基于英语学习活动观的单元整体教学实践

［摘 要］单元整体教学是落实素养导向的重要抓手，但在具体教学实践中往往会出现目标浅表化、内容碎片化、活动形式化等问题。教师在英语学习活动观指导下，按照“主题—目标—活动”的顺序，以主题为引领，以多模态语篇为依托，以具有关联性、逻辑性和层次性的活动为主要途径，开展单元整体教学设计，能使学生习得语言知识，发展语用能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。

［关键词］小学英语;单元整体教学;英语学习活动观

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）21-0032-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）强调“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，建议“加强单元教学的整体性”。然而，在实际教学中，教师缺乏从主题意义探究角度设计学习活动的意识，导致教学内容碎片化、教学过程形式化、教学评价浅表化等问题的出现，使教学活动缺乏关联性与逻辑性。

下面，以译林版英语教材五年级下册Unit 4 Seeing the doctor为例，具体阐述基于英语学习活动观的单元整体教学路径。

一、确立单元学习主题

开展单元整体教学前，教师要认真研读课标、教材，分析学情，确立单元学习主题。

1.研读课标，确定单元主题范畴

从标题“Seeing the doctor”可以看出，本单元与日常生活中的寻医问诊有关，属于“人与自我”的主题范畴，涉及“生活与学习”主题群下“健康、文明的行为习惯与生活方式”等子主题；同时，属于“人与社会”的主题范畴，涉及“社会服务与人际沟通”主题群下“个人感受与见解，倾听、体谅他人，包容与宽容”等子主题。

2.解读教材，把握单元语篇内容

语篇是承载语言知识和文化知识的课程内容六要素之一。我们从“What”“How”“Why”三个维度对本单元语篇进行细致解读，包括一组独白、两个图表、一首韵律诗、一组非完整配图短文、一个听力选择和五组对话，将本单元划分为四个课时，从“Seeing the doctor”“Give suggestion”“Take care of others”“Health is wealth”四个方面开展教学，以使学生形成关爱他人的意识，养成健康的生活方式，享受美好生活。

3.分析学情，锚定学生学习起点

从生活实际方面看，寻医问诊的话题贴近学生的日常生活，是学生乐于参与、讨论的话题，且五年级学生具有较为丰富的就医经验，也乐于听取和接受他人在健康方面的建议；从认知情况方面看，经过两年多的英语学习，五年级学生已经积累了一定的英语学习经验和语言知识储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力；从技能掌握方面看，五年级学生能够比较熟练地开展小组合作探究，且能在思维导图等语言支架的帮助下完成学习任务。

4.厘清主题，规划单元育人蓝图

基于对主题、语篇与学情的分析，我们将本单元主题确定为“寻医问诊”，围绕“学会询问、描述病情和提出建议”“树立关爱他人的意识，体验温度表达的文化差异”“提倡健康生活方式，乐享生活”三个方面，引导学生逐步树立并深化“Health is wealth”的生活理念。

二、确定单元学习目标

怎样使发展学生核心素养的目标真正落地？首先，我们要明确单元学习目标的重要性，它是单元整体教学的基础；其次，目标制订需秉持可操作、可观察、可检测的原则，目标撰写则要做到具体化、细致化和真实化；最后，我们结合英语新课标，从学生学习与生活经验的已知与未知出发，深入研读教材文本和单元语篇，形成本单元学习目标。

1.能分析、整合和概括文本信息，提炼出“询问、描述病情”和“提出建议”的相关信息，完成思维导图。

2.能基于思维导图，运用目标语言复述文本内容，介绍Su Hai和Mike的病情并提出合理建议。

3.能通过对话操练就医用语“What’s wrong with ... ？”及其答语，并掌握情态动词“should”的用法；基于结构化知识，运用目标语言询问和描述病情，根据卡片信息提出合理建议，并以小组合作的方式进行巩固操练。

4.能通过游戏关注健康的生活方式，并内化为自觉行为；通过听、读诗歌，掌握字母组合“ch”在单词中的发音“[ʧ]”及其规律；借助图片感受两种不同的温度单位，体验文化多样性和差异性。

5.能分析、整合和概括文本信息，掌握更多描述病情的句式；发挥想象力，讨论Bobby如何才能成为一名合格的医务志愿者，养成关爱他人的意识。

6.能通过观察从图片中获得信息，正确使用动词短语，并结合已知句型完整描述图片；基于已有书面信息，通过看、读、听完成听力题；阅读补充绘本Eliza Jane’s Bad Day，关注身体健康和心理健康，树立健康乐观的人生态度。

不同目标之间有逻辑、有关联、有层次，体现了螺旋上升的态势，践行了英语学习活动观，使学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力得到发展。此外，还体现了学生的主体地位，且可操作、可检测、可评价，彰显了“教—学—评”一致性。

三、设计单元学习活动

英语学习活动观是衔接课程目标与课程内容的中介，指向学生核心素养的发展。因此，教师应设计螺旋上升、关联递进、形式多样的学习活动，让学生在听、说、读、演、看等学习过程中掌握语言知识和语言技能，围绕主题表达观点与态度，形成正确的世界观、人生观、价值观。下面，笔者以Unit 4 Seeing the doctor第一课时为例，阐述基于英语学习活动观的单元整体教学活动设计。

1.学习理解类活动

在学习理解类活动中，基于语篇的初步感知起着关键作用。通过对语篇的深入理解，学生可以更好地把握语篇主旨和观点。在这一过程中，教师引导学生通过阅读和分析文本，把握语篇结构和框架，理解文本意图和观点，并从中获取信息。因此，在具体的教学实践中，教师应注重培养学生对语篇的敏感度和理解力，为他们提供丰富多样的语篇材料，帮助他们加深理解。

【教学片断1】

T： （PPT呈现图片和语言支架，激活学生已有语言知识和生活经验）Boys and girls， we know the novel coronavirus can make us have a fever or cough. That’s not comfortable. So if you don’t feel well， what should we do？

Ss：We should wear a mask， do some exercise and ...

T： Good advice. Look， what’s wrong with Su Hai and Mike？ Let’s watch the video and choose the right answers.

S1： Su Hai has a headache and a fever. Mike has a toothache.

T： Yes. They are not comfortable. Do you know more about these symptoms？ Let’s watch the video.

【活动评价】

此环节，教师先通过PPT呈现图片和语言支架，成功激活了学生已有的语言知识和生活经验，从而引导他们进入主题。这种启发式教学能使学生更加积极主动地参与活动。教师再通过一个实际问题，引导学生探讨、回答并分享自己的想法，培养了学生的表达能力和批判性思维。通过观看视频、选择答案，学生在轻松的氛围中巩固了所学知识，更好地掌握了常见疾病的症状，表达能力和健康意识也有所提升。

【教学片断2】

T： Su Hai has a headache and a fever. Now if you are Su Hai， what should you do？

S1： Maybe I should drink some water.

S2： Maybe I should take some medicine.

T： Good answers. Let’s listen to the tape. What advice does the doctor give to Su Hai？

S3： You should have a rest at home.

S4： You should ...

T： Yes. The doctor gives some helpful advice to her. Try to think how does Su Hai see the doctor in pairs.

Ss： First， we should ask the doctor. Then the doctor checks the symptoms. At last， the doctor gives some advice.

【活动评价】

这一环节，首先，教师引导学生预测Su Hai发烧后应该做什么，让学生站在Su Hai的视角各抒己见，表达自己的看法，以充分发挥学生的主体作用，为后续活动奠定基础；其次，教师让学生在听录音的过程中，明确医生向Su Hai提出的建议，以进一步验证自己的预测；再次，教师引导学生小组合作，思考一个关键问题“How does Su Hai see the doctor？”；最后，教师引导学生归纳、总结出寻医问诊的基本流程：Ask—Check—Advice。可以看出，上述活动彼此之间有关联、有逻辑、有层次。

2.应用实践类活动

除了理解，学生还要学会将知识应用到实际生活中。应用实践类活动旨在引导学生将语言知识转化为语言技能。教师可以设计一些与语篇相关的应用实践活动，引导学生在实践中运用所学知识，从而达到知能转化的目的。

【教学片断3】

T： Now let’s look at the mind map and make a role-play（见图1）. Pay attention to the procedure of seeing a doctor with the help of the pattern： Ask—Check—Advice.

（学生小组合作，角色扮演）

T： Wow. You already know how Su Hai see the doctor. What about Mike？ Read the dialogue and fill in blanks（见图2）.

【活动评价】

上述环节，教师先利用思维导图呈现关键词及核心句型；再引导学生基于看病流程进行角色扮演，以加深其学习体验；最后，让学生读对话，自主完成Mike的看病流程，进一步深化了学生对主题的理解。这样学生通过描述与阐释、内化与运用巩固了结构化认知，实现了知识向能力的转化。

3.迁移创新类活动

迁移创新类活动旨在帮助学生超越对语篇的简单理解，在思辨中实现主题意义的升华。此类活动中，教师引导学生深入思考和探索，将所学知识与现实生活联系起来，以解决生活中的真实问题。

【教学片断4】

T： The doctor gives some helpful advice to Su Hai and Mike. Is it enough？

Ss： No.

T： OK. Can you give more advice to Su Hai or Mike？ Discuss in groups and write your ideas on the paper. Then share with us.

S1： Maybe you should go to bed early.

S2： Maybe you shouldn’t eat too much ice cream.

S3： Maybe you should/shouldn’t ...

T： Thank you for your advice. After class， you should write an email to Su Hai or Mike and share your advice.

【活动评价】

本环节，首先，教师引导学生小组讨论，分享和交流观点，培养他们的合作能力和表达能力。学生提出了各种建议，并通过书面形式记录下来，加深了对所学知识的理解和记忆。其次，教师要求学生在课后写邮件给Su Hai或Mike，分享自己的建议，将所学知识与实际生活联系起来，提高了学生的语言运用能力。

总而言之，基于英语学习活动观的小学英语单元整体教学，是以主题为引领，以多模态语篇为依托，以具有关联性、逻辑性和层次性的活动为主要途径的整合性教学方式。学生核心素养的发展，依赖于在学习理解、应用实践和迁移创新类活动中不断习得语言知识、发展语用能力、提升问题解决能力，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王蔷，刘莹，钱小芳，等.义务教育英语学科“教—学—评”一体化的设计与实施：以人教版英语八年级上册第七单元Will people have robots？为例[J].基础教育课程，2023（6）：44-55.

[3] 潘玲茜，陈赛赛.英语学习活动观下的小学英语对话教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2023，46（2）：42-46.

（责编 蔡宇璇）