of a letter， and then thank Yang Ling for sharing her story with her. Next， we should share with her a pleasant and wonderful day ...”训练任务源于文本，又高于文本。教师以回信的形式引导学生独立思考、自主表达，让语言训练变得更加实用，有效凸显了教学的实效性。接受学习任务后，学生积极搜集信息，并在信息筛选、加工的基础上进行知识输出。在学生完成回信后，教师可以提供平台，引导学生开展对比、评选活动。

言语体验是提升学科核心素养的法宝。教师从学生的学力基础出发，以独特新颖的训练活动对文本内容进行深度解析。从学生的参与度及表现可以看出，上述训练活动的设计是成功的，学生以饱满的热情全身心投入活动，在认知交互中唤醒了语言思维，实现了思维的多维碰撞。

在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新是英语学习活动观最为显著的特征。英语具有语言学科的典型属性，即交际性、人文性、综合性。教师抓住学科属性，从活动设计的角度出发，梳理教材文本内容，搭建学习交流平台，能让学生对知识产生浓厚兴趣，理清知识之间的关联，学用结合、学以致用，在探究中实现知识的学习理解、应用实践和迁移创新，从而为学生高阶思维的形成扫除障碍，促进其英语核心素养的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 汪倩倩.小学英语阅读教学中英语学习活动观的创新实践：以译林版小学英语四年级下册Unit 5 Seasons “Story time”教学为例[J].江苏教育研究，2024（8）：115-120.

[2] 陈咲.英语学习活动观下指向思维品质提升的小学英语阅读教学探究[J].英语教师，2024，24（18）：112-115.

[3] 周津津.基于英语学习活动观的小学英语阅读教学设计和实施[J].校园英语，2024（28）：133-135.

         （责编 蔡宇璇）