学生批判性思维的培养路径

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“思维能力”列为四大核心素养之一，同时专门设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群。由此，批判性思维作为高阶思维的重要性不言而喻。在具体的教学实践中，教师要基于“思辨性阅读与表达”学习任务群，通过设计引发批判思考的问题、组织调动合作学习的活动、搭建助推观点表达的支架等路径，提升学生的批判性思维，助推学生核心素养的全面发展。

［关键词］批判性思维;问题设计;合作学习;观点表达

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）06-0058-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）不仅将“思维能力”列为四大核心素养之一，还专门设置“思辨性阅读与表达”学习任务群，强调“引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式……辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑……培养理性思维和理性精神”。由此可见，培养学生的思维能力十分重要。批判性思维是一种高阶思维，强调在面对问题时能透过表象深入探究本质，对信息进行比较、分析、评价和判断，是思维能力的重要组成部分。下面，笔者就从问题设计、活动组织、支架搭建三个方面出发，探寻学生批判性思维的培养路径。

一、设计引发批判思考的问题

好奇心是思维的起点，而思维是由问题推动的。因此，要培养学生的批判性思维，教师就要创造具有挑战性和开放性的学习环境，设计能引发学生批判思考的问题，以激发学生的好奇心和探究欲，促使他们主动思考、分析和解决问题。

1.冲突性问题激发主动思考

冲突性问题能为学生提供从不同视角进行审视的可能，引发学生质疑并有理有据地表达自己的见解，增强思维的逻辑性和独创性。教师可以从三个角度出发设计冲突性问题，并抓住三个点提问或引导学生质疑。三个角度即文本角度、作者角度、读者角度，从文本角度出发，可以针对文本人物、情节之间的联系，围绕表达方式和表达效果等提问；从作者角度出发，可以结合作者生平、写作风格、时代背景等，围绕写作意图、表情达意的方法等提问；从读者角度出发，可以让学生围绕自己的生活、阅读经验与文本的共鸣或冲突展开思考。三个点即矛盾点、冲突点、空白点。其中，矛盾点、冲突点既可以是前后文之间的矛盾和冲突，也可以是文本与读者常规认知之间的矛盾和冲突；空白点指文本中未明确说明但隐含深意的部分，给读者留下了想象和思考的空间。

比如，教学四年级上册《一只窝囊的大老虎》时，教师可以围绕“窝囊”一词进行提问：“同学们，文中写‘我’扮演的大老虎很窝囊。你们是怎么想的？成年后的‘我’又持怎样的观点？”这两个问题就是从读者、作者角度出发，抓住文本与学生生活经验的矛盾点进行设计的。学生围绕问题进行思考，学会从多个角度审视问题，培养了批判性思维。

2.开放性问题促进持续思考

复杂而开放的问题往往包含了更多元的信息，能为学生在学习过程中开展推理、分析、比较、综合、论证等活动提供足够的时间和空间，增强学生思维的敏捷性和深刻性。

比如，教学三年级上册《父亲、树林和鸟》时，教师以课后练习中“为什么说‘我真高兴，父亲不是猎人’？”这一问题为起点，引导学生从“父亲是猎人”和“父亲不是猎人”两个方面出发，在课文中寻找证据来证明自己的观点。有的学生从“上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻”“有鸟味”等动作、神态、语言描写以及“我”与父亲的对比中，发现父亲具备猎人的灵敏和警觉；有的学生则从“凝神静气的像树一般兀立的”“舒畅地呼吸着”“歌唱”等描写中，感受到父亲的懂鸟、爱鸟。在辩论过程中，学生抓住关键词句、重要细节进行比较、推理、论证，对话题进行深入挖掘、全面思考，思维也越来越缜密。

由此可见，教师设计的问题、话题要具有连贯性，由浅入深、层层递进，以引发学生的深度阅读，使他们能从多个角度解读文本，在持续的思考与修正中形成自己的独特见解，从而有效锻炼学生的批判性思维。

二、组织调动合作学习的活动

合作学习的代表人物约翰逊兄弟说过，合作学习能促进学生间的积极互动，让他们在交流中学会倾听、质疑和反思。这不正是批判性思维的核心吗？在小学语文教学中，教师引导学生开展合作学习，能让学生在与他人、情境、自我等的深度交互中碰撞出更多的思维火花，在问题解决过程中重构认知。

1.小组讨论：思维的碰撞与融合

学生生活的环境不同，思考角度、方式自然各不相同。在小组讨论中，每个学生都可以发表自己的观点，同时倾听和质疑他人的观点，从而拓宽自身批判性思维的广度。

比如，教学三年级下册《守株待兔》《叶公好龙》后，教师让学生小组讨论：“生活中有很多做着类似‘傻事’的‘傻人’，但他们自己却浑然不知。请同学们小组交流一下自己看过或听过的事例，讨论一下他们‘傻’在哪里，以及可以怎样劝一劝他们。”在小组讨论中，学生学会表达自己的观点和倾听他人的观点，尊重、理解他人的不同观点并进行客观评价。这样将古代寓言故事中的人物与学生的生活联系起来，引导学生通过小组讨论从多个角度进行思考，有助于学生在提出问题、分析证据、评估观点的过程中培养批判性思维。

2.角色扮演：身临其境的体验与反思

角色扮演是一种富有创意和实效的合作学习方式。学生通过扮演特定的角色，能身临其境地体验不同的角色和情境，亲身体验到不同立场与观点之间的冲突和融合。这有利于学生从多个角度审视问题，学会换位思考，从而更深入地理解问题，发展批判性思维。

比如，教学六年级下册《两小儿辩日》时，教师让学生分角色演绎这篇文言文。在角色扮演过程中，学生不仅要质疑他人的观点和明确自己观点的推理过程，还要以现代人的身份评判“两小儿”的观点及说明理由。在角色扮演后，学生要对自己的表演进行反思和评价，思考自己扮演的角色是否合理、是否符合作品的描述、是否准确传达了角色的情感和观点。这一反思和评价的过程就是批判性思维的体现。

3.项目式学习：实践中的探索与创新

在项目式学习中，学生要根据自己的兴趣和需求制订学习计划，并运用所学知识和技能解决实际问题、完成真实任务。这个过程要求学生具备一定的独立思考和问题解决能力，能够运用创新思维灵活应对各种复杂情况。

比如，在六年级上册“遇见鲁迅”的项目式学习活动中，在学生从不同角度了解鲁迅后，教师开展“鲁迅是个怎样的人”讨论会，先呈现他人对鲁迅的评价，再引导学生分析鲁迅笔下的故事、人物，体会鲁迅的志趣追求和奋斗目标，并通过演讲的方式有理有据地表达自己对鲁迅的看法。这样不仅锻炼了学生的联结思维和创新能力，还让他们学会了如何运用批判性思维来分析问题、解决问题。

合作学习使学生在解决问题的过程中实现了知识习得、观点交互，最终形成独立思考、分析问题、评估观点等批判性思维技能，发展了自身的思维能力。

三、搭建助推观点表达的支架

语言是思维的外壳。围绕“观点表达”，“思辨性阅读与表达”学习任务群对不同学段的要求不同：第一学段是“自由表达、充分表达”；第二学段是“有证据地表达观点”；第三学段是“有条理地表达观点、评价文本”。为实现学生思维能力的进阶提升，教师要为学生搭建观点表达的支架，助力学生掌握表达技巧。

1.借助思维图解，梳理表达逻辑

小学生的思维以形象思维为主。表格、提纲、思维导图等工具能将思维过程显性化，便于学生提取和梳理信息，在语言和认知之间建立联系，在思辨中加强证据和观点的关联性，提高思维的严密性。

比如，教学五年级下册《杨氏之子》时，教师可以将几种回答列在表格（见表1）上，引导学生对比分析不同回答的优劣并说明理由。这样能使学生内隐的思维可见，助力学生有中心、有条理地表达。

2.统整单元活动，迁移表达方法

崔允漷教授说：“大单元教学是新课程落地的必然选择，是核心素养导向的教学表征。”聚焦单元主题的单元整体活动设置能有效避免碎片化教学。教师借助学习任务群对教学内容进行整体建构，引导学生建立单元整组阅读文本之间的联系，发现表达方法的共通点并开展迁移运用，能有效促进学生批判性思维的发展。

以六年级下册口语交际“辩论”为例，在开展辩论前，教师引导学生回顾课文《真理诞生于一百个问号之后》的论述思路；在学生列举的事例无法证明自己的观点时，教师引导学生再次回顾这篇课文中三个事例在表述上的共同点：先写现象，再写问题，最后写相关的发现或发明。经历这样的统整观照，学生能深入领会事例与观点的关联性，习得表达逻辑，为之后的阅读和写作夯实方法基础。

3.制订评价量表，引领表达方向

语文新课标指出，教师应树立“教—学—评”一体化意识，提前设计评价量表，引导学生依据评价标准构建表达框架。如针对辩论活动可以设计以下评价量表（见表2）。

评价量表的内容要求具体明确，可以帮助学生发现自身的优势和不足，为学生指明表达方向，助力学生完善自己的表达。其中，学生自我评价的过程，也是他们对自己学习情况的批判性思考。

通过设计引发批判思考的问题，激发学生的好奇心与求知欲，培养其质疑精神；通过组织合作学习活动，为学生创造团队交流与合作的环境，促使其多角度思考问题，乐于表达个人观点；通过搭建助推观点表达的支架，帮助学生清晰、有条理地表达个人见解，提升其逻辑思维与语言表达能力。这三条路径相辅相成，不仅能提升学生的批判性思维，还有助于他们形成宏观认知，使其成长为具有全局视野和创新能力的新时代接班人。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

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[3] 王万致，陈顺棉.核心素养视域下小学语文“思辨性表达”教学路径的建构[J].语文建设，2022（22）：32-35.

[4] 王崧舟，魏星.博学审问 慎思明辨：《义务教育语文课程标准（2022年版）》“思辨性阅读与表达”解读[J].语文教学通讯，2022（30）：8-14.

[5] 吴春晓.“思辨性阅读与表达”的内容选择与教学建议[J].教育研究与评论（小学教育教学）， 2023（3）：12-16.

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（责编 蔡宇璇）