核心素养下语文跨学科学习探索

［摘 要］小学语文跨学科学习需要将多个学科的内容融合在一起，融通学科思维，坚守语文本位，倡导以文化人。教师应当聚焦核心素养，明确跨学科学习的目标和育人价值，在跨学科学习活动中逐渐激活学生的生活经验、学科经验，让学生的学习呈现出综合性、实践性和生活化的特征。教师还要找准教学落点，建设多样态学科交互场域，帮助学生获得对所学内容的全面了解与认识，提升学生的语文核心素养。

［关键词］核心素养；小学语文；跨学科学习

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）06-0049-03

义务教育课程改革以核心素养为纲，倡导“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。“跨学科学习”任务群作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）首次提出的核心概念，旨在引导学生在语文实践活动中开展阅读、梳理、探究、交流等活动，提高学生的语言文字运用能力。在语文新课标理念的指引下，许多教师虽然对跨学科学习非常重视，但也存在一些为“跨”而“跨”、偏离语文学习本位的现象，不利于学生语文核心素养的发展。那么，核心素养下的语文跨学科学习如何实施与开展呢？

一、聚焦核心素养，挖掘育人价值

在小学语文跨学科学习中，明确的学习主题是高效教学的基础。在组织学生进行跨学科学习时，教师要找准语文学科和其他学科之间的关联，确定具体的教学目标，挖掘其中蕴含的育人价值，使教学由关注知识本位、学科本位转向关注学科育人目标，从而提升学生的核心素养。

如四年级下册第二单元《纳米技术就在我们身边》一课，所在单元的人文主题是“自然科技”。从科学的角度来看，四年级学生正处于对科学充满浓厚兴趣、逻辑思维和科学思维逐渐发展的阶段；从数学的角度来看，课文中提到的纳米属于长度单位，1纳米等于十亿分之一米，这正好与四年级数学中“会用万、亿等单位表示大数，会用数描述生活情境中事物的特征”的知识目标相吻合。基于这一课与其他学科内容存在的共同点，教师可以把本课的育人目标确定为：对科学感兴趣，能够用自己的经验展开科学探究；能够通过多种渠道查找资料了解纳米技术的原理，并提出纳米技术运用于生活的一些构想。

核心素养下，教师在组织学生进行跨学科学习的时候要依据课文特点，挖掘课文中蕴含的育人价值，把语文学科与其他学科的知识关联起来，引导学生发现与解决生活中的实际问题，真正经历阅读探究的过程，让跨学科学习真正发生。

二、遵循学科逻辑，激活学习经验

在小学语文跨学科学习中，教师不仅要坚守语文本位，把握好语文学科与其他学科之间的联系，基于学生的真实需求，引领学生亲历语文学习的过程，还要注重激活学生已有的学习经验，从学生对文本的理解出发设计学习活动，以加深学生对所学内容的理解，提升学生的学习质量。

如四年级上册第一单元的习作主题是“推荐一个好地方”，本次习作要求学生把自己喜欢的地方推荐给大家，并且把推荐理由写清楚，激发其他同学对这个地方的向往之情，培养学生认真观察的习惯。该习作所在单元的人文主题是“自然之美”。在三年级《金色的草地》《美丽的小兴安岭》等课文的学习中，学生已经具有了阅读景物描写类文章的学习经验。教师在进行本次习作教学的时候，就要充分挖掘学科之间的逻辑联系，注重激活学生已有的学习经验，引导学生开展跨学科学习。教师设计以“美好自然，探索发现”为主题的跨学科学习任务：“观察生活，发现自然之美，把自己认为的好地方推荐给大家，并运用文学描述或者艺术创作的手法写一写这个好地方。”在学生观察自然的时候，教师引导学生充分调动已有的观察经验，运用丰富的经验储备进行实地观察、资料收集。为了让学生科学发现的路径更加明晰，教师可以组织学生围绕“阅读欣赏关于自然美的作品”“观察记录生活中的发现”“调查分析形成这个现象的原因”“写明推荐理由”这些项目展开学习。这样引导学生学习，遵循了学科逻辑，有助于学生习作能力的真正提升。

“好地方”不仅包括具体的地点，还包括特殊的景物和一些特殊的现象。在“推荐一个好地方”的习作教学中，教师从跨学科学习视角引领学生观察自然、感受生活，探究现象的成因，把科学与语文有机地结合在一起，使学生的习作表达更加有理有据、生动精彩，充满说服力。

三、整合学习资源，情境任务驱动

语文新课标将跨学科学习任务群归为拓展型学习任务群范畴，凸显了学习任务群情境性、实践性和综合性的特点。核心素养下的小学语文跨学科学习要注重对学习内容的整合，通过恰当的情境任务的设计来激发学生的学习兴趣，驱动学生深入阅读，在坚守语文学科本质的同时融合多个学科的知识，促进学生语文核心素养的提升。

如三年级下册习作“我的植物朋友”与四年级上册习作“写观察日记”都对学生提出了学会观察植物的要求。在小学语文跨学科学习视域下，教师可以把习作教学与科学课中《植物的一生》、劳动教育中《菊花扦插》等内容整合起来，组织学生开展“花香换书香”的跨学科主题学习活动。结合活动主题，教师设计第一个驱动性任务：“本学期‘花香换书香’活动已经开始了，如果你想换到自己喜欢的书籍，在接下来的一段时间里就要认真培育自己的植物。想一想，如何才能让自己培育的植物长得茂盛，开出鲜艳的花朵呢？我们来看看劳动课《菊花扦插》中是怎样培育菊花的吧。”之后，教师设计第二个驱动性任务：“你知道植物的一生是怎样的吗？请你制作一份植物宣传海报，结合习作‘我的植物朋友’‘写观察日记’的要求，同时利用数学、美术等学科内容辅助观察和制作海报。”这样把语文学习与植物观察及学校劳动基地的种植等活动整合在一起，为学生的跨学科学习提供了广阔的空间，激发了学生的学习兴趣，促进了学生跨学科学习质量的提升。

在小学语文跨学科学习活动中，教师注重对学习资源的整合，通过真实的情境任务，拓宽了学生的学习场域，唤醒了学生的生活经验，引领学生把经验变成文字，使学生在丰富经验的同时获得成长。

四、找准教学落点，明晰路径方向

核心素养下的跨学科主题学习必须指向主导学科。教师在引领学生进行跨学科学习的时候，要依据课文特点，确定好跨学科学习的落点，坚守语文本位，把握好语文教学与其他学科之间的关系。这样可以使课堂教学的路径更加明晰，使学生的核心素养得到全面提升。

如四年级上册《观潮》一课，所在单元的人文主题是“自然之美”，旨在让学生通过学习学会观察生活，并能够用笔去描绘生活，培养学生热爱生活的情感。结合本课特点，教师设计了“跟着课本去旅行”的跨学科主题学习任务，要求学生围绕观潮的最佳日期、时间、地点等，运用科学观测、图像处理、信息融合等跨学科学习方法进行学习，并且通过科学探究明白钱塘江大潮的形成原因。通过跨学科学习，学生明白了天体引力和地球自转的离心作用：农历八月十六日至十八日，太阳、月球、地球几乎在一条直线上，所以这几天海水受到的引力最大；另外，由于浙江沿海一带夏季常刮东南风，助长了潮势。种种原因加在一起，才形成了今天我们所看到的钱塘江大潮。在这个教学过程中，教师要明确的是，其他学科知识在跨学科学习活动中只是起到辅助的作用，教学的最终目的还是要让学生回到语文学习中来，要让学生能够依据得出的观潮数据与结论，通过对课文文字的深入探究，获得对文本的深刻感悟和体会。这样学生能够在其他学科知识的带动下形成学习的闭环，获得核心素养的全面发展。

小学语文跨学科学习不是把语文学科知识与其他学科知识拼凑在一起，而是要找准语文学科与其他学科的融合点，明确课堂教学的重难点，把握好语文学习的路径与方向。这样才能避免跨学科学习偏离主体本位的现象，真正落实语文核心素养的目标要求。

五、建构学习样态，学科交融互生

跨学科学习要关注语文教学中不同学科内容的交互，致力于开展多学科、多样态的学习活动。教师要依据语文学科的内容特点，把学生引入真实的学习情境之中，即以应用为前提，引领学生进行积极的语文实践活动，使学生全身心地投入其中，体会到跨学科学习给自己带来的乐趣。

如教学六年级上册《竹节人》一课，结合课文内容特点，教师设计以“传统玩具展示会”为主题的跨学科学习活动，把语文学习与美术学科的纹样装饰、劳动教育中的手工制作活动融合在一起，组织学生开展手工制作、纹样装饰和写作训练等一系列学习活动。这样能让学生从中体会到传统玩具给生活带来的乐趣，从而更加热爱中华文化，能够传承中华优秀传统文化。课堂上，教师先让学生通过询问父母或者长辈，了解传统玩具有哪些（如陀螺、竹蜻蜓、铁皮青蛙等），了解传统玩具的制作方法；再让学生进行传统玩具制作，把自己制作的传统玩具的玩法介绍给大家。这样带领学生学习课文，从了解传统玩具到制作传统玩具和玩传统玩具，使学生全身心投入学习活动中，感受到制作传统玩具给自己带来的快乐，从而全面提升学生的语文核心素养。

在小学语文跨学科学习中，教师为学生建构多样化的学习样态，使学生在丰富多彩的学习活动中真正感受到跨学科学习给自己带来的乐趣，能够培养学生全面思考和看待事物的习惯，全面落实语文核心素养要求。

六、注重学习评价，完善活动成果

在小学语文跨学科学习中，教师不仅要关注学生的活动过程，还要注重对学生的活动成果进行评价。课堂上，教师可以采用多主体评价的方式，让学生、家长和各学科教师都参与到对活动成果的评价中来，确保学生跨学科学习质量的提升，有效落实语文核心素养的目标要求。

如教学四年级下册《千年圆梦在今朝》这篇课文时，教师开展“航天有梦 ，探秘登月”的实践活动。先组织学生到科技馆参观，了解我国在航天事业发展方面取得的一些巨大成就；再通过“巧手航天梦，手做神舟号”跨学科学习活动，让学生亲自参与“神舟十一号”飞船模型制作，在模型组装活动中亲身感受“神舟十一号”飞船的构造特点；最后让学生对自己组装的模型的特点进行解说。在学生完成作品以后，可以让家长、学生自己和教师分别对完成作品的情况以及解说的完整度等进行评价。这样可以激发学生学科学、爱科学的兴趣，增强学生的民族自信，发展学生的语文核心素养。

“教—学—评”一体化是语文新课标倡导的教学理念。在小学语文跨学科学习活动中，教师在对学生的活动成果进行评价的时候，不仅要关注学生的学习过程，而且要关注学生的学习成果，通过评价来了解他们在活动中各方面的表现，促进他们自我反思，帮助他们实现跨学科学习的进阶升级。

综上所述，在小学语文教学中实施跨学科学习具有整体育人的优势，能够打破学科之间各自为营的壁垒，把多学科知识统整融合起来，丰富学生的认知，拓宽学生的学习场域，有助于学生语文核心素养的全面提升。作为语文教师，要认真钻研教材，找准语文学科与其他学科之间的融合点，设计有意义的跨学科主题学习活动，全面发展学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 叶青.探究跨学科融合 聚焦核心素养：基于新课标导向的小学语文跨学科融合初探[J].教育，2024（24）：21-23.

[2] 陈倩荣.核心素养导向下的小学语文跨学科教学策略[J].辽宁教育，2024（17）：5-8.

[3] 耿俊霞.跨学科教学理念下的小学语文单元整体教学研究：以统编版语文四年级下册第二单元为例[J].小学教学研究，2024（27）：69-70，75.

（责编 刘宇帆）