聚焦主题语境的英语单元整体教学实践

［摘 要］单元整体教学是探究主题意义、发展核心素养的内在要求。在关注主题语境内涵的基础上，教师可结合具体教学案例探讨小学英语单元整体教学策略：凝练单元主题，解析主题意义；创设主题语境，感知主题意义；拓展主题语境，深化主题意义。英语单元整体教学旨在引导学生在语言学习中加深学习体验和建构单元主题认知。

［关键词］小学英语;主题语境;单元整体教学

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）21-0068-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）“倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中”。除了联结主题引领下的真实语境，教师还应关注语境之间的联系，实施单元整体教学。目前，小学英语课堂中普遍存在主题语境缺乏真实性、互动性和整体性等问题，教师缺乏单元整体教学意识，忽视了主题语境在教学中的作用，不利于教学目标的达成。因此，教师要聚焦主题语境开展单元整体教学，深化学生对单元主题意义的理解，引导学生建构结构化知识，促使学生主动探究语言所承载的真实意义，推动核心素养培养目标落地课堂。

一、主题语境与单元整体教学

主题语境是什么？这一问题一直没有一个定论。针对“主题”与“语境”的关系，孙晓慧等认为：“主题是情境创设的出发点，是意义探究的切入点，是整合学习内容的纽带，是引领意义探究的主线，也是意义探究结果的提升点。”英语新课标将主题划分为“人与自我”“人与社会”和“人与自然”三大范畴，每个范畴下有相应的主题群和子主题内容。因此，语境创设需以主题为前提，主题为语境创设提供了方向和指引。李萍等认为：“单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，在对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，建构一个由单元大主题统领、各语篇主题相互关联的、逻辑清晰的完整教学单元，围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。”单元整体教学能够将碎片化的语言知识联结起来，建构一个完整、系统的单元知识体系。

当前，单元整体教学中的语境创设存在一些问题。首先，语境创设缺乏真实性。一些教师为了追求“新奇特”的教学效果，脱离生活实际，创设出虚假的语境。如，为了吸引学生的注意力，使用一些不常用的词汇和语法结构，或者虚构一些不符合常识的场景。这些虚假的语境不仅不能帮助学生习得单元知识，反而会让他们产生困惑和反感。其次，语境创设缺乏互动性。语言是一种交流工具，学生的语言能力只有在真实的交流中才能得到更好的锻炼。但当前的小学英语课堂，一些教师往往只是单方面地向学生灌输英语知识，忽略了师生、生生之间的互动和交流。这样的语境创设无法让学生真正参与英语学习，也无法激发他们的学习兴趣和热情。最后，语境创设缺乏整体性。语言是一个完整的系统，只有通过整体性地学习和运用才能真正掌握。但当前的小学英语课堂中，一些教师只是按照教材的内容和顺序机械地教授英语知识，忽略了英语学习的整体性和系统性。这样的语境创设无法让学生真正理解和掌握英语知识，也无法提高他们的语言综合运用能力。

二、聚焦主题语境的单元整体教学实践

本文以译林版英语教材五年级下册Unit 7 Chinese festivals的教学为例，探讨如何在单元整体教学中聚焦主题语境。

1.凝练单元主题，解析主题意义

孙传萍认为：“主题语境是课程内容的第一要素，影响着语言知识和文化知识的学习范围，为主题学习提供意义语境，并渗透了情感、态度和价值观。”因此，教师应深入分析教材、研读语篇，深挖单元各板块蕴含的意义及其联系，提炼单元主题意义，打破学科内和学科间的屏障，建立书本内容与现实世界之间的联系，明确育人教学主线。

（1）研读课标，分析教材

课标研读和教材分析是有效教学设计的起点。译林版英语教材中的每个单元都围绕一个话题展开，单元各板块看似独立，实则相互之间联系紧密。因此，确立合适的主题、提炼主题意义是教学设计的重中之重。

主题意义的提炼要基于教材、立足单元，先进行单元解构，后进行主题意义的梳理。首先，笔者根据英语新课标，明确本单元属于“人与社会”主题范畴，涵盖“社会服务与人际沟通”和“历史、社会与文化”主题群，并在此基础上锚定子主题内容，包括“孝亲敬长”和“世界主要国家的传统节日，文化体验”。其次，通过对本单元“Story time”“Cartoon time”等板块的研读，笔者将单元话题设定为“We love Chinese festivals”，并将单元教学划分成四个课时，各个课时的话题分别是“Chinese traditional festivals we know”“Know more about Chinese festivals”“Western festivals we know”“My favorite festival”。从了解中国四大传统节日，到拓展中国节日、了解西方节日，再到表达自己最喜欢的节日，话题之间具有较强的层次性、递进性和逻辑性。最后，根据上述分析形成本单元的主题意义——“Share the stories about China， tell the culture to the world”，旨在引导学生通过对中国传统节日的学习，形成正确的文化观，能够理性看待中西方节日文化，增强文化自信，做好中华优秀传统文化的传承者。

（2）研读语篇，分析学情

语篇是单元主题意义的重要载体。英语新课标指出：“教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。”

下面，笔者以本单元第一课时“Story time”的语篇教学为例，从“What”“How”“Why”三个方面进行分析。

〔What〕该语篇主要介绍了中国四大传统节日：春节、端午节、中秋节和重阳节，并分别从日期、活动、食物等角度阐述了这些节日及其背后的文化意涵。

〔How〕该语篇为连续性文本——记叙文，配有相应的节日图片。核心语言知识包括节日类词汇“The Spring Festival”“The Dragon Boat Festival”“The Mid-Autumn Festival”“The Double Ninth Festival”和介绍节日的句型“... is in ...”“People ...”。

〔Why〕育人价值：加深对中国传统节日的了解，增强文化自信；板块功能：围绕记叙文语篇，通过听、说、读、看、演等多样化学习活动，初步认识中国传统节日，体验中国节日文化。

合理的教学目标制订离不开对学生学情的分析。五年级学生的英语学习兴趣较为浓厚，且善于合作，喜欢与同伴沟通交流。此外，学生还积累了一定的英语学习经验，能够描述具体的日期，如星期和月份等。从生活经验来看，学生对中国传统节日和西方部分节日已有一定的了解，但对节日尤其是中国传统节日所承载的文化意涵还不甚清楚，有待教师在课堂中进一步引导体味。

（3）立足主题，生成目标

教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。程晓堂建议，基于主题意义探究的英语教学应“尽量围绕主题和语境设计教学目标”。因此，教师要紧密围绕主题制订单元教学目标，并以此为依据设计课时目标，体现单元目标与课时目标的一致性。

例如，本单元“Story time”中的语篇属于配图记叙文，用四个场景分别呈现了中国四大传统节日：场景一是Liu Tao一家过春节；场景二是Liu Tao、Wang Bing、Su Hai、Su Yang四个小朋友吃粽子，看龙舟比赛，一起过端午节；场景三是Yang Ling一家过中秋节；场景四是Su Hai一家庆祝重阳节。语篇主要围绕日期、活动和食物这三个方面，介绍了中国的四个传统节日，旨在激发学生对中国传统节日的热爱之情，加深学生对中华优秀传统文化的理解和认同，坚定文化自信。

基于单元主题，结合学生学情，笔者制订了本单元的教学总目标。

①能运用本课核心词汇和句型谈论节日，并在教师帮助下尝试复述课文内容；

②能掌握字母“th”在单词中的发音，并迁移运用；

③能获取、梳理和整合有关中国传统节日的信息，具备一定的信息处理能力；

④能尝试利用思维导图来理解文本内容，培养对中国传统节日的热爱之情；

⑤能分析、整合和概括文本信息，通过Tina和Bobby对即将到来的母亲节的讨论，了解母亲节，并延伸了解父亲节；

⑥能通过查阅书籍、网络检索等方式，了解更多的中西方节日文化差异，坚定文化自信；

⑦能用结构化语言，描述自己最喜欢的节日，厘清文本结构，通过习作锻炼综合语言运用能力。

可以看出，上述单元教学目标将主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略这六要素有机融合，通过学习理解、应用实践、迁移创新这三类学习活动达成教学目标，提升学生的英语核心素养。教师应拓宽教学视野，从更加宏观、更加整体的角度分析教材内容，努力将教材单元变成学生的学习单元，实施单元整体教学。

2.创设主题语境，感知主题意义

英语新课标强调“创设丰富的语境”，要求教师“在语境中反复再现词汇，帮助学生有意识地使用词汇表达意义，避免脱离语境的机械记忆与操练”。有效的主题语境可以激发学生的参与热情，帮助学生更好地进入学习状态，巩固学生的所学知识，提升教学效果。

一是运用信息技术。随着信息技术的不断发展，教师可以运用信息技术来创设语境、导入教学。这样不仅能提高学生的学习兴趣和积极性，还能帮助学生更好地理解和掌握英语知识。具体来说，教师可以根据单元教学目标和教学内容，搜集相关的音频、视频、图片和文本，利用这些资源设计和制作丰富多彩的课件，并在课堂上利用这些课件导入教学。这样可以有效吸引学生眼球，集中学生的注意力，促使学生更加主动地参与学习活动。

二是优化教学方式。创设语境时，教师可以采用一些互动性、趣味性强的方式，如歌曲演唱、角色扮演等，帮助学生更好地融入语境。例如，本单元“Story time”板块的教学，教师先通过“August”“food”“hobby”等词引出主题“Chinese festivals”，通过“hobby”一词引出“music”，再演唱几首歌曲，提问：“What’s the song about？”，由第一首歌曲Jingle Bells引出“Christmas”，第二首歌曲《但愿人长久》引出“Mid-Autumn Festival”，第三首歌曲《好日子》引出“Spring Festival”。最后，教师告知学生学习目标，并围绕目标提问：“About Chinese festivals， what Chinese festivals do you know？”

此外，教师还可以通过模拟生活场景、对话交流、阅读故事等方式，创设主题语境，让学生能够更好地运用英语进行表达和交流。

3.扩展主题语境，深化主题意义

“教师引导学生对相应的知识内容进行扩展，或者对该模块中不同的人物活动进行续写，能够更好地提升学生的语境学习能力。”因此，教师要有意识地扩展主题语境，给学生提供表达自我和提升语用能力的空间与平台。

例如，教学本单元后，教师可以将“Spring Festival”和“Christmas”这两个中西方最重要的节日作为切入点，激活学生已知，引导学生通过小组合作，探究、对比、辨析二者的异同（见图1）。通过扩展主题语境，学生综合运用单元语言知识和文化知识辨析中西方节日文化差异，提高了跨文化交际能力，树立了文化自信。

总之，探究主题意义是强化素养立意的抓手，有助于突破传统教学中教学内容碎片化、教学活动表层化的困境，使学生的学习由宽而浅转向少而精，逐步发展学生的英语核心素养，更好发挥英语课程的育人功能。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2022.

[3] 孙晓慧，王蔷，车蕾，等.主题意义引领下的小学英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（小学篇），2020，43（7）：1-7.

[4] 孙传萍.基于主题意义探究的小学英语阅读教学策略[J].江苏教育，2021（26）：19-20.

[5] 李萍，赵帅.基于单元大观念的读写一体教学实践研究：以北师大版高中英语选择性必修第三册Unit 9 Lesson 1第二课时为例[J].中学教学参考，2022（7）：17-19.

[6] 程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018，41（10）：1-7.

[7] 陈燕宏.主题语境下小学英语阅读教学的实践与思考：以译林版英语五年级上册Unit 8 Story time板块的教学为例[J].求知导刊，2022（27）：80-82.

（责编 蔡宇璇）

［基金项目］本文系江苏省南通市教育科学2021年度一般立项课题“‘立学课堂’背景下小学英语课堂主题语境创设的研究”（课题编号：GH2021298）的阶段成果。