主题意义引领下英语单元整体教学实践探索

［摘 要］小学英语教材多以单元的形式组织与呈现内容。以译林版英语教材为例，在具体的教学实践中，教师通过聚焦主题营造浓郁学习氛围，通过剖析文本整合提炼学习目标，通过优化教法深化多重学习体验，通过设计板书有效推进深层学习，通过多重训练促进知识迁移运用，能实现教与学的互联互通，促进学生核心素养的全面发展和高品质课堂的有效构建。

［关键词］小学英语;主题意义;单元整体教学

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）06-0064-03

传统英语教学局限于基础知识的讲解及学习方法的传授，致使课堂教学呈现出单一化、碎片化的状态。要改变这样的教学现状，教师就必须关注学生英语核心素养的培养，而核心素养培养的关键在于聚焦教材文本。当前，小学英语教材多以单元的形式组织与呈现内容。教师只有从教材文本特点出发，基于单元主题意义，聚焦单元主题内容，以趣味化的方式开展教学，给学生提供有针对性的指引，才能真正激发学生内在的学习动力，构建高品质的英语课堂。

一、聚焦主题，营造浓郁学习氛围

教材编写是一项系统工程。教材中各个单元的主题都是编者在结合不同年龄段学生身心发展特点的基础上，经过再三考量才确定的。它们不是随意组合而成的，而是按照学段由简到繁排列的，体现了英语学习逐步推进和深入的过程。在教学实践中，教师从学生的兴趣爱好出发，创设具体、直观的学习情境，能在吸引学生注意力的同时，促使他们聚焦单元主题，快速进入学习状态。

如译林版英语教材五年级上册Unit 4 Hobbies围绕兴趣爱好这一话题展开，主题鲜明，要求学生结合自身生活、知识经验及文本内容，尽情谈论自己及好朋友的兴趣爱好。为了快速吸引学生的注意力，促使他们以积极向上的态度投入学习活动，教师以单元主题为基点，结合Story time、 Grammar time板块内容，设计了视频观看及判断活动，并以“What does he like doing？ There are people of various ages and professions here. Please tell us about their respective interests and hobbies based on the given content”这一问题导入活动，将单元内容进行了串联。学生积极行动起来，结合自身认知及视频内容进行表述。在情境的熏陶感染下，学生对不同类型的兴趣爱好产生了浓厚的探索兴趣，很快就进入了学习状态。

教材单元主题的科学性、系统性是毋庸置疑的。教师从教材文本中找寻教学的切入点，切实发挥信息技术的优势，运用多种教学手段创设学习情境，营造浓郁的学习氛围，能让学生以饱满的状态进入文本，主动梳理、提取信息，积极探究单元主题意义及具体知识点。

二、剖析文本，整合提炼学习目标

教材文本作为教学的依凭，其对教学的助力作用是显而易见的。教师只有对文本所涉及的知识进行系统、有效的剖析，在多元整合中提炼关键信息，才能明确学习目标，为学生指出清晰的探知方向。在课堂学习中，学生在面对零碎知识点时往往不知道从哪里着手。针对这一学情，教师可以教材文本为基础，对相关内容进行梳理、分析，在整体构建的过程中提炼、整合单元学习目标，让课堂教学路径更加清晰、鲜明。

如教学译林版英语教材五年级上册Unit 2 A new student时，教师从单元整体出发提出问题“Quick reading， how many parts is the content of this unit divided into， and what is the main content of each part？”，引导学生对文本进行系统梳理。虽然学生能够完成文本内容的梳理，但他们的目标意识仍比较薄弱。为此，教师以文本内容为基点，引导学生明确单元学习目标（见表1）。

英语新课标进一步突出了学生的主体地位，强调让学生成为课堂的主人，促使他们沉浸在文本中，积极主动地探究知识。因此，教师应以文本内容为基点，从不同维度和视角出发，将单元学习目标更好地呈现出来。

三、优化教法，深化多重学习体验

随着课程改革的持续深入推进，合作学习的价值和作用得到凸显。合作学习不仅关注知识本身，更强调从能力素养层面出发，深化学生的多重体验。在合作学习中，学生会进行交流互动，碰撞出思维火花，生成新的感知，进而获得更加深刻的学习体验。

如教学译林版英语教材五年级上册Unit 7 At weekends时，教师通过整体分析对单元主题和内容有了基本的掌握。本单元以周末活动为话题，旨在使学生学会表达自己在周末的活动安排。单元主题与学生实际生活的高度贴合，为教学活动的设计提供了新的契机。为此，教师从教法优化的角度出发，综合考量多方面因素，设计了情境化的游戏任务，旨在以角色演绎的方式培养学生的语言感知及交际能力：“Our lives are colorful， and having classes at school brings a lot of fun. The weekend is coming， and the fun is even stronger. Choose one of the pictures below to recreate the scene， and at the same time， think about what you will do on the weekend？”这一角色演绎任务瞬间点燃了学生的激情，他们积极行动起来，小组合作演绎角色并进行表达，在全员参与中实现了课堂多维互动。

传统合作学习的形式相对单一，无法充分发挥合作学习的优势。教师在课堂教学中引入趣味因子，创新合作学习的内容和形式，能深化学生的学习体验。需要注意的是，合作学习没有统一的标准，教师要结合学科特点及学生的学力基础、性格特点，尝试对合作学习进行优化设计，以助力学生英语核心素养的发展。

四、巧用板书，有效推进深层学习

板书的基本功能是呈现知识，具有持久性和直观性等特点。然而，传统的板书设计既简单又杂乱无章，无法给学生带来更多的认知启迪。在单元整体教学中，教师在设计板书时既要将文本的关键信息呈现出来，又要从知识本质出发，将本节课的内容串联起来。尤其是在归纳总结环节，教师可以板书为载体，引导学生通过积极梳理知识，实现对知识的高效理解和记忆，构建起系统、完整的知识体系。

如译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends，旨在让学生通过学习了解并学会描述动物的特点。这是一项系统化任务，需要教师引导学生由表及里、逐层推进。第一课时，教师引导学生对自己的动物朋友进行介绍，主要对其外在形态进行阐述，如颜色、体型等。第二课时，教师引导学生描述动物朋友的个性化特征，如能力、性格及它带给自己的情绪价值。第三课时，教师引导学生了解更多的动物朋友，如通过搜集相关资料，了解不同国家的代表性动物。对应的板书设计见图1。

优质的板书不仅是知识的载体，更体现了教师的教学思路和课程的逻辑结构。科学合理的板书能将英语知识具体、直观地展示出来，促使学生顺利完成文本梳理，发现自己的短板，进而不断完善自身的认知结构。

五、依托训练，促进知识迁移运用

单纯的知识学习属于浅层学习，真正意义上的学习是逐步深入的，是从知识本身出发，在具体的实践训练中实现知识内化和能力提升的过程。就英语学科而言，教材中的重点词汇、关键句型、语法结构等都需要重点关注。教师要抓住学生的认知特点设置具体的实践训练，促使学生在解决问题的过程中尽情释放自己、表达真情实感，在倾吐中不断吸收、内化知识，发展高阶思维能力。

如教学译林版英语教材五年级上册Unit 5 What do they do？后，教师发现很多学生对基础知识的掌握不够牢固，经常混淆知识点。为了弥补学生的这一短板，全面提升其能力，教师结合单元内容设计了以下训练。

1.Try to introduce your family members and their professions.

2.There are many professions in this world， besides those mentioned in textbooks， what other types of professions do you know？

3.Conduct a family survey and provide a detailed introduction to the members of the family...

学生的个性认知及能力水平存在客观差异，在训练设置过程中，教师要切实发挥差异化训练的优势，为学生提供更多的选择，并让学生根据自己的需要自主选择训练项目。在不同训练的助力下，学生结合本单元所学知识进行迁移运用，逐渐将语言知识内化为自己的综合能力。同时，教师在设置训练时必须兼顾趣味性、实用性、系统性，以灵活多变的训练形式给学生带来多重触动。由于教材文本内容是以单元形式呈现出来的，除了较为简单的局部训练设置，教师还要以单元为教学单位构建训练场域，帮助学生整合知识，以最大限度地发挥英语学科的育人价值。

从单元主题出发对教学进行整体规划，很好地解决了传统英语课堂的种种弊端。在主题意义引领下开展单元整体教学，教师必须聚焦学习主题，对单元内容进行有效梳理、整合，制订恰当的学习目标，从而让英语课堂教学变得更加顺畅。在具体的教学实践中，教师不妨通过聚焦主题，营造浓郁学习氛围；通过剖析文本，整合提炼学习目标；通过优化教法，深化多重学习体验；通过设计板书，有效推进深层学习；依托多种训练，促进知识迁移运用，最终实现教与学的互联互通，为高品质英语课堂的构建提供新路径。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 汪佳子.深度学习视域下的小学英语单元整体教学[J].教学与管理，2024（26）：52-55.

[2] 赵云博.主题育人意义引领下的小学英语单元整体教学实践研究：以《英语（牛津上海版）》5BM3U1 Signs为例[J].现代教学，2024（19）：70-71.

[3] 吉广利，张海燕.小学英语单元整体教学中的板块整合[J].教学与管理，2024（29）：51-54.

（责编 蔡宇璇）