基于英语学习活动观的“音、形、义、用”四位一体词汇教学研究

［摘 要］词汇教学作为英语教学的重要组成部分，涵盖“音、形、义、用”四个维度。但当前学生在词汇学习中面临诸多困境，究其原因，主要在于传统英语词汇教学缺乏英语学习活动观的统领，在内容上割裂了“音、形、义、用”四个维度。以人教版英语教材三年级上册Unit 3 Amazing animals的教学为例，教师基于英语学习活动观，开展“音、形、义、用”四位一体的学习理解、应用实践、迁移创新等活动，能促成小学英语词汇教学的高效实施。

［关键词］英语学习活动观;词汇教学;“音、形、义、用”四位一体

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）06-0061-03

英语词汇作为英语语言的基本组成单位，具有无可替代的基础性地位。然而，当前学生在词汇学习中面临以下困境：语音层面，发音准确性较低，对音标的认读、拼读方法和声调节奏的把握不到位；词形层面，词形记忆困难，不熟悉常见单词的拼写规则；词义层面，只是单纯地读背词汇的中文释义，缺乏对具体语境中词义的深入理解；语用层面，无法在真实情境中灵活运用单词，出现词汇误用的现象。究其原因，主要在于传统英语词汇教学缺乏英语学习活动观的统领，在内容上割裂了“音、形、义、用”四个维度。

一、基于英语学习活动观的“音、形、义、用”四位一体词汇教学具体内涵

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：“语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础。”其中，词汇与语音、语法、语篇和语用知识相互依存并相互影响。英语学习活动观强调在主题意义引领下，开展一系列具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，包括学习理解、应用实践、迁移创新等活动。

在基于英语学习活动观的“音、形、义、用”四位一体词汇教学中，在学习理解活动中，教师可以先聚焦“音”，通过音义结合导出词汇，做到有意义输入，使学生听懂、会说；再聚焦“形”，通过音形结合呈现词汇，使学生听懂、会写；最后通过音形义结合，引导学生理解和记忆词汇。在应用实践和迁移创新活动中，教学的重点是通过相互关联且层层递进的学习活动，将“音、形、义”落实到“用”上，让学生在具体语境中灵活运用词汇。

二、基于英语学习活动观的“音、形、义、用”四位一体词汇教学活动设计

以人教版英语教材三年级上册Unit 3 Amazing animals 的Part A为例，本单元属于“人与自然”范畴，主题意义是使学生通过学习，能用所学知识表达对动物的喜爱之情，认识到动物是人类的朋友，并主动爱护动物、保护动物的生存环境，形成尊重和保护自然的意识以及正确的生态观。本节课的语言能力目标是：能掌握与动物有关的核心词汇“like，dog，pet，cat”，并能在具体情境中准确运用词汇；能理解对话大意，运用重点句型“Do you have ...？ Yes/No， ...”询问及回答是否拥有某种动物，掌握句型“I like ...”“I have a ...”。为实现上述教学目标，教师可以设计以下三类学习活动。

（一）学习理解类活动

学习理解类活动是基础，为应用实践和迁移创新类活动提供了必要的知识与技能。在词汇教学中，学习理解类活动设计要基于文本，融合“音、形、义、用”四个维度。

1.感知与注意

（1）教师通过导入活动Watch and act，带领学生跟着视频边唱边做动作。这能极大激发学生的兴趣，帮助他们直观理解词义，初步感知词汇的发音。在视频结束后，教师提问“What is this video about， toys or pets？”，引出本课主题“pet”，并进行音素/e/的拼读教学。同时，教师注意新旧知识的连接，通过提问“Can you think of another word with the letter e saying /e/ sound？”，引导学生回顾Unit 1的词汇“help”，做到温故知新。

（2）开展富有实践意义的动手活动Look， read and match。教师提前准备好一系列生动有趣的动物图片，将它们对应的单词打乱顺序后呈现给学生，要求他们将图片与相应的单词连起来，同时借助“This is/These are ...”句型进行口头汇报。通过连线，学生能对词形有一个直观感知；通过汇报，学生在练习发音的同时能更深入地理解和记忆单词。

2.获取与梳理

（1）教师组织学生就“Do you have a pet？ What other pets do you know？”进行Free Talk活动，并在活动过程中通过追问“What is it？ How does it look？ Is it big/cute ...？”等，与学生展开交流。需要注意的是，教师要根据学生水平和教学内容调整问题难度，并从学生的回答中挑选出本课要求掌握的重点词汇进行板书。如在教学“bird”时，先强调字母组合“ir”发音为音素/ɜ：/，并拓展含有“ir”的“chirp”一词；再出示鸟儿鸣叫的图片并配文“The birds are chirping”。这样巧妙地将两个含有“ir”的单词组合成一个生动句子，能让学生直观感受和理解词汇的音、形、义、用。

（2）教师呈现更多的动物图片及对应词汇，重点运用自然拼读法将单词的音与形紧密结合；同时，通过询问“Do you like ...？”，引导学生输出句型“I like ...”，做到词不离句、言之有物。

（3）在词汇教学的基础上，教师要将课堂自然过渡到语篇教学。先通过提问“What pet can you see in the video？”，引导学生有目的地观看课文动画，并在动画结束后追问“Whose pet is it？ Who also has a pet？ And what is it？”，以检测学生的对话理解情况；再播放音频，让学生手指文本跟读，同步感知词汇的音与形；最后通过模仿练习进一步理解对话、内化语言，为语言输出奠定基础。

3.概括与整合

除了单独的词汇学习，教师还要对语篇中涉及的语法知识进行讲解。如本课涉及动物类词汇的单复数形式，教师在教学时要先引导学生观察语篇中的词形，发现不同并归纳总结；再采用情景与词块相结合的方式，呈现有语境意义的词汇图片，并将词汇与其常用搭配组合在一起形成词块，以帮助学生掌握相应的语法知识。

（二）应用实践类活动

应用实践类活动在学习理解和迁移创新类活动之间起承上启下的桥梁作用。它既能巩固和深化学生在学习理解类活动中获得的知识和技能，又能为迁移创新类活动提供实践经验和方法指导。在词汇教学中，应用实践类活动设计要依托文本，聚焦“音、形、义、用”，再现词汇。

1.描述与阐释

（1）开展Fill in the blanks活动，将对话信息转换成表格形式（见表1），并将其中的重要词汇进行挖空处理。学生先独立思考、写出答案，再同桌之间互相交换、核对答案，并根据填写内容进行口头问答。

-What pet does Mike have？

-Mike has a pet dog.

（2）教师带领学生继续丰富表格内容。先引导学生观察课文插图，提问“What colour is the dog？”，引出描述性词汇“brown”，并拓展“lovely， soft，cute ”等词汇；再引导学生借助表格和语言框架转述语篇内容，加深对对话的理解。

2.分析与判断

（1）开展“真假我来辨”活动，展示与所学动物有关的句子，其中有正确的，也有错误的，让学生判断真假。

（2）开展“猜猜我是谁”活动，先展示动物的局部图片，如狗的爪子、猫的耳朵、鱼的尾巴等，让学生在观察后写下猜测的动物，并与同桌交流；再邀请部分学生分享答案，询问判断依据。

3.内化与运用

（1）学生三人一组，分角色表演对话；教师观察学生能否完成角色扮演，并根据学生表现给予必要指导。

（2）教师出示思考题“Why do people need pets？”，引导学生基于语篇内容和生活经验阐述想法。这能促使学生加深对动物的喜爱之情，乐于和动物做朋友。

（三）迁移创新类活动

迁移创新类活动是对学习理解与应用实践类活动的拓展和升华。它要求学生在掌握基础知识和基本技能的基础上，灵活运用所学知识创造性地解决新问题，培养创新思维和跨文化交际能力。在词汇教学中，迁移创新类活动设计要超越文本，通过创设真实情境开展“音、形、义、用”四位一体活动。

1.推理与论证

（1）开展动物习性推理活动。教师提前准备好动物卡片和场景卡片，让学生小组合作，根据卡片内容进行推理，并向全班阐述推理过程，其他小组可补充或反驳。

（2）开展补全食物链活动。教师展示几组涉及本节课所学动物的食物链图片，将这些动物对应的部分进行挖空，让学生小组讨论并写出正确单词。如给出“植物→野兔→（ ）”食物链，让学生从所学动物中选择合适的进行补全并解释原因，这样能加深学生对生态关系的理解。

2.批判与评价

（1）开展Do a survey活动，先让学生互相询问“Do you have a pet？”并记录，再邀请部分学生上台汇报调查结果。教师设计评价量表，包括流利度、词汇运用、语音语调等方面，在学生展示后鼓励其他学生对其表现进行评价，最后由教师给予以鼓励为主的补充评价，助力学生不断完善自我。

（2）教师展示一系列虐待动物的图片或视频，先询问“How do you feel when you see this？”，鼓励学生在组内用简单词汇或短语表达自己的看法；再让各小组选派代表发言，分享本组对虐待动物行为的观点，培养学生的批判性思维。

3.想象与创造

（1）教师引导学生积极发挥想象力和创造力，运用所学词汇设计倡导关爱动物的宣传标语、制作具有感染力的保护动物公益海报，并在班级中分享自己的创意和想法。

（2）开展动物新家园活动。教师展示一组人类活动导致动物生存环境恶化的图片，使学生意识到动物们急需一个新家园，新家园要满足所有动物生存的基本需求。学生结合生活经验开展小组讨论，并用绘画或文字描述的方式进行呈现。

通过上述以学习理解为中心的基础夯实活动、以应用实践为中心的能力延伸活动和以迁移创新为中心的素养拓展活动，学生扎实掌握了动物类词汇的“音、形、义、用”，有效提升了语言学习效果和能力，为后续的深入学习奠定了良好基础。

总之，基于英语学习活动观的“音、形、义、用”四位一体词汇教学，通过多样化的学习活动，解决了学生词汇发音不准、拼写错误、理解片面等问题，兼顾了词汇教学的四个维度，学用一体，为实现英语词汇的高效教学提供了新的思路。在之后的英语教学中，教师还可以结合现代教育技术，进一步探索基于英语学习活动观的“音、形、义、用”四位一体词汇教学策略，为学生提供更丰富多样的学习资源，使英语词汇教学取得更加显著的成效。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

（责编 蔡宇璇）