指向高阶思维的英语课外阅读教学设计与分析

［基金项目］本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向高阶思维的小学英语课外阅读教学的研究”（课题立项号：D/2021/02/598）的研究成果。

［摘 要］在以素养教育为主旨的课程改革背景下，高阶思维集中体现了时代对人才素质提出的新要求。学生的阅读能力发展和核心素养培养是相辅相成、相互促进的。然而，在课堂教学中，教师对学生高阶思维的培养意识薄弱，且缺乏行之有效、操作性强的策略方法。因此，教师要注重拓宽学生的知识视野，在读前环节构建文本联系，打破思维定式；在读中环节提升思维层次，建立思维框架；在读后环节开展研究性学习，提高思维水平，将语言教学与文化渗透紧密结合起来。

［关键词］小学英语；高阶思维；核心素养；课外阅读教学

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）15-0057-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）更加强调英语阅读的重要性，对小学英语课内外阅读教学的实施提出了更高的要求。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力。美国教育家布卢姆按照认知的复杂程度，把人的思维过程分成六个层次，即记忆、理解、应用、分析、评价和创造，其中前三项属于低阶思维，后三项属于高阶思维。

以英语新课标为依据，笔者从教学目标、教学设计、教学方式、教师提问、学生课堂表现等维度，对小学英语课外阅读教学进行观察，发现不同的问题类型与回答人次及方式之间存在内在联系。学生思维能力的发展主要取决于教师对教学目标的定位是否准确，阅读文本的解读是否深入和学习活动的设计是否合理。

另外，指向高阶思维的英语阅读课中的问题设计需面向全体学生，在Pre-reading、While-reading和Post-reading三个环节都要注意不同类型问题的设计比例及学生的参与情况。阅读课上，教师要及时调整教学策略，帮助学生掌握正确、高效的思维方法。

一、教学内容

English Corner Level 1 Jul.-Aug.2022 A Stingy Merchant.

二、教学目标

（1）在阅读理解的过程中，能听懂、会读、会说stingy，rats，warehouse，judge，loss，argue with each other，belong to，pay for等核心词汇和短语。

（2）在听、说、读、看的活动中，扩大学生接触异国和中华文化的范围，学生能理解文化内涵，形成正确的价值观。

（3）能借助思维导图提炼语篇的框架结构，建立思维框架，提升思维能力。

（4）能自主阅读语篇，通过小组合作完成民事判决书，把所学知识与生活实践相结合。

三、教学重难点

（1）在阅读理解的过程中，能听懂、会读、会说stingy，rats，warehouse，judge，loss，argue with each other，belong to，pay for等核心词汇和短语。

（2）能借助思维导图提炼语篇的框架结构，建立思维框架，提升思维能力。

（3）能自主阅读语篇，通过小组合作完成民事判决书，把所学知识与生活实践相结合。

四、学生分析

该单元的教学对象是四年级学生，他们有较强的求知欲和表现欲。在获取知识方面，学生的主动性较强，思维相比低年级更活跃。然而，四年级学生的英语学习开始出现两极分化的趋势：学习习惯、态度良好的学生，在英语听、说、读、写方面的能力有了大幅度提升；学习习惯不佳、知识储备匮乏、英语基础薄弱的学生，虽然对英语学习不自信，听、说、读、写能力不强，但内心极其渴望得到教师和同学的肯定。没有积极情感伴随的课堂，就不会有高阶思维的培养。为了照顾不同层次学生的阅读需求，在教学活动设计中，教师要联系学生已有的知识经验，布置不同梯度的学习任务，预设不同难度的问题，积极培养学生的高阶思维。

五、指向高阶思维的英语课外阅读课例

（一）读前：构建文本联系，打破思维定式

在课外阅读中，学生对新颖的文本题材或陌生的话题会产生畏难情绪，不愿意进行阅读。因此，在读前环节，教师要用各种方式减少学生对文本的疏离感，帮助学生构建与文本的联系，促使学生发散思维，进行多角度思考。

教学伊始，教师先谈论自己喜爱的动物——狗，再播放有关狗的短视频，呈现一只凶恶的狗，形成强烈反差，并提问学生：“Look at this dog. Is it lovely？”激发学生的好奇心后，教师呈现图片，介绍事情的经过：“The dog， the cow and the horse argue with each other in the manger. The dog doesn’t let them eat the hay.”学生通过阅读狗、奶牛和马之间的对话，了解它们的性格。教师追问“Do you like this dog？ Why？”，引导学生说出关键词stingy。最后，教师适时呈现这个故事的名字和出处：“A dog in the manger is from Aesop’s Fables. It means a person who is selfish and stingy.”由此引出本节课要学习的印度民间故事A stingy merchant。

【分析】在阅读前，教师要善于引入文本主题，帮助学生和即将阅读的文本建立联系，激发学生的阅读兴趣。“A dog in the manger”出自伊索寓言，意思是一毛不拔、自私自利。教师通过这个英语俚语引出stingy这个生词，同时通过图片帮助学生理解argue with each other的意思，提前解决文本中的词汇难点。英语俚语具有文化性，这样导入营造了良好的文化氛围，使学生感受到英语国家所传承的文化价值观，并在汉语中找到对应的目标语，搭建了理解的桥梁。

（二）读中：提升思维层次，建立思维框架

高阶思维按层次划分，可分为理解信息、概括洞察和发现应用三个层次。在读中环节，教师不是仅向学生灌输知识信息，而是引导学生参与构造一个思维不断进阶的动态学习环境，帮助学生建立自己的思维框架。

1.理解信息，发散性思考问题

在读中环节，教师播放故事视频并设置引导和理解性问题：“Is the merchant really stingy？ Who are in the story？”学生通过观看完整的故事视频，初步了解故事梗概及故事中的三个主要人物——商人、穷人和法官，学习生词judge。

【分析】这一环节直接呈现文本，还原课外阅读的原始样态。教师抓住学生感兴趣的点进行提问，让学生通过阅读整篇文本验证故事中的商人是否真的吝啬，同时关注故事中出现了哪些人物。这些都属于低阶思维中记忆、理解层面的问题，学生通过阅读可以直接提取信息。这样教学目的在于帮助学生放飞思维，增强课外阅读学习的自信心。

2.概括洞察，批判性分析问题

（1）Read and choose（Read to learn P1～3）

文中的猫是推动故事情节发展，制造矛盾冲突的关键。在学生了解故事大意之后，教师紧扣文本关键提出问题“Whose cat was this？ Why did the merchant buy the cat？ How much did the merchant pay for the cat？”，让学生通过阅读图1～3查找关键信息。在此过程中，学生逐步了解猫原本的主人（即穷人），出价四个硬币卖猫，而商人用一个滑稽的借口，仅花三个硬币就买下了这只猫。教师提出问题：“How is the merchant？”问题提出后，学生初次尝试评价及分析人物的性格特征。

【分析】在这个环节中，教师一步步引导学生挖掘句子的含义，透过商人表面的行为尝试了解他的内心和性格特征，真正理解和把握文本内容。这一文本对四年级学生来说，无论是时态还是内容都有难度，所以教师要更加注重阅读策略的渗透，培养学生可迁移的阅读能力。当学生能够结合文本信息得出自己的见解，则表明他们已经真正理解了这些信息。此环节，在学生掌握主旨大意的基础上，教师以问题为导向，引导学生对文本进行更深层次的分析、推理和整合，使学生的高阶思维得到进一步发展。

（2）Read and find（Read to learn P4～6）

此环节设置的目的是以猫为线索将故事情节转化成问题链，由浅入深，帮助学生深入探究问题。教师先通过问题链“What happened to the cat？ How was the cat’s work？ The cat’s leg hurt. Could it work？”推进教学，然后提出问题“The cat shouldn’t work hard now. If your cat gets hurt，what should you do？”，让学生结合生活经历，谈谈如果猫受伤自己会如何处理，进而对商人对待受伤的猫的态度和方式进行大胆质疑。教师适时板书，呈现文本内容的思维导图，并提问“What do you think of the merchant？”，引导学生总结商人的性格特征。

【分析】这个环节教师通过问题链营造有利于高阶思维培养的氛围，促使学生深度思考。教师围绕故事情节和引导性问题设计活动，引导学生梳理课文梗概和大意，使学生通过与文本的互动和信息提取、概括，掌握文本要素和脉络。同时，教师引导学生利用语境猜测和解释生词，培养学生获取和理解信息的能力。逆向思维的渗透，进一步实现了学生对文本信息的探究，从而深入挖掘语篇信息，批判性地分析问题。此环节，教师有计划地培养学生独立思考和分析问题、解决问题的能力，并适时给予点拨，为之后学生知识的有效迁移奠定基础。

3.发现应用，创新性解决问题

（1）Read and match （Read to learn P7～10）

“Who caused a fire？ Who paid for the cat to see a doctor？ Who urged the injured cat to work？”教师设计此连线任务，意在引导学生梳理故事脉络。在学生通过阅读图7～9进一步了解人物性格特征后，教师鼓励学生小组合作进行角色表演，再现商人和穷人之间的对话。学生表演如下：

M：Your cat burned my warehouse.

P：No. No. No. The cat belonged to you now.

M：It’s your cat. You have to pay me for my loss.

P：But...I have no money.

M：I don’t care！ Let’s go find the judge.

【分析】 阅读的目的在于深化理解。学生在一次次的阅读和思考中，不断感知文本内涵和人物情感。任务情境的创设，把枯燥抽象的文字信息转化为生动具体的生活语言。这是故事的高潮部分，人物的性格特点被充分地刻画出来。让学生合作完成角色扮演活动，既丰富了商人和穷人间的对话，又使学生在与同伴的交流中思维得到碰撞，真正实现了与文本的互动，激发了创新思维。

（2）Read and write （Read to learn P11～12）

“Who should pay for the loss？”在故事的最后，教师出示任务，帮助学生在讨论过程中推断谁应该赔偿损失。学生在小组合作中总结法官的判决，完成民事判决书。在这个过程中，教师帮助学生厘清原告和被告的概念，使学生将学习与社会生活、经验之间建立联系。