基于“RAFT”框架的英语主题写作教学实践

［摘 要］结合“RAFT”写作框架及英语新课标，开展基于“RAFT”框架的英语主题写作教学，能使学生形成读者意识，创新写作形式，并在主题意义的引领下写出真情实感的主题作文，进而提升学生的英语写作能力与语言表达素养。在基于“RAFT”框架的英语主题写作教学中，教师可以通过分析梳理语篇，帮助学生解读“RAFT”框架；通过开展主题探究，帮助学生构建“RAFT”框架；基于“RAFT”框架，引导学生生成主题作文；联结多元评价，促进学生写作能力的提升。

［关键词］小学英语;“RAFT”框架;主题写作;主题意义

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）21-0060-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）指出：“教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值……引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。”然而，当前的小学英语写作教学中，教师很少引导学生探究单元主题意义，导致学生不能运用所学语言知识创造性地表达自己的观点和情感，英语写作机械化、模板化、趋同化。

本文结合英语新课标，探讨基于“RAFT”框架的英语主题写作教学，旨在帮助学生以“别出心裁”的写作形式，写出“私人订制”的书面作文，并在主题意义的引领下，自然而然表达出自己的真情实感。

一、基于“RAFT”框架的英语主题写作教学的基本内涵

1.“RAFT”框架的基本内涵

“RAFT”指的是美国学者于1985年提出的一套写作教学框架，该框架运用在美国中小学母语写作教学中，取得了良好的效果。具体来说，“RAFT”是由作者角色（Role of writer）、写作对象（Audience）、写作形式（Format of writing）和写作话题（Topic）这四个要素组成。

作者角色（Role of writer）指的是学生在写作时所扮演的角色，即学生是以什么身份进行创作的，是外国学生Mike还是中国学生Yang Ling？是小猫Sam还是小老鼠Bobby？不同的角色指向不同的立场与观点。写作对象（Audience）指的是作文可能的读者，是朋友还是父母？写作对象从侧面反映了我们的写作目的，也决定着我们的写作语气和写作内容。写作形式（Format of writing）指的是作文的文体，可以是书信、邮件、调查报告，也可以是剧本、小诗、日记等。根据作者角色和写作对象之间的关系，结合写作的主题选择恰当的写作形式，会产生意想不到的效果。写作话题（Topic）即写作的主题，是暑假计划还是保护地球？这决定了写作的具体内容。

2.基于“RAFT”框架的英语主题写作教学的内涵

基于“RAFT”框架的英语主题写作教学，指的是在小学英语写作教学中，教师基于“RAFT”框架，在单元主题意义导向下，引导学生确定写作话题（Topic），并根据写作主题情境以及作者角色（Role of writer）与写作对象（Audience）之间的关系，选择合适的写作形式（Format of writing），表达对单元主题的观点，或特定情境下的所思、所想及情感，从而避免学生写出千篇一律的英语作文。

二、基于“RAFT”框架的英语主题写作教学的价值分析

1.关注读者意识培养，让写作内容“私人订制”

基于“RAFT”框架的英语主题写作教学，教师应注重创设主题语境，引导学生从作者角色（Role of writer）出发，关注写作对象（Audience），基于单元主题意义，赋予写作内容最为真实的表达；同时，基于作者角色（Role of writer）与写作对象（Audience）之间的关系，写出贴合主题表达的最为恰当的内容，呈现出“私人定制”的效果，而非千篇一律的句式堆砌。

2.注重写作过程指导，让写作形式“别出心裁”

基于“RAFT”框架的英语主题写作教学，教师可设计听、说、读、写、看等一系列语言实践活动，为学生搭建写作支架，引导学生在思考与表达中，形成批判性思维，进而逐步建构起语言知识体系，形成多元文化视角。在这一过程中，学生从学思结合走向学用结合、学创结合，其英语写作“水到渠成”，且能够根据主题情境的需要采用恰当的写作形式，而非“三段式”的生搬硬套。

3.聚焦主题意义探究，让写作情感自然流露

在“RAFT”写作框架中，写作话题（Topic）是核心要素，学生对写作话题的了解程度及关注度决定了他们能否写出一篇真实且有意义的英语作文。基于“RAFT”框架的英语主题写作教学，教师在写作前可围绕单元主题，帮助学生复现已学知识，并引导他们深入探究，理解主题意义，激发他们的创作欲望，让他们以写作的方式表达自己对单元主题的理解，自然流露出真实的写作情感，而非一成不变的情感表达。

三、基于“RAFT”框架的英语主题写作教学策略

本文以译林版英语教材六年级下册Unit 7 Summer holiday plans（Checkout time&Writing）的教学为例，具体阐述如何基于“RAFT”框架开展英语主题写作教学，以帮助学生迁移、内化所学知识，挖掘主题内涵，自主生成主题作文，提升英语写作素养。

1.分析梳理语篇，解读“RAFT”框架

学生要基于“RAFT”框架生成主题作文，就要对“RAFT”框架有一定的了解。在正式的写作教学开始前，教师可结合单元语篇内容，引导学生了解组成“RAFT”框架的四个要素。

（1）巧用问题串联，初步感知“RAFT”框架

对学生而言，“RAFT”框架是一个陌生的写作框架，单从字面上很难理解组成它的四要素对写作的指导作用。因此，教师可以提出统领性问题，帮助学生理解“RAFT”四要素，为学生后续建构写作框架打下基础。

课堂伊始，教师先借助课件呈现“RAFT”中的四个字母所分别指代的四个单词（短语），即“Role of writer”“Audience”“Format of writing”和“Topic”；再用四个问题串联这四个要素：“Who is the writer？”“Who is the reader？”“What form of the writing is it？”“What is the topic of the writing？”通过问题引领，学生对“RAFT”四要素有了大致了解，并整体感知到“RAFT”框架对英语写作的指导作用。

（2）巧借教材语篇，深入解读“RAFT”框架

英语新课标强调：“内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求。”因此，教师可以依托语篇，引导学生挖掘“RAFT”四要素在具体语篇中所指向的具体内容，从而实现对“RAFT”框架的深入解读。

例如，教学本节课时，教师可以引导学生聚集“Read and write”板块（见图1）。这是本单元的一个读后活动，旨在让学生提取所学语篇的关键信息，帮助Mike完成写作任务。在梳理这一语篇时，教师让学生讨论“Who is the writer？”“Who is the reader？”“What form of the writing is it？“What is the topic of the writing？”这四个问题。依托这一具体语篇，学生能够快速找到四要素所对应的具体内容，从而明确四要素的具体内涵。

至此，学生对“RAFT”框架已经有了较为清晰的认知，具备了一定的作者意识和读者意识，能够意识到英语写作存在多种形式，明白英语写作具有交际功能，而非单一的应试产物。

2.开展主题探究，构建“RAFT”框架

学生对主题意义理解的深度直接影响他们语言理解的程度、思维发展的水平及语言学习的成效。基于“RAFT”框架的英语主题写作教学离不开主题意义的探究。在主题意义探究的过程中，学生不断建构与主题相关的语言知识，加深对主题的理解，产生情感共鸣，并在此基础上构建自己的“RAFT”主题写作框架，为创造性自主表达架构桥梁。

（1）创设主题情境，确定写作对象与写作话题

基于“RAFT”框架的英语主题写作教学，为了让学生个性化地表达自己对写作主题的观点与情感，教师要引导学生在构建写作框架的过程中关注作者角色、写作对象和写作话题。其中，作者角色在很多情况下为学生本人，而写作对象和写作话题则需要教师结合学生的生活实际创设主题情境，让学生在主题情境中形成读者意识，并进行真实的语言表达和情感交流。

例如，在讨论Mike的作文Our summer holiday时，教师引导学生思考：“This is the last summer holiday in your primary school. Do you have any better plans for the summer holiday？”学生思考、交流之后，教师适时布置本节课的写作任务：“Mike wants to know about your plans for the summer holiday. Can you write and tell him about your plans？”由此，在主题情境的推动下，学生的写作对象及写作话题“浮出水面”。

（2）融合主题阅读，明晰主题意义与写作形式

基于主题意义探究的需要，教师可以在写作教学中融入与写作主题相关的阅读教学，这样有助于学生充实写作内容，拓宽写作思路，创新写作形式。例如，在本单元教学中，教师引入了与写作主题相关的绘本Picture Perfect Vacation，旨在以读促写，帮助学生学习如何制订个性化的暑假计划，并在教材文本的基础上完善计划的主要组成部分，如时间、地点、人物、交通方式、活动以及活动目的等。同时，在绘本阅读过程中，学生能体验到制订计划的重要性以及计划所寄予的人们对美好生活的期待，并将其内化为自己的语言，进而形成个性化的书面表达。

①头脑风暴，活跃语言思维

绘本阅读之前，教师组织学生进行“cover-reading”，在观察图片及书名的基础上通过头脑风暴的形式预测并提出几个与绘本内容有关的问题。这一过程既有利于培养学生的观察能力、推断能力，又有利于活跃学生思维，促进学生思维品质的发展。学生提出的问题有：“Where will the boy go？”“How will he go there？”“How long will he stay there？”“What will he do there？”这些问题提纲挈领，能够帮助学生把握故事情节，同时也是写作的重点。

②自主阅读，建构主题意义

绘本阅读环节，教师先让学生快速翻阅绘本，找出绘本中小男孩提出的几个问题，并以思维导图的形式呈现出来；再追问：“Why does the boy have so many questions？”通过思考，学生明白了这些问题都是小男孩假期计划的组成部分，进而提炼出“We should have plans before any holiday”。随后，教师通过提问引导学生回到故事本身：“I want to know the boy’s detailed plans for the vacation. Can you help me？ Please read and help me finish the mind map.”学生自主阅读绘本，圈画出每个问题的答案，并开展小组讨论。最后，小组代表上台板书，完成思维导图，并汇报小男孩详细的假期计划。