角色扮演：在情境中培养语用习惯

［摘 要］《义务教育英语课程标准（2022年版）》中强调，学生应通过本课程的学习，达到发展语言能力的目标。在缺乏原生语言环境的情况下，教师要积极主动创设生动有趣的教学情境，引导学生体验书中的世界，培养学生主动运用英语的好习惯。角色扮演是一种很好的辅助教学的方法，能够提高学生对语言的感知能力和对人物心理活动的揣摩能力，从而养成良好的语用习惯。以译林版英语教材三年级上册 Unit 5 Look at me！中的Story time教学为例，探究在英语对话教学中如何通过角色扮演培养学生的语用习惯。

［关键词］角色扮演；语用习惯；培养；情境

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）21-0074-04

巴金说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”小学阶段是培养学生良好学习习惯以及积极学习态度的重要时期。教师不仅要使学生养成上课坐端正、积极举手发言等良好的学习习惯，更要培养学生学会独立思考问题、主动体验人物情感、乐于表达自己等内在的学习品质。在小学英语教学中，角色扮演是培养学生语用习惯的一种非常有效的方法。通过角色扮演，可以激发学生的学习兴趣，让学生更加直观地理解所学的英语知识，提高英语语用能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）中指出，让学生“能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流”。

基于此，笔者以译林版英语教材三年级上册Unit 5 Look at me！中的Story time教学为例，谈谈如何引导学生体验书中的世界，培养他们积极主动运用英语的好习惯。

【教学片段】

一、遇见角色（Meet the role）

1.Sing a song

T：Before the class， let’s sing a song.

2.Greeting

T：Class begins， good morning， boys and girls. What’s in the song？

S1：I can see ...

T：We can find some nice clothes. Look at me，I’m Miss Wu. I’m wearing a lot of nice clothes. Because I’m going to join a fashion show. Do you know fashion show？（呈现时装表演图片，略）

T：It’s so interesting. Do you want to go with me？ Here are some invitation letters. You should introduce yourselves by using “Look at ...”（给予介绍自己的学生一张邀请函，见图1）

S2：Look at ...

3.New words

T：Today I also bring some nice clothes here. What can you see？

布鲁姆曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，在正式学习课文之前，笔者先用歌曲激发学生的学习兴趣，为学生营造宽松、愉悦的课堂氛围，再顺势引出“Fashion show”这个主题，创设时装表演这个大情境。此时，学生不仅是课堂上认真听讲的人，更是即将和课文主人公一起去参加时装表演的小模特、小演员。歌曲中衣服等词汇的渗透，意在让学生初步感知这场时装表演中所要运用到的词汇，以促进学生练习口语表达，为后续角色扮演、口头输出奠定基础。

在这节课的导入环节，角色扮演不仅仅局限在课文中，笔者通过创设时装表演的情境，拓宽学生表演的舞台，给他们创造了语言运用的机会。如果角色扮演成为单调机械的语言重复训练，就失去了它本身的意义，也会让学生对英语学习产生消极情绪。

二、理解故事（Understand the story）

1.Watch and circle

T：Look at this girl. Who is she？（出示杨玲的图片，略）

S1：Yang Ling.

T：She is going to join a fashion show with you. And she needs to choose some clothes. What is she trying on？（播放课文动画）

...

通过出示杨玲的图片，告诉学生“杨玲将和你一起去参加时装表演”，潜移默化地完成了角色转变。此时，学生和书中的人物处于同一个世界，而非对立面，不再以旁观者的姿态看待书中的人物以及故事情节。学生身临其境，积极地探索杨玲的穿搭，十分投入。在播放课文动画时，学生被深深吸引住了，把自己完全融入角色之中，甚至说出了赞美的语言，因为“眼”动、“心”动，“口”就更想动了。

在角色扮演活动中，教师要关注情境的创设，不论是几张照片、一段音频、一段视频，还是几句英文介绍等都要重视，因为创设情境的目的就是要引起学生的兴趣和情感共鸣。在播放动画时，笔者能感受到学生对其强烈的好奇心，他们迫不及待地想要和老师分享自己获得的信息，想要帮助自己的好朋友杨玲早点去时装表演。在这样的学习氛围中，学生的学习动力很强，由内而外地愿意去表达、去理解、去运用英语。

2.Read and underline

T：Is Yang Ling happy？ Can you imitate her？（先自己模仿杨玲进行示范，再邀请学生演示）

T：If you are Yang Ling’s mother，what will you say？ How can you praise her？ If you are Yang Ling，what will you say？

从观看动画，理解故事大意，到模仿杨玲、扮演杨玲、扮演妈妈，学生扮演的角色在不断地发生转变，学生的思维也紧随其后。在播放动画之后，笔者引导学生观察杨玲的情绪，描述人物此刻的心理状态，让学生更深入地了解人物的特点以及内心情感。书中人物杨玲选到了满意的衣服，并且得到了妈妈的赞美与鼓励，很开心。笔者邀请学生试着扮演杨玲，来读一读这句话。学生一改平时回答问题的羞涩与沉默，争先恐后地举手，生动俏皮地读出了这句话。笔者顺势提出问题让学生思考：“如果你是杨玲的妈妈，你还会说些什么？如果你是杨玲，又会怎样回应妈妈呢？”通过问题充分挖掘文本留白，引导学生观察故事图画，开动脑筋，补充台词。这样既锻炼了学生的高阶思维，也为后续环节的语言输出奠定了基础。

课堂情境的生动性、扮演人物的有趣性，都大大激发了学生的学习兴趣。由单词、词组到整个句子，虽然学生处于模仿状态，但在这样的活动中，一词一句已悄然印在他们的脑海中，使他们变得敢说、想说、乐说。

3. Follow the tape

T：Let’s read after the tape.

T：Do you like her clothes？ They are so nice，right？ Now let’s enjoy a chant about her clothes.（有节奏的音乐响起，教师先示范，学生再模仿）

4. Happy reading

T：Read the story by yourselves. Choose the way you like. Read it after one，read together，or read in roles.（选取两个小组在全班进行展示）

5. Act the story

T：Let’s try to act.（四人为一组，分角色表演，选取三组进行展示）

在教授课文内容之后，笔者让学生分成四人小组，选择自己喜欢的方式来朗读课文。这时，笔者发现大部分学生选择的都是角色扮演，由此可见角色扮演的魅力所在。同时，这样让课堂氛围更热烈，点燃了学生自主表达的欲望，他们迫不及待地想要扮演书中的角色，体验书中的世界。这里，笔者先帮助学生复习书中内容，以巩固记忆，培养学生的语言表达能力和语用习惯；接着，让学生尝试演一演杨玲和妈妈。学生情绪高涨，兴趣浓厚。在表演前，笔者让学生想一想：“我能加入哪些语句、哪些动作，使表演更加生动？”这样促使学生去体会、去思考、去表达，有助于培养他们分析、想象、创造的能力。

在表演过程中，学生创造性地加入了很多精心设计的语言和动作。如在表演杨玲时，学生会扯一扯自己的裙摆，开心地跟妈妈说：“Look at my skirt！”妈妈扮演者也没有局限于课本台词，而是说出了“Pretty！/Perfect！”等让笔者感到惊喜的赞美词。同时，学生配上竖大拇指、鼓掌等肢体语言，使整场表演更加生动形象。这样，学生在快乐的表演中复习了本课的知识要点，实现了寓教于乐的目的。小学阶段的学生活泼开朗、模仿表演能力强，通过角色扮演引导他们将课文故事表演出来，既能提升学生的学习积极性，又可以促进他们语用能力的发展。

三、思考创造（Think and create）

1. Fashion show

T：Yang Ling is in the show now. Let’s have a look.（播放少儿时装秀视频）It ’s your turn to show yourselves. In the show，what sentences can you use？（教授句型，并进行衣服类单词的课外拓展）

T：Let’s prepare for the show.（四人一组，三人走秀，一人评价）

2.Conclusion

T：We should dare to show ourselves. Praise makes a person more confident. Don’t forget to say“thank you”！

在本节课的拓展环节，笔者带领学生来到了时装秀现场。整节课以时装表演为主线，学生从一开始准备参加时装秀，帮助朋友杨玲选衣服，到和杨玲一起来到时装秀，学习兴趣浓厚。笔者适时进行了相关词汇以及句型的拓展，扩大了学生的表达空间。学生摩拳擦掌、跃跃欲试，课堂气氛达到了高潮。小学生天性善于表演，他们俨然处于时装秀现场，换上了自己提前准备的服装，有卡通人物装、古装等。角色扮演激发了学生的表达欲望，他们纷纷模仿自己扮演的人物说出有趣的台词，提升了自身的语言表达能力、情感共鸣能力、思维能力。

值得注意的是，在角色扮演中，不同学生的表现力之间存在个体差异。教师要充分发挥自身的主导作用，关注每一个学生的情况，对性格内向的学生及时给予鼓励。在学生遇到表达困难或者出现语法错误时，教师要及时给予帮助、进行纠正，避免他们形成错误的认知，提升学生的综合语言运用能力。

【教学反思】

一、细读人物台词，体会语用之美

小学阶段的学生好奇心强，容易被生动、新奇的事物所吸引，也乐于表达自己，角色扮演符合他们的心理特性和学习语言的特点。教师在日常教学中可适时开展角色扮演的活动，引导学生品味语篇故事人物的语言，感受其内心世界，从而感受到故事的有趣或者蕴含的深意。如在本课教学中，笔者引导学生模仿杨玲，朗读“Look at my T-shirt. Look at my skirt. Look at my cap. Look at me！”等人物台词，体会到杨玲开心、激动的心情。这样能让教学不是仅停留在知识的表面，而是不断向纵深蔓延，使学生体会到英语表达之美。同时，在潜移默化中，不仅让学生想说、乐说，促进学生综合语言运用能力的提升，更助力英语课程工具性和人文性的统一，实现学科的育人价值。