跨学科学习任务群在单篇课文中的实施与开展

［摘 要］小学语文跨学科学习要兼顾单元与单篇课文，并依此进行一系列学习任务群的设计，凸显学科综合育人的功能，提升学生的语文核心素养。教学三年级下册《花钟》这篇课文，教师可基于跨学科学习任务群确定教学目标，依据单元课文特点，采取“1+X”的形式，把语文与科学、数学、美术等学科有机融合，通过真实情境的创设、学习活动的组织、学习成果的呈现及综合性评价来落实跨学科学习目标。

［关键词］语文教学；跨学科学习任务群；单篇课文；活动实施

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）06-0052-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）设置跨学科学习任务群，旨在拓宽学生语文学习和运用的领域，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的语言文字运用能力。《花钟》是统编语文教材三年级下册的一篇课文，从文体来看是一篇说明文，对应的是实用性阅读与交流学习任务群中的内容，该任务群对第二学段学生提出的要求是“学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好……展示自己观察自然、探索科学世界的收获。”从这篇课文与其他学科的联系来看，内容涉及科学的观察、探索方面的知识，还与数学、美术等学科有一定的联系，是实施跨学科学习的重要载体。下面，就以本课为例谈谈跨学科学习在课堂中的实施。

一、研读教材，确定跨学科主题目标

明确的教学目标是高效教学的基础。在小学语文教学中，实施跨学科学习需要立足语文学科，凸显语文学科的特色。因此，教师要认真研读语文教材，以跨学科学习任务群目标为指引，结合单元及单篇课文特点，精准确定教学目标，保证跨学科学习活动的顺利开展。

1.紧扣单元主题，确定学习目标

紧扣单元主题确定跨学科学习目标，契合统编语文教材单元的编排特点，有助于学生学习质量的全面提升。《花钟》一课所在单元的人文主题是“观察与发现”，它定位了单元及单篇课文的主要教学目标，为单元课文学习任务群的设计指明了路径与方向。该单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意。观察事物的变化，把实验过程写清楚”，选编了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文。《花钟》一文主要围绕不同植物开花的时间及其原因来描写；《蜜蜂》一文围绕着蜜蜂是否具有辨认方向的能力进行描写；《小虾》一文从小虾的生活习性及其有趣的形态动作等方面进行描写。这些课文无一不凸显了作者在描写事物时是进行了充分的观察的，这也是本单元开展跨学科学习的重点。单元习作要求学生借助图表整理小实验的主要信息，学习按照一定顺序写清楚实验的过程。通过对单元中各个板块内容的解读，可以发现本单元内容与科学的观察、发现、实践等具有密切的关系。基于此，教师可以把该单元跨学科学习的目标确定为：读懂课文内容，体会文章准确、生动的表达；学习模仿运用；能够用科学的眼光观察世界，做好观察记录；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.依据课文特点，确定活动目标

跨学科学习的核心是“整合”，功能指向“育人”，致力于培养学生的学习能力、必备品格和正确价值观。在跨学科学习背景下，在教学目标确定方面，教师既要关注单元整体的特点，又要关注单篇课文的特点，这样才能为学生的学习指明方向，促进学生核心素养的提升。《花钟》一课的学习需要学生具备的能力是品味课文生动优美的语言，学习用课文的形式进行表达；需要学生形成的必备品格和正确价值观是具有科学、严谨的态度与精神。而《义务教育科学课程标准（2022年版）》则“倡导设计学生喜闻乐见的科学活动……激发学生学习科学的内在动机……倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验……”。另外，本课中各种花儿的图片对引导学生欣赏美和感受美等也起到了积极的作用。因此，教师可以把语文学科与科学、美术学科融合，作为本课跨学科学习的重点，并确定以下教学目标：观察自己喜欢的花儿，了解花儿开放的时间与温度、湿度和光照的关系；学习制作花钟，能够在花钟上标出花儿开放的时间；运用美术简笔画或者水墨、水彩等形式，画一画自己喜欢的花；搜集各种花儿的种植方法及开放时间的相关资料，制作一份手抄报；运用比喻、拟人等修辞手法，围绕关键语句进行仿写。这样的跨学科学习目标的设定，可以使学生学习的方向更加明确，能够全面提升学生的综合素养。

二、内容整合，设计跨学科学习任务群

“整合”是跨学科学习任务群最基本的特点。《花钟》一文具有较强的知识性与科学性，还蕴含着数学、科学和美术学科的知识。教师要找准语文学科与其他学科的关联点设计学习任务，以拓宽学生的学习场域，提升学生的综合能力。

1.语文+科学，用科学的眼光观察生活

《花钟》一文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，阐明不同的花会在不同的时间开放及其原因，其中蕴含着许多科学元素，对培养学生的科学精神以及用科学家的眼光来观察生活具有重要的作用。在跨学科学习视域下，采取语文与科学融合的方式进行教学，可以凸显说明文科学性的特点。基于此，教学这一课时，教师可以设置“花的世界也有钟”的科学探究话题，通过课文学习、资料查找和观察生活中花儿的开放时间等来培养学生留心观察生活的习惯，使学生明白在花的世界里不同花儿开放的时间不同，原因也千奇百怪。通过阅读课文，学生从凌晨四点牵牛花开放到晚上九点左右昙花开放的现象中，明白了不同花儿开放的时间是不一样的。为了让学生进一步探明不同花儿开放时间不同的原因，教师组织学生进行观察实验。首先，教师以学生熟悉的凤仙花为例，让学生以小组为单位，探究凤仙花浇水的多少（湿度）、朝阳或者背阴（光照）、白天或者晚上（温度）开花的情况，把自己的观察发现记录下来并与同学交流。通过对比不同条件下凤仙花开花情况的数据，学生得出结论：凤仙花喜欢生长在温度15～30℃之间且阳光充足的地方，在这样的地方生长的凤仙花长势喜人，花开得也茂盛；反之，在低温或者光照不足的地方，凤仙花就不开花。在这个观察活动中，学生不仅对花儿的生长环境有了一定的了解，养成了认真观察的习惯，明白了花儿开放的时间与温度、湿度及光照时间等有密切的关系，还产生了观察自然、了解自然的兴趣，形成了热爱生活的美好情操。

2.语文+数学，用数学的方式记录生活

数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，学习数学可以使学生的理性思维得到发展。语文与数学学科的融合，可以实现学生感性思维与理性思维的统一，深化学生的认知。在《花钟》的教学中，在学生明白花的世界也有时钟的存在以后，教师可以把语文与数学学科融合，让学生尝试自己制作花钟。学生想要制作出花钟，就要对钟的构造及特点有一定的了解。基于此，教师把人教版数学教材二年级上册中《认识时间》的内容引入语文课堂，先让学生说说时钟的钟面上有几个大格、每个大格表示多少时间、完整画出钟面需要用到哪些学习用具等；然后让学生用圆形纸板做钟面，用圆规在纸板上画圆，利用直尺和已掌握的数学知识对圆进行均分，把圆平分成12大格，并在每个大格旁边标出数字；最后让学生按照课文中各种花儿开放的时间，在对应的地方写上花的名称。这样引导学生学习，可以使学生更加直观地感知各种花儿开放的时间，深化学生对时间的认识，让学生学会用数学的方式记录生活，提升学生的学习质量。

3.语文+美术，用艺术的方式表现生活

语文与美术的联系非常紧密，把二者结合起来教学，可以让学生的学习充满艺术性，有助于提升学生的审美能力。在《花钟》一课的教学中，教师先让学生结合课文插图认识各种花儿，再让学生仿照着课文插图把自己喜欢的花儿的样子画一画，可以用水墨、水彩或者简笔画等形式来表现自己对花儿的喜爱之情。这样引导学生进行跨学科学习，可以在动手动脑的过程中培养学生的审美能力。最后，教师让学生利用查找搜集到的各种花儿的开放时间及其生物性特点，运用美术的表现手法制作一份关于花儿开放时间及特点的手抄报。这样，通过美术表现手法来让学生感受自然界中花儿的美好，可以使学生对不同花儿的特点感受更加深刻，培养学生健康向上的审美情趣和正确的情感态度，让学生爱花，更爱生活。

4.阅读+习作，用语文的方式描绘生活

读写结合是提升学生习作质量的有效途径。《花钟》这篇课文的语言准确生动，主要采取拟人的表现手法，形象地写出了花儿的特点。课后的小练笔为学生提供了牡丹花、向日葵、蝴蝶兰的图片资料，要求学生仿照课文中描写鲜花开放的语句，写一写自己最喜欢的花。在教师的启发下，学生的仿写精彩纷呈：

鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。早晨七点左右，牡丹花从睡梦中渐渐苏醒；八点左右，蝴蝶兰舒展开自己美丽的花瓣；中午十二点左右，太阳花向着太阳露出灿烂的笑脸。

这样引导学生进行读写结合练习，可以让学生在语言运用中感受到比喻、拟人等修辞手法的表达秘妙，并能够从“左右”一词中感受到语言表达的准确性，学会用语文的方式描绘生活，为学生语言运用能力的提升奠定坚实的基础。

三、注重评价，促进任务目标达成

语文新课标在跨学科学习任务群的“教学提示”中指出：“评价以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调查报告、视频资料等学习成果为依据……不断提高跨学科学习的质量。”

1.指向活动的评价

在小学语文跨学科学习活动中，教师应针对不同的学习任务采取不同的评价方式。如是否能够具体地观察生活、是否能够把自己的观察所得准确记录下来等;在语文与科学、数学、美术等学科的融合过程中，学生的学习态度是否积极、是否能够真正投入学习活动中、课堂表现怎样……教师要将评价渗透在跨学科学习的各个活动环节中，鼓励学生之间相互评价，针对活动要求进行具体评价。如在阅读与写作结合环节，教师就要针对学生能否围绕关键语句真正把花儿的特点介绍清楚来进行评价。另外，教师还要从学生的语言表达是否准确、生动等方面进行评价，真正指出学生在跨学科学习活动中存在的问题。这样进行评价，可以达成以评促教、以评促学的教学效果，全面提升学生的学习质量。

2.指向素养的评价

在小学语文跨学科学习活动中，教师要关注学生素养的提升与发展情况，引导学生用科学的眼光观察生活，学会用客观精确的数据记录自己生活中的发现，并能够用图文结合的方式进行准确生动的表达。在指向素养的评价中，教师可以让学生、家长、其他学科教师都参与到评价活动中，重点关注学生是否进行了细致观察、语言运用是否准确生动，以及在动手制作或者画一画中的表现是否优异等。这样可以帮助学生养成良好的观察习惯，提升学生运用所学知识来表达观察到的现象的能力，落实语文核心素养要求。

综上所述，在小学语文教学中，教师结合单篇课文特点采取跨学科学习的方式，可以促进学科间知识点的相互融合，形成教学合力，全面提升学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 汤佳雯.小学语文单元整体跨学科学习的实施策略：以统编版语文五年级上册第七单元的教学为例[J].小学教学研究，2024（24）：92-94.

[2] 陈亚红.基于跨学科学习的小学语文作业设计探索：以五年级上册第三单元为例[J].语文建设，2024（16）：74-76.

（责编 刘宇帆）