基于主题意义的英语“教—学—评”一体化教学设计

［摘 要］“教—学—评”一体化是达成教学目标、提升学生核心素养的有效路径，但小学英语教师对如何实施“教—学—评”一体化教学设计仍存在误区。教师在梳理“教、学、评”背景及其对小学英语教学意义的基础上，提出基于主题意义的小学英语“教—学—评”的三步框架：提炼主题意义，沟通主题关联；制订教学目标，前置评价方案；追踪教学过程，提升学习效果。这样能优化课堂教学，提高教学质量。

［关键词］小学英语；“教—学—评”一体化;主题意义

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）21-0071-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）强调“注重‘教—学—评’一体化设计”“坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习”。“教—学—评”一体化，即将教、学、评三要素有机融合，形成课程育人合力，以协调发展学生的核心素养。然而，在实际教学中，不少教师对“教—学—评”一体化存在误解，将其简单地等同于“教学+评价”。

下面，笔者以译林版英语教材四年级上册Unit 4 I can play basketball为例，具体阐述基于主题意义的小学英语“教—学—评”一体化教学设计。

一、提炼主题意义，沟通主题关联

提炼主题意义、沟通主题关联对语言学习至关重要。提炼主题意义可以帮助教师明确教学方向，从而更清晰地梳理语言结构和背后的文化意涵，为教学目标制订、评价方案设计做好前期准备。沟通主题关联，即围绕主题，将语言知识和语篇内容联系起来，能帮助学生整体把握所学内容，更好理解主题意涵，促进语言学习的系统化。

1.研读课标，分析教材

研读英语新课标和分析教材是教师备课过程中至关重要的一环。研读英语新课标可以帮助教师清楚了解教学的目标、内容和要求，从而有针对性地设计教学活动和评价方案。分析教材能帮助教师梳理单元主题、课程内容和教学重难点，有助于教师合理安排教学课时和内容，提高教学效果。

译林版英语教材基于“主题—语篇—功能—结构—任务”的框架进行组织与编排，板块紧密围绕单元主题设置。根据英语新课标，笔者明确本单元的主题范畴、主题群和子主题内容，确定主题为“Love sports， enjoy life”；单元共有四个核心板块，分别是“Story time”“Cartoon time”“Fun time”“Sound time”，各板块之间相互关联、层层递进。

2.挖掘主题，整合内容

明确主题后，教师还要挖掘主题、整合内容，以更好地设计活动、呈现主题，从而帮助学生更好地理解主题所涵盖的核心概念，构建系统化、结构化的语言知识，实现深度学习。

如何整合单元内容？教师要对单元主题、板块、语篇进行分析，挖掘并梳理其中蕴含的语言知识和文化知识。本单元的语言知识主要包括词汇和句型，核心词汇是“basketball”“football”“jump”“skate”“swim”等运动类词汇；核心句型是含有情态动词“can”的一般疑问句“Can you/he/she ... ？”及其答句“Yes， I/he/she can/ No，I/he/she can’t”“I/he/she can/can’t ...”。文化知识，即借助核心句型“I can ...”表达对体育运动的热爱，并敢于尝试挑战和突破自我，同时在与人交往的过程中学会赞美和激励他人，形成良好的个性品质。整合后的单元教学内容如下（见表1）。

由表1可知，整合后的四个课时话题凸显了主题意义，且从“了解能力—挑战自我”到“分享能力—正视自我”，再到“拓展能力—探索自我”，具有层次性、关联性和递进性，知识结构逻辑清晰。同时，话题的递进也带动了语言知识的层层递进，有利于学生基于语言支架开展学习活动。

二、制订教学目标，前置评价方案

1.明确教学目标，确定教学主线

明确教学目标能使教师清楚了解教学的核心任务和预期效果，有利于教学活动的有序开展和教学过程的合理安排；而确定教学主线则能帮助教师抓住教学重难点，使学生更好地理解和掌握知识。基于对主题意义的挖掘和语篇内容的整合，笔者将本单元的教学目标制订如下。

（1）学会字母“f”在单词中的发音，能尝试读出含有“/f/”的新单词，锻炼判断与归纳能力，掌握自然拼读技能。

（2）能听懂、会说、会读、会拼写单词“basketball”“football”“jump”“skate”“swim”，能听懂、会说、会读单词（短语）“well”“can’t”“have a try”“yeah”，能听懂、会说、会读、会写句型与日常用语“I can ...”“Can you ... ？”“Yes， I can/No， I can’t”，并掌握情态动词在句子中的正确用法。

（3）能听懂、读懂单元内的故事与对话语篇，能尝试复述对话与故事，能小组合作进行角色扮演，激发对体育运动的热爱之情，敢于尝试、挑战和突破自我，并在与人交往的过程中学会赞美和激励他人，形成良好的个性品质。

（4）能运用所学句型，询问他人和介绍自己会与不会的运动项目，能通过小组合作、竞赛等方式巩固和操练句型，提升阅读素养，增强团队意识。

（5）能利用插图和上下文理解故事大意，学会客观辩证地自我认知，学会关心和宽慰他人，感受美好生活，珍惜友谊，能发挥想象力对故事进行适当的续编。

2.前置评价方案，设置评价量规

“教—学—评”一体化，是指教学设计、教学过程和评价方法之间保持一致、紧密衔接。教学设计应该精准对接课程目标和学习成果，而评价标准则应与教学目标保持一致，使其能够精准评估学生对语言知识和语言技能的掌握程度，确保教学的有效性和评价的公平性，使教学和评价相辅相成，共同促进学生的全面发展。为了更好地落实“教—学—评”一体化，教师可以基于逆向设计理念，将评价前置。教师先根据预期成果设置评价标准，再规划教学活动和课程内容，确保教学过程能够有效促进目标的达成。

以Unit 4 I can play basketball的第一课时为例，笔者基于“教—学—评”一体化制订如下的评价表（见表2）。

作为教学成效的一面镜子，评价方案能够帮助教师对学生进行全方位的评价，包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等；评价量规则有助于教师确定评价标准和方法，使评价更加客观和科学，从而更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生全面发展。

三、追踪教学过程，提升学习效果

教学过程是一个连续动态发展的过程。教师要根据学生的课堂反馈和表现及时调整、优化教学方法与策略，以更好地满足学生的学习需求，提高课堂教学效果和整体教学质量。下面，笔者以Unit 4 I can play basketball的第一课时为例，阐述基于“教—学—评”一体化的教学过程。

1.话题引领，初步感知

课始，通过创设情境引出话题，促使学生初步感知语篇内容。教师创设贴近学生生活实际的主题语境，以激发学生的兴趣和好奇心，引导他们自主探究和思考。通过看图片、听录音等形式，学生初步感知语篇内容，为后续语言知识的巩固和思辨能力的提升打下基础。

【教学片断】

T： Look at the pictures. Some students are in the playground. Who are they？

S1： Liu Tao， Wang Bing and Mike.

T： What are they talking about？ Let’s listen to the tape.

S2： They are talking about basketball.

T： How do you know that？ What can you see？

S2： I can see a basketball.

T： Good. Maybe they are playing basketball. Can they play basketball all？ Let’s watch the video and tick the right pictures.

【活动评价】

此环节，教师引导学生借助图片、录音和视频，整体感知故事大意。在教师抛出问题“What can you see？”后，学生仔细观察图片，并运用核心语言“I can ...”回答问题。在这一环节中，学生的口语表达能力和观察能力都得到了提高。

2.巩固语言，知能转化

课中，帮助学生巩固语言知识，促使学生将语言知识内化为语用能力。教师可以通过角色扮演、情境对话等方式，引导学生运用所学语言知识进行交流。丰富多彩、真实生动的实践活动有助于学生全身心地投入其中，积极主动地运用所学的语言知识尝试复述，从而提高表达能力和沟通能力，达到知能转化的目标。

【教学片断】

T： With the help of his classmates， I think you know Liu Tao can play basketball at last. Now it’s your turn to retell this interesting story. Remember to use the mind map. It’ll help you.

S1： Liu Tao， Wang Bing and Mike are in the playground. Wang Bing can play basketball. How nice！ Mike can play basketball， too. He can play it very well. How cool！ Liu Tao can’t play basketball at first. But he can play basketball at last. How great！

【活动评价】

此环节，让学生根据思维导图先回忆故事情节，再在脑海中整理和组织相关信息，最后结合所学的语言知识，以自己的方式进行表达。这样，学生不仅通过复述加深了对语篇内容和核心知识的印象，更在自主思考和表达过程中锻炼了自己的口语表达能力与归纳思维能力，实现了知能转化。

3.聚焦主题，思辨升华

课尾，通过提问引领学生深入思考，从而更加深刻地认识和理解主题。教师可以引导学生将所学的语言知识与实际生活中的真实问题联系起来，展开创造性思考和探索，从而培养他们的创新思维和批判性思维能力。这类活动，有助于学生对主题的深层次理解和探索，进而实现核心素养的提升。

【教学片断】

T：We know that Liu Tao can play basketball at last. Why can Liu Tao play basketball now？

S1： Maybe Wang Bing and Mike taught him to play.

S2： Maybe they said good words： have a try. It could encourage him.

S3： Maybe ...

T： Sounds reasonable. So when someone meets problems or difficulties， we should say something good to help or encourage them.

【活动评价】

此环节，教师通过提问激发学生的探究欲，使学生积极主动地进行思考和讨论。基于对故事情节的理解，学生能够推想Liu Tao和Wang Bing、Mike之间的互动。在猜测推想、讨论交流的过程中，学生自由地表达自己的观点，逻辑思维和表达能力都得到了提高。这样将语篇内容与现实生活联系起来，凸显了本节课的育人目标，使课程育人价值得以体现。

综上所述，基于主题意义的英语“教—学—评”一体化教学，聚焦学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养，以“教—学—评”一体化为主要抓手，提出“提炼主题意义，沟通主题关联”“制订教学目标，前置评价方案”“追踪教学过程，提升学习效果”三步框架，使教师教学、学生学习、教学评价三者形成一个动态发展的要素育人链，从而发挥育人合力，促进英语课堂教学改革，推动英语核心素养落地。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2022.

[2] 汪佳子.基于“教—学—评”一体化的小学英语单元复习教学策略[J].中小学课堂教学研究，2022（10）：40-43.

（责编 蔡宇璇）