由“差异”思考“失败”

［摘 要］劳动教育要根据学校的实际情况和学生的年龄特点差异化地实施。鉴于纸工劳动不受教学场所的限制，教师可以给学生创造多次劳动的机会，让他们不断地从“失败”的劳动实践中积累经验，发展创新思维，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确劳动价值观、必备品格和关键能力。

［关键词］劳动教育;核心素养;纸工劳动;差异；失败

［中图分类号］ G40-015 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）15-0089-04

2014年，教育部发布《关于全面深化课程改革  落实立德树人根本任务的意见》，着力推进关键领域和主要环节改革，“明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”。随着《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“劳动新课标”）的颁布，劳动教育的地位水涨船高，跨学科融合教育也成为大势所趋。劳动新课标从日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三个方面构建了十个任务群，为教师提供了劳动教育的依据。但多数任务群所需场所很难在教室环境中原景重现，如传统工艺制作等。而纸工制作的材料容易准备，所需场所和劳动器具也比较简单，教师可以借助纸工制作，引导学生通过剪、裁、糊、贴、折、切割等纸工技法完成作品，实现对传统工艺的传承与创新。

纸工制作看似容易，实则困难重重。教师引导学生不断总结失败之因，久而久之，能有效提升学生的自主意识和团队协作能力，培养学生良好的劳动习惯，提升学生的劳动核心素养，为学生未来走向社会奠定基础。下面，笔者结合五年级《创意贺卡》一课的教学实践，从劳动能力、劳动观念、劳动习惯和劳动精神四个方面来谈一谈怎样引导学生从“失败”中寻找创意。

一、借助趣味访谈，探查劳动能力差异，预设“失败”之因

能力是完成一项目标或者任务所体现出来的综合素质。劳动新课标指出：“劳动能力是指顺利完成与个体年龄及生理特点相适宜的劳动任务所需的胜任力，是个体的劳动知识、技能、行为方式等在劳动实践中的综合表现。”

小学生一般按年龄就近入学，这些年龄相近的学生来自不同的家庭。有的家庭比较注重孩子劳动能力的培养，而有的家庭中，父母自己尚处于“不当家不知柴米贵”的状态，遑论培养孩子的劳动能力。长此以往，学生劳动能力的差异会愈加明显。因此，纸工劳动开展之初，教师一定要检测学生的劳动能力，摸清学生的已有劳动经验和技能掌握情况，做好学情分析，设置有效的干预行为，缩小学生劳动能力的差距，保证不同学生的劳动能力都得到最大限度的发展。

【案例1】《创意贺卡》访谈问题

元旦快到了，我想做张贺卡送给自己的好朋友，但我没有做过贺卡，你有做贺卡的经验吗？

针对做过贺卡的学生，设计以下问题：做贺卡前，要准备什么材料？贺卡做成什么形状比较好？制作过程中有哪些细节需要注意？

针对没有做过贺卡的学生，设计以下问题：你为什么没有做过贺卡呢？

访谈是研究者对被研究者进行寻访、访问并与之交谈的一种方式。预设好问题，能使师生在轻松的对话中完成差异检测。由此，教师不仅能知道学生在贺卡制作经验上的差异，还能了解学生对贺卡制作的已有认知。针对做过贺卡的学生，重在考查他们是否明确贺卡制作的注意事项及有无创新意识；针对没有做过贺卡的学生，重在了解他们没有做过贺卡的原因，从而预设贺卡制作“失败”的共同原因。

在某次纸工劳动课前，笔者了解到该班大部分学生都做过贺卡，且贺卡形状基本都为长方形。学生在制作贺卡时主要有两个难点：一是绘画和书写达不到预期效果，不能作为礼物送人；二是想做一张独一无二的贺卡，但是不知道在哪些方面创新。基于学生的实践差异，笔者将该班学生贺卡制作成功的关键预设为“贺卡的主题书写和美化”。

基于访谈中发现的“失败”之因，笔者设计了三个突破点：首先，贺卡外形的创意设计。通过呈现不同造型的实物贺卡，激发学生的想象力。其次，贺卡的主题书写和美化。短时间内，学生无法人人都写出漂亮的字，画出美丽的图案。于是，笔者事先准备好“智慧锦盒”，为学生提供各式各样的材料，如艺术字、花边剪刀、贴画、鲜花、彩带等，以降低学生书写和绘画的难度。最后，纸工劳动差异化实施。基于访谈结果，笔者将贺卡制作经验为零的学生分散到不同的活动小组中，通过“强带弱”的方式，让这些学生在模仿中完成贺卡的制作。

二、依托“失败”之因，探寻纸工技法，树立正确劳动观念

劳动新课标中明确指出：“劳动观念是指在劳动实践中逐渐形成的，对劳动、劳动者、劳动成果等方面的认知和总体看法，以及在此基础上形成的基本态度和情感。”当前，很多学生在家庭中至少有两位专职“服务员”，导致他们全然不了解不同职业劳动者的辛苦，不懂得尊重劳动、尊重劳动者，对“三百六十行，行行出状元”的道理更是模糊不清。

基于此，实施劳动教育时，教师如果只是纸上谈兵，简单告知学生劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽，那必然无法真正触动学生的内心，更不可能帮助学生树立正确的劳动观念。所谓“兴趣是最好的老师”，教师应该投学生所“好”。纸工制作是小学生熟悉且擅长的劳动方式，教师应该充分利用这一点，借助纸工劳动帮助学生树立正确的劳动观念。教师可以将中华优秀传统文化融入纸工劳动中，这既能激发学生学习中华优秀传统文化的兴趣，培养学生的民族自豪感，又能让学生在实践中掌握必备的劳动技法。教师还可以借助多媒体展示各行各业工匠的精湛技艺，激发学生的劳动热情，使学生树立“三百六十行，行行出状元”的正确价值观。

【案例2】《创意贺卡》教学片段一

师：今天，老师带来了一些立体贺卡，同学们一起来欣赏一下吧。

（播放视频，学生观看）

师：看完这些贺卡，你们有什么想说的？

（学生发言略）

师：看来，同学们都想通过自己勤劳的双手制作一张贺卡，把它送给自己最想感谢的人。今天这节课，老师就带领大家一起学习制作创意立体贺卡。

师：现在，请小组长打开一号信封，取出里面的贺卡。小组成员根据贺卡共同讨论，完成以下任务单。

[研究任务：成功的原因 序号 成功的原因 ]

[研究任务：失败的原因及改进方法 序号 失败的原因 改进方法 ]

上述纸工劳动的任务是制作创意贺卡，教师在教学时可以将我国古代的贺年卡——“刺”的相关知识融入其中。但如果将相关介绍放在课始，就不利于引发学生的认知共鸣。因此，笔者将其放在学生贺卡制作完成后。笔者先借助视频展示各式各样、美轮美奂的立体贺卡，让学生通过观赏他人的劳动成果，萌发强烈的自主创作欲望；再借助一号信封中的贺卡和任务，激发学生的探究欲望，通过研究贺卡制作成功或失败的原因及改进方法，为学生完成纸工劳动任务保驾护航。

根据学生完成的任务单，可以看出，本次小组合作是成功的。首先，学生能客观地评价贺卡制作是否成功；其次，学生在观察中发现，这些贺卡制作失败的主要原因是书写和绘画不够美观，并据此提出平时要勤加练习书法和绘画的改进方法；最后，学生还发现，可以利用分工合作的方式，保证所有人都能在规定时间内完成贺卡制作。基于此，教师趁热打铁，在改进方法上深入引导：“书法和绘画能力的提升不是一蹴而就的，而要经历长时间的积累。但鉴于我们现在马上就要制作贺卡了，这个方法显然是行不通的。我们应该怎样解决这个问题呢？”学生继续讨论，提出了多样化的解决方法。如，有的学生想到跨组合作，请书法好的其他组的组员帮忙。有的学生是电脑高手，说：“如果给我一台电脑，我可以做出精美的电子贺卡。”有的学生提出，虽然制作电子贺卡的方案在现实中行不通，但是我们可以利用电脑设计主题字体，或寻找绘画作品，打印后剪下来，并粘贴在贺卡上。这样的课堂生成正是笔者想要的。当学生发现种种方案都行不通时，笔者顺势引导学生聚焦身边事物，于是“智慧锦盒”应运而生。

这样的头脑风暴，不仅让学生了解到劳动分为体力劳动和脑力劳动，还让他们认识到，让脑力劳动先行，有助于我们完成那些看似不可能完成的劳动任务。小小的贺卡，让学生真正体会到了“失败是成功之母”“劳动创造美好生活”的哲理，明白了只有站在巨人的肩膀上前行，才能越走越远。

三、再寻“失败”之因，培养良好劳动习惯

劳动新课标指出：“劳动习惯和品质是指通过经常性劳动实践形成的稳定行为倾向和品格特征。主要表现为：学生具有安全劳动、规范劳动、有始有终等习惯；养成自觉自愿、认真负责、诚实守信、吃苦耐劳、团结合作、珍惜劳动成果等品质。”在劳动教育时，教师要注意让学生完成真实的劳动任务，经历完整的劳动过程，反复练习重点操作步骤，培养和强化学生精益求精、追求卓越的工匠精神。劳动实施是劳动实践的核心环节，教师要做好协调工作，既要放手让学生自主操作、实践，又要注意观察学生的表现，适时组织研讨，促使学生真正掌握必要的劳动技能。

苏霍姆林斯基曾说，只有那种把个人利益和公共利益恰当地结合起来的生产劳动，才可以称之为有教育意义的劳动。在开展纸工劳动时，教师可以创设适切的情境，引发学生的合作欲望，引导学生将个人利益和小组利益结合起来，进行真正的合作劳动。如在另一个班教学时，由于笔者没有提供贺卡，没有给予学生分析贺卡的机会，学生只是独自制作贺卡，导致出现了大量“失败”的贺卡。基于此，笔者及时调整教学方案，让学生先分组讨论贺卡制作成功或失败的原因，再通过合作完成一至两张贺卡。虽然贺卡数量大大减少，但是贺卡质量得到了有效提升，学生的合作能力和精益求精的劳动品质也得到了培养。

【案例3】《创意贺卡》教学片段二

师：（多媒体展示创意贺卡制作小贴士：①各个小组合理分工，制作一张精美的创意贺卡。注意：主题是元旦贺卡。②每组都有一个“智慧锦盒”，可以根据需要选用里面的物品。注意：锦盒里的材料可以直接使用，也可以适当修改后使用。③时间充裕的情况下，在分析第一张贺卡的不足之处后，可以制作第二张、第三张……④在制作过程中遇到无法解决的困难时，请举手示意）

（播放背景音乐。学生动手制作，教师组间巡视，即时指导）

在劳动实施阶段，和谐的劳动关系不仅有助于劳动成果快速产出，还能促使学生养成良好的劳动习惯和劳动品质。本次纸工劳动，学生的学习始于他人的失败，在真实的劳动过程中，学生发现实际面对的困难远比预想的多。首先，学生要服从组长的安排，不能依据自己的喜好对任务挑三拣四。其次，学生要承担分配到的劳动任务，并确保高质量、高效率地完成。最后，学生还要接受失败。每个学生都想一次性制作出一张完美的贺卡，但是现实总是不尽如人意。教师要让学生认识到，尽管结果不如预期的那么美好，我们还是要在作品完成后进行反思“这一次我失败在哪里？下一次我可以怎样改进？”。

劳动之后，学生通过自评、互评，真切地认识到“看懂不等于会做”，单次的劳动实践不能使自己掌握贺卡制作的精髓，自己离“优秀小工匠”还有一段距离。这样，学生就会总结经验教训，努力在下一次贺卡制作中更进一步。虽然每一次的作品或多或少都有不尽如人意的地方，但是看着自己的作品越来越丰满，看着自己离成功越来越近，学生会感受到成功的喜悦，而这份喜悦来自“劳动创造美好生活”的信念。

学生充分利用“智慧锦盒”里的材料，制作出远超笔者预期的贺卡。通过“分析他人失败之因—初次尝试—反思失败之因—再次实践”的劳动过程，学生不仅最大限度地将自己的头脑和双手结合起来，进行创造性劳动，还充分感受到好的工艺需要不断磨炼，只有反复练习、及时反思，才能追求卓越、走向成功，从而养成有始有终的劳动习惯和精益求精的劳动品质。