统编语文教材阅读教学内容的重构及实施策略

［摘 要］合理确定阅读内容是提升阅读教学质量的前提与基础。在小学语文阅读教学中，教师要对教材中的课文、课后练习、“阅读链接”、语文园地及“快乐读书吧”等内容进行二度开发，使其成为契合学生学习需求的教学内容。根据统编语文教材“双线组元”、一课多篇、链接课外阅读的编排特点，教师可以通过线条式、对比式、1+X式教学策略对教学内容进行重组与优化，以促进学生深度阅读，提升学生的语文核心素养。

［关键词］统编语文教材；阅读教学；内容重构；教学实施

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）06-0055-03

在阅读教学中，课文内容不等于教学内容，教师需要结合教材编排特点及课文特点重组教学资源，使其成为契合学生阅读需求的学习内容。统编语文教材的编排特点，主要表现为“双线组元”、一课多篇、链接课外阅读三个方面。教师在引导学生阅读的时候，要善于结合教材编排特点，对阅读教学内容进行重构，以优化阅读教学策略，提升学生的阅读质量。

一、依据教材编排特点，线条式重构阅读教学内容

1.体系线

体系线是基于教材语文要素的编排特点提出的。统编语文教材中，不同年级、不同单元，或者同一单元的不同课文之间，语文要素的编排呈现出梯度化、系列化的特点。在阅读教学内容的组织上，教师要遵循教材中阅读要素的编排特点，引导学生依托阅读要素展开学习。以复述故事为例，在小学低年级教材中提出了让学生把故事讲一讲的要求，为学生奠定了复述的基础。而在三年级下册第八单元编排的阅读要素是“了解故事的主要内容，复述故事”；在四年级上册第八单元编排的阅读要素是“了解故事情节，简要复述课文”；在五年级上册第三单元编排的阅读要素是“了解课文内容，创造性地复述”故事。从“复述故事”的要求在统编语文教材中的编排分布情况可以看出，“详细复述→简要复述→创造性复述故事”是按照由易到难、螺旋上升的趋势进行编排的，这是教材的体系线。教学时，教师可围绕“复述故事”的教材体系线对教学内容进行重构，注意语文要素的前后衔接，以推进复述教学目标在课堂中的落实。

2.单元线

统编语文教材以人文主题和语文要素“双线结构”组织单元。单元线就是把一个单元看作一个整体，教师依据学生的学习需要，对本单元中的课文、课后练习、阅读提示等内容进行重组，形成单元阅读体系。这需要教师具有整合意识，能够从单元整体视角出发，在确定教学内容时既关注单元课文的整体推进，又关注“双线”目标的达成。以三年级下册第六单元为例，教师教学时可以围绕“双线”开展单元整体教学。一条线是学习运用多种方法理解难懂的句子。如《童年的水墨画》一课中，要让学生重点运用想象和联系上下文阅读的方法，理解“人影给溪水染绿了”“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”这些句子的意思。《剃头大师》一课中，要重点引导学生结合生活经验理解“剃头大师”和“害人精”分别指的是谁，以及“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”等句子。《肥皂泡》一课中，学生难以理解“五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转”“那一个个轻清脆丽的小球，像一串美丽的梦”等句子，教师可以引导学生借助想象与生活体验来理解。《我不能失信》一课中，可以让学生结合生活理解“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信”这句话。本单元教学的另一条主线是人文主题“童年生活”。《童年的水墨画》一课，要让学生感受童年生活的快乐；《剃头大师》一课，则让学生感受童年的乐趣；《肥皂泡》一课，可以让学生感受吹泡泡的快乐；《我不能失信》一课，则要培养学生做一个诚实守信的人。

3.课时线

课时线，简单来说就是一节课的教学主线。在语文教学中，教师要围绕听、说、读、写设计出本节课的关键问题或者核心问题，注重思维训练与能力训练的整体推进，以促进学生学习能力的提升。同时，教师要注重对课文核心教学价值的挖掘与重构，大胆取舍，做到一课一得。以五年级下册《景阳冈》一课的教学为例，在第一课时的教学中，教师先结合课后习题的第一、第二题和本单元“交流平台”中的内容让学生自由读课文，大致了解课文意思，遇到不理解的“梢棒”“筛酒”等词语时，可以结合上下文猜测词语的意思；再让学生按照事情发展的顺序把故事分为四个部分，并拟出每个部分的小标题，用自己的话把故事的主要内容说一说，促进学生对故事内容的整体把握。在第二课时的教学中，教师先结合课后习题的第二、第三题引领学生重点品读武松打虎的内容，借助课文中对武松一系列动作的描写，感受武松的机智勇敢和高超的武艺；再结合课文中描写武松语言、神态、动作的语句引领学生进行思辨性阅读，让学生说说武松到底是鲁莽的还是勇敢的，使学生形成对武松的初步评价。最后，结合本单元“快乐读书吧”的内容，鼓励学生阅读《水浒传》中描写武松的章节内容，并对武松的人物形象进行评价。在阅读过程中，学生对武松的认识由单一走向立体，获得了对武松全面且深刻的认知。教师抓住课时线对阅读教学内容进行整合重构，可以让学生真正获得阅读知识，提升学习能力。

二、依据一课多篇特点，对比式重构阅读教学内容

1.对比表达方法

统编语文教材从三年级开始在不少课文后面都编排了相应的“阅读链接”，这些“阅读链接”的内容与课文相关，表达方法与课文相似但又不尽相同。教学“阅读链接”时，教师可以通过对比表达方法来重构教学内容，帮助学生发现相似主题、不同文章在表达方法上的异同，加深学生对课文内容的理解，提升学生的表达能力。如教学四年级上册《蟋蟀的住宅》一课时，教师可以引导学生把课文内容与课后练习中英国麦加文的《昆虫》的描写片段进行比较阅读，说一说同样是描写蟋蟀，两位作家在表达方法上有什么不同。经过比较阅读，学生发现麦加文描写蟋蟀时语言简洁干净，表达准确，不带任何感情色彩；而法布尔笔下的蟋蟀则给人一种栩栩如生的感觉，并且作者运用了大量的拟人句，使文章显得生动形象，富有趣味。通过对比阅读，学生明白了即使描写的是同一种事物，不同的表达方法会产生不同的表达效果。

2.对比表达情感

阅读教学中，教师从文章的表达情感入手，引领学生对比阅读，可以使学生感受到作者在字里行间渗透的情感，受到情感的熏陶，把情感教育的目标落到实处。以四年级下册《短诗三首》为例，《繁星》（七一）、《繁星》（一三一）、《繁星》（一五九）都是我国著名作家冰心所作。教学时，教师可以把三首短诗集中在一起引领学生阅读，使学生通过阅读发现它们在表达情感方面的不同。经过对比阅读，学生发现《繁星》（七一）主要表现了作者对母爱的歌颂与赞扬，《繁星》（一三一）主要表现了作者对大自然的崇拜与赞颂，《繁星》（一五九）主要表现了作者对人生的感悟和思考。三首短诗虽然都以“繁星”为主题，但抒发的情感迥异。在对比阅读中，学生对作者表达情感的方式有了更加深刻的认识。

3.对比文体特点

统编语文教材采用了一课多篇的编排方式，有些课文选用了不同的文体形式来描写同一事物。教师在引导学生阅读时，可以根据文体特点对课堂教学内容进行重构，帮助学生把握作者意图，感受文章在语言风格、结构特点及表达方式和写作目的方面的区别，提升学生的阅读能力。以五年级下册《金字塔》一课为例，教材中编排了两篇相关的文章，同样是描写金字塔，两篇文章在表达方式上完全不同。在《金字塔夕照》这篇文章中，作者主要运用了抒情性语言，整体描写了金字塔的全貌；在《不可思议的金字塔》这篇文章中，作者主要运用了说明性语言，从局部的视角描写了胡夫金字塔，呈现的形式有图片、文字，还有适当的批注等。教师从语言风格、介绍角度和呈现形式等方面引导学生对比阅读，能使学生对金字塔的特点感受更加深刻。

三、依据课外阅读进程特点，1+X式重构阅读教学内容

1.由节选到全文

由于篇幅的限制，许多课文在编入统编语文教材的时候只节选了原著的一部分，这就为学生由课内阅读走向课外阅读提供了条件。教学节选类课文时，教师要充分发挥课文的导读功能，找到教学突破口，精心设计问题，打通节选课文与原文的关联点，为学生的整体阅读提供条件。以四年级下册《小英雄雨来（节选）》一课的教学为例，许多学生读完课文以后意犹未尽，还想阅读关于雨来的其他故事。教师就可以把《小英雄雨来》的全文推荐给学生阅读，以激发学生的阅读兴趣，满足学生的阅读期待。在阅读教学中，教师还要善于抓住课内阅读到课外阅读的突破口，引导学生在阅读中感受学习的乐趣。在教学《宝葫芦的秘密（节选）》这篇课文时，教师可以以“你们还想知道更多的宝葫芦的故事吗？”“宝葫芦还有哪些神奇之处？”等问题，引导学生阅读《宝葫芦的秘密》全文内容。教学《海的女儿（节选）》时，教师可以以问题“后来发生了什么事”，引导学生阅读完整版的故事。教师注重对阅读内容的重构，引领学生由阅读节选课文到阅读完整的故事，可以帮助学生形成对阅读内容的整体感知，深化学生的阅读感受，提升学生的阅读品质。

2.由“一篇”到“一类”

教材就是个例子，教师要注重引导学生将课内学到的阅读方法迁移运用到课外阅读中，以提升学生的阅读能力。统编语文教材中的“快乐读书吧”板块为学生由学习“一篇”到学会“一类”文章提供了条件，教师要善于运用“快乐读书吧”来激发学生的阅读兴趣。以五年级上册第三单元为例，学习《猎人海力布》和《牛郎织女（一）（二）》后，教师可以结合本单元“快乐读书吧”的内容进行整体教学。在学生读完课文中的民间故事以后，教师可以推荐《白蛇传》《孟姜女》《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》《八仙过海》等经典民间故事给学生阅读，让学生感受民间故事的特点。在阅读教学中，教师鼓励学生由阅读“一篇”到学会“一类”，可以促进学生对课文特点的深刻理解与感悟，提升学生的阅读品质。

3.由同一作家到整本书阅读

统编语文教材在选文上具有经典性，选用了很多名家名篇。当学生阅读自己感兴趣的作家的作品后，他们就会对这位作家的其他作品产生阅读兴趣。教师应引导学生由阅读作家的一篇作品到阅读其更多的作品，使学生对这位作家的写作风格有更多的了解与认识，从而丰富学生的阅读经验，提高学生的阅读水平。统编语文教材选编了不少同一作家的作品，如三年级下册的《肥皂泡》、四年级下册的《短诗三首》都是我国著名女作家冰心所作，四年级下册的《猫》《母鸡》、六年级上册的《草原》都是老舍所作，六年级上册《少年闰土》《好的故事》这两篇课文都是鲁迅所作。教学这些课文的时候，教师就可以把同一作家的不同作品整合在一起，重构阅读教学内容，让学生在系统化的阅读中感受同一作家不同的语言风格和写作特点，提炼作者的艺术特色，窥见语言运用之妙。这样可以深化学生的阅读认知，帮助学生积淀语言经验，为学生今后的语言建构与运用奠定基础。

综上所述，教师注重对阅读教学内容的重构，可以优化课堂教学，提升学生的阅读品质。教师要认真研读教材，把握统编语文教材的编排特点，通过线条式、对比式、1+X式教学策略对阅读教学内容进行整合重构，以培养学生的关联意识、整体性思维，促进学生学习质量的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王海英.农村小学语文整本书阅读教学研究：以统编教材为例[J].教师，2022（18）：33-35.

[2] 芮雯.基于单元进阶式学习的小学语文整本书阅读教学：以统编版语文教材为例[J].语文新读写，2021（20）：35-37.

[3] 李洁雯.低年级课堂拓展阅读教学探索：以统编小学语文教材二年级上册《曹冲称象》为例[J].江西教育，2021（17）：71.

（责编 刘宇帆）