小学教学参考（综合版）

名师工作坊 | “教—学—评”一致性视角下数学单元作业设计

［摘 要］以苏教版数学教材三年级上册“两、三位数乘一位数”单元为例，从制订单元作业框架、设计单元核心作业、改进教学活动建议等角度，重构单元作业设计。这样设计与实施“教—学—评”一致性视角下的数学单元作

名师工作坊 | 基于“教—学—评”一致性的数学单元作业设计

［摘 要］以北师大版数学教材二年级上册“分一分与除法”单元为例，从解读单元教材内涵、设计单元核心作业和改进教学活动建议等角度设计单元作业，使其更符合学生的学习路径。基于“教—学—评”一致性设计“分一分

习题教学（四） | 习题教学功能之培养良好习惯和坚强品质（上）

［摘 要］立德树人是教育的根本任务，所以小学数学习题教学自然要在育人上担起责任。事实证明，小学数学习题教学确实在育人上具有自己的特色，主要体现在两个方面：一是可以从态度和方法上培养学生良好的学习习惯；

专题论析 | 重探究，说算理，会算法

［摘 要］以苏教版数学教材一年级下册“两位数加减整十数、一位数”的教学为例，通过教材解读后设计以下的教学活动：复习旧知，回忆两位数加法的算法；直观操作，探究两位数加整十数、一位数；知识迁移，探究两位数

专题论析 | 以学促练，感悟小数的本质

［摘 要］以苏教版数学教材三年级下册“小数的初步认识”的教学为例，通过教材解读确定学习目标，设计了以下的教学活动：寻找小数，帮助学生体会小数就在身边；认读小数，帮助学生掌握小数的读写法；结合情境，帮助

专题论析 | 以学科融合的视角理解分数概念

［摘 要］以苏教版数学教材五年级下册“分数的意义”的教学为例，通过教材解读确定学习目标，设计了以下的教学活动：对接语文通读，引导学生理解分数量率；对接语文精读，帮助学生理解分数单位；对接语文泛读，促使

热点思考 | 主题意义引领下英语大单元设计路径和思考

［摘 要］主题意义引领下的英语大单元设计是指向英语核心素养培养目标的一种教学理念。它突破了传统单元教学设计在学科、内容、方法等方面的局限，打通了语言知识、文化知识、语言技能、学习策略之间的壁垒，以语言

热点思考 | 基于主题意义探究英语单元整体教学策略

［摘 要］基于主题意义实施小学英语单元整体教学是符合新课程改革的教学趋势的。单元整体教学的实施目的在于加强知识的系统性和连贯性。教师通过整体制订单元教学目标、围绕主题整合教学资源、整体重构教学文本、创

热点思考 | 为英语单元复习课插上主题意义的翅膀

［摘 要］复习课是教学实践中必不可少的一个环节。英语新课标强调“以主题为引领选择和组织课程内容”。主题既是培育和发展学生英语核心素养的主要依托，又是引领教学目标制订与学习活动开展的关键。因此，教师要基

热点思考 | 基于英语学习活动观的单元整体教学实践

［摘 要］单元整体教学是落实素养导向的重要抓手，但在具体教学实践中往往会出现目标浅表化、内容碎片化、活动形式化等问题。教师在英语学习活动观指导下，按照“主题—目标—活动”的顺序，以主题为引领，以多模态

道德与法治 | 中华优秀传统文化融入道德与法治教学的探索

［摘 要］道德与法治学科教学内容和中华优秀传统文化有诸多的融合点。教师深入挖掘道德与法治教材内容，通过整合诗词资源、渗透技艺文化、融入传统节日、发掘历史事迹等途径，在学科教学中融入中华优秀传统文化，推

道德与法治 | 教育戏剧融入道德与法治课程的实践研究

［摘 要］道德与法治课是学校落实立德树人根本任务的关键课程，需要对课程教学进行改革。教育戏剧作为一种崭新的教学手段，在引导学生健康成长方面发挥着无可替代的作用。在道德与法治课教学实践中，教师结合学校“

图音体 | 指向深度学习的思维进阶型音乐课堂教学探索

［摘 要］深度学习推进思维进阶，而思维进阶需要以深度学习做媒介。教学人音版音乐教材三年级上册《丰收》一课，可从教师的“深度备课”（即深度解读教材）、学生的“深度参与”（即深度活动体验）、课堂的“深度梯

图音体 | 基于文化理解素养的美术教学探究

［摘 要］培育学生核心素养是社会发展对人才的需要。文化理解素养是艺术核心素养体系中的重要组成部分，也是发展学生审美感知和文化理解能力的起点。在小学美术教学中，教师从创设学习情境、注重学科融合、引导学生

图音体 | “图说”,让音乐可视化

［摘 要］随着科技的发展与教育改革的深入，音乐可视化教学越来越受到大家的重视。音乐可视化是指在音乐教学中通过图式或体态等可视化载体连接节拍、音高、速度、力度、声部、情感等抽象音乐要素，充分利用联觉加强

图音体 | 聚焦海宁“潮文化”的微戏剧创编实践

［摘 要］艺术新课标既强调音乐与舞蹈、戏剧、曲艺、影视、美术、书法等相互融合，也主张将艺术与语文、数学、英语等学科相互融合，还提倡把不同的文化融入音乐教学中，如世界文化、民族文化、地域文化等。我们以海

图音体 | 架设好戏曲与学生之间的桥梁

［摘 要］弘扬民族音乐文化是中小学音乐教育的一项重要任务，也是我们每个音乐教师义不容辞的责任。学生对戏曲接触较少，了解不够全面，更不用说参与其中了。在音乐教学中，教师可从唤醒“戏趣”、体悟“戏味”、展

图音体 | “教会、勤练、常赛”视角下篮球教学现状分析及优化策略

［摘 要］在小学篮球教学中，教师以体育与健康新课标中的“教会、勤练、常赛”要求为指引，注重篮球训练目标在课堂中的落实，能有效提升学生的篮球技能，发展学生的核心素养。通过分析“教会、勤练、常赛”视角下篮

图音体 | 基于“RAFT”框架的英语主题写作教学实践

［摘 要］结合“RAFT”写作框架及英语新课标，开展基于“RAFT”框架的英语主题写作教学，能使学生形成读者意识，创新写作形式，并在主题意义的引领下写出真情实感的主题作文，进而提升学生的英语写作能力与

英语 | 英语跨学科作业设计与应用

［摘 要］“双减”政策下，如何利用有限的作业时间提升学生的英语学习实效，成为英语教师面临的一大课题。教师应立足课标、教材，秉持育人性、整体性、实践性原则，基于学科调研、学情分析，制订跨学科作业目标，并

英语 | 聚焦主题语境的英语单元整体教学实践

［摘 要］单元整体教学是探究主题意义、发展核心素养的内在要求。在关注主题语境内涵的基础上，教师可结合具体教学案例探讨小学英语单元整体教学策略：凝练单元主题，解析主题意义；创设主题语境，感知主题意义；拓

英语 | 基于主题意义的英语“教—学—评”一体化教学设计

［摘 要］“教—学—评”一体化是达成教学目标、提升学生核心素养的有效路径，但小学英语教师对如何实施“教—学—评”一体化教学设计仍存在误区。教师在梳理“教、学、评”背景及其对小学英语教学意义的基础上，提

英语 | 角色扮演：在情境中培养语用习惯

［摘 要］《义务教育英语课程标准（2022年版）》中强调，学生应通过本课程的学习，达到发展语言能力的目标。在缺乏原生语言环境的情况下，教师要积极主动创设生动有趣的教学情境，引导学生体验书中的世界，培养

英语 | 浅谈英语对话课教学的策略

［摘 要］对话课是小学英语教学的主要课型之一，对培养学生的口语表达能力和思维能力等具有重要作用。英语对话课中，教师要不断优化和创新教学策略，可通过“深入单元分析，确定教学主题”“根据课程内容，制订教学

学科融合 | 乐享中华美食　传承美食文化

［摘 要］统编语文教材中蕴藏着丰富的美食文化，而“烹饪与营养”则是劳动课程中的重要学习内容。教师将美食文化与烹饪内容进行深度融合，引领学生开展跨学科学习活动，能够有效联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学

学科融合 | 劳动教育融入语文教学实践探究

［摘 要］在全新的时代背景与社会大环境下，课程改革也在不断向纵深发展。为了更好地适应社会发展的需要，教育部门进一步落实和完善学校劳动教育模式，要求学校根据不同年龄段学生的特征采取更有针对性的教育方式。

学科融合 | 语文教学中融入劳动教育的策略探究

［摘 要］在语文课堂中融入劳动教育，可以更好地发挥语文学科的育人功能。因此，教师要注重对语文教材中蕴含的劳动教育资源进行挖掘与分析，明确劳动教育在语文教学中的价值，找准劳动教育与语文教学的融合点，使学

综合 | 解构与建构：从问题到主题的生成逻辑

［摘 要］在小学综合实践活动课程的开题课中，生成的主题是活动的始端、思维的场域。但在从问题到主题的生成过程中，往往会出现问题提出流于表面、问题缺乏与学生内心的联结、主题表述不明等状况。鉴于此，教师可通

综合 | 主题式综合实践活动课程的校本化设计与实施

［摘 要］国家课程校本化实施能促进学生全面而有个性地发展。通过厘清国家课程、地方课程、校本课程之间的关系、定位和功能，为国家课程高质量实施明确了目标和方向。以“我的校园”综合实践活动课程为例，活动内容

综合 | 科学成才向度下“技术、工程与社会”教学的发展性评价研究

［摘 要］科学成才向度下“技术、工程与社会”教学的发展性评价：集教师、学生、家长于一体，实现发展性评价主体多元化；基于核心素养内涵，实现发展性评价内容全面化；综合利用各种方法，实现发展性评价方式多样化