主题式综合实践活动课程的校本化设计与实施

［摘 要］国家课程校本化实施能促进学生全面而有个性地发展。通过厘清国家课程、地方课程、校本课程之间的关系、定位和功能，为国家课程高质量实施明确了目标和方向。以“我的校园”综合实践活动课程为例，活动内容反映国家课程、地方课程要求；课程目标与国家课程育人目标保持一致，同时融入学校的育人目标；活动过程以活动项目群的方式展开，形成读通、模仿、探访三种活动策略。这样有利于优化校园资源，提升学生综合素质，增强学生对校园价值的认同感。

［关键词］主题式；综合实践活动课程；校本化

［中图分类号］ G623.9 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）21-0092-03

《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，中小学校是综合实践活动课程规划的主体，应对综合实践活动课程进行整体设计，将办学理念、办学特色、培养目标、教育内容等融入其中。因此，教师要依据学生发展状况、学校特色、可利用的社区资源，对综合实践活动课程进行统筹考虑。在课程基本理念的指导下，笔者尝试建立校本化实施范式，以推进学校层面的课程建设。

一、探索背景

多年来，我校一直致力于探索主题式综合实践活动课程校本化设计与实施，形成了一定的实践成果与经验，认识到国家课程校本化实施需要处理好以下关系。

1.三类课程功能定位不同，不能够相互替代

国家课程、地方课程、校本课程各有其独特的育人价值。其中，国家课程有着突出的普遍性，面向的是每一个学生，旨在培育学生的家国情怀、生活准则等品格。然而，地方课程不能因为培养目标统一，就采取同样的教育内容、育人方式，而应该将地方自然、社会、文化、科技等元素引进课程、课堂之中。校本课程应该注重课程与学生个人生活实际、经验世界的联结，满足学生多元化的学习和发展需求。

2.校本课程育人目标确立，国家课程校本化

“有理想、有本领、有担当”是《义务教育课程方案（2022年版）》提出的时代新人培养目标。校本课程的育人目标必须以此为依据，统领具体的课程目标，强化或细化育人要求，与国家课程育人目标保持贯通一致。同时，校本课程目标的确立要从学校实际出发，根据自身的特色和条件，充分开发与利用各种课程资源，强化学校育人目标、办学理念、办学特色，既着眼于促进学生全面而有个性地发展，又着眼于教师教育教学能力水平的提高，推进以创新精神和实践能力为核心的素质教育。

3.开发本土化的课程资源，促进学生价值认同

综合实践活动课程主要以主题为内容呈现形式，以实践为活动开展方式。中小学综合实践活动课程的学生用书《学习包》，围绕课程内容的三条线索、四大领域、五个核心组成部分设置了主题。这些主题仅是活动开展的指南，不能代表地区学校的实际状况和发展需要。因此，学校选择和确定课程内容主题时要依据课程目标，挖掘已有的资源，因地制宜开发与利用本土化的课程资源。

二、实施过程

以“我的校园”综合实践活动课程为例，从学生的成长需求出发，探索开发综合性的课程资源，开展主题实践活动，促进学生举一反三、融会贯通。

1.设计校园文化景观，传承校园优秀文化

我校有着17年的办学历史，在校园文化内涵方面也逐步形成了以“三园”为主要自然景观的表现特征，即德馨园、毓秀园、求索园。德馨园，寓意全体师生以人为本，立德树人，努力提升德能，修身养性，涵养美德。毓秀园，寓意师生一起努力，使学生成为“有理想、有本领、有担当”的时代新人。求索园，寓意师生谦虚谨慎，自我约束，不断进取。

园与园之间矗立着崇德楼、尚学楼、慎思楼、笃行楼，同时“四大发明”“四大名著”“四君子”“百家姓”“二十四史”“二十四节气”等中华优秀传统文化分别以铜雕、亭阁、石凳、地雕、石刻、墙画等形式散布于园楼之间，彰显校园文化魅力。

2.整合各种课程资源，促进国家课程校本化实施

根据综合实践活动课程目标，我们选取了与综合实践活动课程相匹配的活动内容（见表1），并以校园里的四个景点构建了活动项目群，充分发挥校园文化景观的育人功能。

“端午节·屈原”综合实践活动课程校本化实施项目，源于德馨园中“端午”这组传统节日铜雕作品。通过学习端午节与屈原的故事，了解不同地区的粽子，展示、交流学生包粽子的照片、视频及品尝粽子的感受，在活动中领悟屈原之于端午节的精神魅力。

“四君子”综合实践活动课程校本化实施项目，源于德馨园中梅兰竹菊“四君子”的地雕。通过理解“四君子”的相关知识和寓意，以及寻访校园“四君子”、与“四君子”对话等系列活动，使“四君子”扎根学生的心田。

“宋史·岳飞传”综合实践活动课程校本化实施项目，源于学校各楼层连廊的二十四史展板。通过实地参观、采访等追寻岳飞在杭州留下的足迹和了解岳飞与定胜糕等美食的故事，以及以手绘地图、思维导图等形式创意设计“岳飞与杭州研学旅行”，使学生走进历史、走近岳飞。

“百家姓石墩”综合实践活动课程校本化实施项目，以学校的姓氏园为内容进行设计与实施。通过寻访校园百家姓、学习百家姓姓氏名人，认识百家姓之于中华民族血脉传承的意义；通过采访长辈、调查问卷了解自己家族的历史和寻找本家族的历史名人，并以手抄报、绘画等形式进行成果展示和评价，分享在研学百家姓过程中的体验与收获。

3.运用不同活动策略，提升学生综合素质

以活动项目群为依托，以提升学生综合素质为目标，运用读通、模仿、探访等策略，建立校园研学的综合实践活动新样式，使学生形成与学校文化主题相呼应的爱国爱民、正直无私、高尚纯洁、刚毅耿介、清正廉洁的品格。同时，这样可实现校园文化景观的育人功能，传承和弘扬中华优秀传统文化，增进学生的价值认同、体验感受。

（1）读通：在读通中整体把握校园文化景观

读通，即通过实践活动，学会观察、学会思考，能够知道校园文化景观有什么、是什么，进而把握校园文化的结构布局，在头脑中形成校园文化景观的线索或脉络，知晓校园文化布局的关联与寓意。

案例：校园里的“四君子”

案例背景：

以梅兰竹菊“四君子”为内容设计项目化学习主题，将静默的“四君子”转化为生趣盎然的育人活动。

驱动性问题：

植物也有“君子”？在我们的校园里有“君子”吗？203班的小朋友们开启了“校园四君子”的探索之旅。

活动过程：

①看一看。看“四君子”图片和视频，仔细观察梅、兰、竹、菊四种植物的外形特征。

②寻一寻。寻找校园中的“四君子”。

③赏一赏。欣赏王冕、郑板桥、苏东坡等历史名人留下的诗歌、书法、绘画等作品。

④听一听。倾听《梅花三弄》《红梅赞》《竹之歌》等乐曲，陶醉在清新幽雅的乐曲声中。

⑤查一查。通过书籍、网络等途径来查找相关的资料，并归纳整理，相互交流。

⑥拍一拍。“四君子”成了校园明星，每个学生都想和它们合影，还吟起了有关“四君子”的诗句，唱起了有关“四君子”的歌曲。

⑦做一做。带着对“四君子”的喜爱之情，制作自己心目中的“四君子”创意作品。

⑧秀一秀。展示自己创作的绘画、剪纸、书法、泥塑等作品。

操作策略：

初步认知，跃然于眼。

学生通过书籍、网络等途径查找相关资料，欣赏古今“四君子”的诗歌、书法、绘画、音乐等艺术作品，进一步激发了对“四君子”的喜爱之情。在活动中，学生的性情得到了陶冶，对“四君子”的情感得到了升华。

（2）模仿：在模仿中增进个人理解与提升能力

模仿，即在实践活动过程中主动选择适合的学习榜样，在认真观察、深入研读的基础上，对榜样的行为动作、思维方式、价值取向等方面进行充分学习，并结合自身实际加以仿照、应用，以促进自身个性化能力、品质的形成。

案例：我是屈原祠小小讲解员

案例背景：

选取中秋节赛龙舟铜雕，以端午节包粽子、赛龙舟与屈原的传说为内容设计这一综合实践活动。

驱动性问题：

我们身边没有屈原祠，怎么寻找机会当屈原祠讲解员呢？讲解员要有什么样的本领？怎样成为一名人见人爱的讲解员呢？

活动过程：

①选一选。屈原的爱国精神使其得到了后世的怀念和敬仰，人们为他建造了许多祠庙。我们就选具有代表性的湖北秭归屈原祠，当这座屈原祠的讲解员。

②查一查。屈原祠远在湖北，我们可以通过查找资料、观看视频等方式来了解。

③议一议。讲解员必须具备哪些素质？

④写一写。搜集讲解词，模仿写一篇讲解词。

⑤练一练，即模仿讲解员练讲解。仪态端庄，热情大方；口齿清晰，发音标准；勤加练习，烂熟于心；绘声绘色，声情并茂。

⑥录一录。以秭归屈原祠的图片、视频为背景进行模拟讲解，并录制视频。

⑦秀一秀。在班级里相互交流、欣赏。

⑧评一评。评选出“金牌讲解员”。

操作策略：

选定内容，模拟设定。

模仿是最简捷的学习方式，学生可以通过模仿反复磨炼，获得成功。

（3）探访：在探访中理解并形成个人价值判断

探访，指有目的、有计划地去考察与探究，并随时对自己观察到的现象进行分析判断、去伪存真，把握住考察对象的特点。

案例：宋史·“岳飞与杭州”历史人物考察记

案例背景：

学校教学楼的连廊有24个分别介绍二十四史的橱窗，以此设计了“宋史·岳飞与杭州”的综合实践活动。

驱动性问题：

你对岳飞的了解有多少？在杭州留下了许多关于岳飞的名胜古迹、美食小吃，让我们来做一次“岳飞与杭州”的历史人物考察吧。

活动过程：

①读一读：读《宋史·岳飞传》。

②查一查：杭州是南宋的国都，岳飞是南宋时期的抗金名将，查找岳飞和杭州之间的联系。

③探一探：探访岳王庙、风波亭、孝女井等地，考察这背后的岳飞的故事。

④尝一尝：寻找、制作与岳飞相关的杭州小吃，如定胜糕、葱包桧儿等。

⑤议一议：绘制“岳飞与杭州”的研学旅行图。

⑥秀一秀：介绍自己的研学旅行图，评选最优的研学旅行图。

操作策略：

加强修养，提升情趣。

对于人文景观、风土习俗的考察，不是从书本中得来的，就如同岳飞留下的遗迹、各种小吃制作技艺流传于坊间等，其中的韵味只有躬身亲为才能探寻真味。如何将探寻到的典籍记载、名胜古迹、风土人情传递给他人，可以以文字传播的方式，也可以用其他媒体传播的方式。学生通过制作研学旅行图或做研学旅行志愿者，将自己探访所得传递给他人。

“我的校园”主题式综合实践活动课程校本化高质量实施，保证了国家课程、地方课程育人目标的一致性，联结了家庭、学校及社会的活动空间，整合了校园资源，通过读通、模仿、探访等活动策略，传承了中华优秀传统文化，对提升学生综合素质、增进学生对学校文化价值认同和情感体验等方面具有重要的意义。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 康伟平.新纲要下综合实践活动课程设计的优化［J］.教学月刊·中学版（教学管理），2022（3）：57-61.

[2] 吕晓娟，王强，马飞.我国综合实践活动课程研究：回顾与展望［J］.中国教育科学（中英文），2022，5（2）：126-134.

（责编 杜 华）