教育戏剧融入道德与法治课程的实践研究

［摘 要］道德与法治课是学校落实立德树人根本任务的关键课程，需要对课程教学进行改革。教育戏剧作为一种崭新的教学手段，在引导学生健康成长方面发挥着无可替代的作用。在道德与法治课教学实践中，教师结合学校“润文化”的内涵与实践基础，拓展社会的、生活的、师生交互形成的等多种教育戏剧资源，将教育戏剧和道德与法治课程教学融合，从沉浸式体验、脚本设计、组织分工、分享展示、反思追溯等方面切入，在深入推进美育的同时发展学生的多重能力和素养，凸显新时代人才培养的新要求。

［关键词］道德与法治；教育戏剧；融合

［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）21-0038-03

教育戏剧是重要的育人载体，是现代教学思想的集中体现。所谓教育戏剧，是指为了实现某一教学目标，教育者或组织者依据人类天生的活动本性，采用角色扮演、即兴表演、游戏、模仿等形式开展教学活动，让学生在有计划、有针对性的引导中进行多元互动交流、表达思想，掌握一定的表演技能和心智技能，实现综合素质全面发展的一种教学手段。抓取教育戏剧的精髓，将其融入道德与法治课程中，不仅能最大限度发挥教育戏剧的价值，还能促使道德与法治教学更上一层楼。教师要从理论和实践双重层面出发，对教育戏剧融入道德与法治课程展开全方位探索，以开发学生的多元智力，提升学生的核心素养，润泽学生的童年。

一、沉浸式体验，释放学生天性

教育戏剧能促进学生的社会性发展，培养学生的必备品格与关键能力。在道德与法治课程和教育戏剧融合的过程中，创设多元情境，激发学生的求知欲和好奇心是非常关键的。知识只有在特定情境中才能彰显其独特价值，使之生机勃勃。道德与法治教学，教师要从关联性角度出发，创设趣味情境，让学生在多元融合中进入思考状态，更精准地理解知识本身的属性，顺利完成学习任务。教育戏剧融合道德与法治课程的实践，与我校“润”文化相契合，形成文化育人、整体育人的新格局。学生有了切实的体验，情感得到触发，心中潜在的学习探索能量得以快速迸发。

在校园文化建设过程中，学校充分考虑学生的全面成长需要，从文化环境创设、文化活动组织等方面进行强化，为教育戏剧与学科教学的融合创造了有利条件，为学生提供自我展示的平台。盐城市串场河小学是市委、市政府贯彻落实江苏省委、省政府推进义务教育优质均衡发展重大决策的民心工程，是市教育局优化教育布局、实施学校标准化建设的示范性工程。学校以“颗颗水滴都闪亮”为办学理念，从“水润生命”的哲学高度，围绕育人目标，对课程进行统筹规划，建构教育戏剧融入道德与法治学科的课程体系，有层次、有步骤地推进学校课程变革。如四年级下册《合理消费》一课，要求引导学生主动辨明自己的需要和想要的东西，学会取舍，学会合理消费。学习目标的达成，需要良好的课堂启动。为此，教师设计了一个“我去逛市场”的场景展示，不同收入、不同消费习惯的人悉数登场，以自己喜欢的方式进行“购物”，以满足自身的需求。因为涉及的人物较为丰富，教师以镜头聚焦的方式呈现出来，使学生对每一个人的消费都印象深刻。在情境的助力下，学生获得的体验是丰富的。

道德与法治课程有自身独特的价值和属性。教师要从教学实际需要出发，利用多种教辅手段，以趣味、新颖、独特的情境吸引学生的关注，让教学活动更加灵动。在道德与法治课程教学和教育戏剧融合的过程中，教师要挖掘其中蕴含的文化因子，将“纯、灵、泽”的教学特质渗透到教学过程中，以发挥教育润泽童年、滋养童心的作用。

二、脚本设计，衔接文本主题

道德与法治是义务教育阶段的思政课，旨在从思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等方面对学生展开引导，让学生在理论知识感知与探索中构建完整系统的认知体系，增强他们做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人筑牢思想根基。道德与法治教学目标的实现，可以借助形式灵动的教育戏剧展开。教育戏剧的展开需要从教材文本中找寻主题和内容，设计脚本，实现教与学的有效衔接。脚本作为戏剧顺利推进的有效保障，需要教师着重研究，引导学生进行科学有效的创编。道德与法治学科教材中蕴含着丰富的绘本资源、经典故事资源、社会生活资源、技术和人力资源等，这些都可以作为脚本设计的依据。教师要在了解教情、学情的基础上，充分发掘道德与法治课程中的教育戏剧资源，并建立信息资源库。有了信息资源库，学生设计脚本时也就有了依据和参考。

如教学四年级下册《我们的好朋友》一课，为了帮助学生进一步把握文本主题，教师以教材中“阅读角”的内容为基点，组织学生进行脚本设计：“请大家认真阅读下面的故事，结合自己的生活经验，创编脚本，把你对友谊的理解以语言文字的形式展现出来。”脚本设计没有脱离教材，反而以教材为基础。这样的脚本设计契合教学需要，能够触发学生的关联意识和思考力。“阅读角”的内容体现的是真正的友谊。学生积极主动思索，有的小组为了给人以强烈的思想震撼，在设计脚本时拓展文本内容，呈现出一个虚拟的人物，融入了一个生活中“非真正友谊”的例子。在绘声绘色的描述中，学生对脚本的功用有了进一步的了解和把握，也为教育戏剧的启动扫除了障碍。文本涉及多个角色，学生自行成立团队，设计角色、事件、台词、动作等基础信息，自主学习能力得到了有效发展。

小学生的想象力、思考力极为丰富，对剧本创编有独特情感。教师抓住学生的好奇心和求知欲，以教材为范本，引导学生对文本内容展开创编，并给予适当指导，启迪学生的思维，为道德与法治教学和教育戏剧的融合提供了切实保障。

三、组织分工，实现合作探究

在脚本的辅助下，学生逐渐进入感知、思考状态，为课堂演绎做好了准备。表演有一定的角色分工，如何进行任务分配，让演绎组织简单高效，这就涉及戏剧演绎组织分工的问题。角色分工不是随意指定某个学生干什么，而是要秉承因人而异的原则来分配角色，甚至可以让学生根据自身情况自主选择角色。学生是最了解自己的，他们有自主选择的权利。在角色分工以及选择的过程中，学生的内驱力得到激发。教师则要发挥指挥官的作用，从宏观视角对表演进行统筹安排，做好演绎组织工作，让学生在合作中完成表演活动，获得深刻的体验，形成崭新的学习动力。

科学高效的表演组织是教学成功的关键，也是顺利激活学生思维和构建丰盈、生动的课堂的基石。如教学四年级下册《多姿多彩的民间艺术》一课，民间艺术涉及的维度较广，民间文学、民间音乐、民间舞蹈等都属于民间艺术范畴。要想更好地展现民间艺术的丰富多彩，就要选择其中几种具有代表性的艺术表现形式展开深入学习。为此，教师组织学生进行分工，以“我是民间艺术人”为主题，让学生从不同角度展开探寻与分析。学生异常激动，学习热情高涨。教师给出典型的民间艺术表现形式作为参考，如东北秧歌、皮影戏、变脸……学生根据自己的喜好进行选择，而选择同一种艺术表现形式的学生自主组成一个小组，组内再次进行分工，从民间艺术表现形式的起源、发展、特点等方面着手，搜集相关信息。

表演团队的组建是合作探究的基础。随机分配或指派任务不够科学，无法真正激发学生的参与热情。教师给予学生更多的自主权，让他们自由组合。这样，学生的选择范围会更广，参与积极性会更高，表演过程中的配合也会更默契，学习内聚力就会逐步生成。

四、分享展示，锤炼多重能力

教育教学从最早的追求课程数量的“百花齐放”到现在的打造精品课程，从原先的“师本课堂”到现在的关注学生综合能力发展的“生本课程”，可以说，教育教学发生了翻天覆地的变化。针对这一变化，教学实践中，教师要对教学重难点进行适当调整，将教学的重心放在学生能力培养以及思维发展上。教育戏剧和道德与法治学科的融合，教师不能仅仅停留在表面“看热闹”的状态，而要利用戏剧与课本知识的有机融合，让学生在表演中亲身体验学习的过程与方法，更好地掌握知识的本质。放手让学生去“演”和“学”，让学生发挥自己的天性和才能，就是在实践过程中助推学生的深入学习和理解，培养学生的多元智能、团队精神和综合素质。

求知欲强、喜欢展示自我是小学阶段学生的基本特点。戏剧表演中，学生全身心融入戏剧情境中，进行沉浸式体验和学习。如教学四年级下册《买东西的学问》一课，教师没有直接以理论知识阐述的形式，将买东西的学问展示在学生面前，而是以即兴场景展现、演绎以及采访的形式，引导学生进行心得分享。“您好，我看到您对购物过程非常满意。请问，您在这次购物中有什么小窍门或心得体会吗？能否与大家分享呢？”学生非常愿意分享。在交流分享的过程中，学生的综合能力得到了很好的锻炼，逻辑思维能力、信息整合能力也得到了快速提升。教育戏剧借助肢体与表情、言语与声音等来表现戏剧内容。在模仿、表达与情感体验的过程中，学生获得了深刻的理解和体悟，自然也产生了展示的冲动。教师给学生提供平台，让他们充分展示自己，使学生收获自信，获得心灵的润泽。

教育戏剧这种新型的育人方式可以将抽象的道德与法治知识具象化、感性化，通过戏剧表演的形式使学习者更加深入地融入角色中，亲身体验道德与法治的原则和价值。这样的互动交流和情感共鸣，有助于激发学生的学习兴趣和动力，让学生在学习知识的同时，在心灵上得到真挚的情感交流和美妙的实践体验。

五、反思追溯，彰显育人本质

美国教育心理学家波斯纳认为，教师成长一定是“经验+反思”的过程。个体成长也都符合这个规律，都是在学习反思中不断进步的。要想让学校真正成为学生自我发现、自主选择、自由成长的乐园，教师在进行课堂教学时，不仅要打破传统教学模式的桎梏，以崭新的教法对学生进行引导，还要让学生对学习过程进行反思、梳理、归纳。正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，学和思是相辅相成的关系。当表演活动结束后，学生会有诸多收获以及不足之处。这些收获和不足或许是知识层面的，或许是习惯养成层面的，不进行反思，学生很难发现问题。

结合教材文本追溯知识源头，进行学习反思，才能真正实现认知提升、思维进阶，培养学生的多元智能、团队精神、综合素质以及世界观、价值观等，彰显学科育人本质。如教学四年级下册《说话要算数》一课，教师从文本中议一议的内容出发，引导学生在阅读中初步了解文本内容。为了给学生带来思想情感上的震撼，教师借助演绎活动，引导学生明晰说话算数的重要性以及说话不算数的危害。学生很快进入学习状态。表演活动结束后，教师分发“收获卡”，让学生将学习收获、不足都写出来。大部分学生都能深刻反思自己在学习过程中的不足之处。做任何事情都要有始有终，学习过程中的反思归纳是必要的，指向学习的终极目标追求，这是教育教学不可或缺的方法。

教育戏剧与课本知识的有机融合，不仅能给学生带来丰富的体验，还让他们在实践中认识到知识的本质，建立正确的审美和道德品质。具体实施过程中，教师要有前瞻意识，从整体视角出发，进行规划设计。如通过创建教育戏剧社团，让学生从体验式学习到主动创编、主动表演、主动传播。在一次次的表演中，学生不自觉地就会进行反思归纳，总结并优化学习方法，让教育戏剧融入道德与法治课程向着最优化的方向发展。

教育戏剧不仅具有审美功能，在提升学生文化水平、丰富学生社会文化生活等方面发挥的作用也不容小觑，已经形成戏剧课程，成为推进我国素质教育与新课程改革的一门基础课程。教育戏剧和道德与法治课程在教育内容、主题和目标上有诸多结合点，将二者进行融合，能够达成一加一大于二的教学效果。教学实践中，教师不妨从沉浸式体验、脚本设计、组织分工、分享展示、反思追溯等方面进行切入，引导学生在戏剧表演中释放天性，完成文本主题内容的构建，以提升学生的思维能力，使学生的整体素质得到全方位的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 倪玉琴.课堂有“戏” 教学有效：教育戏剧在小学道德与法治课堂中的应用[J].教书育人，2021（4）：34-35.

[2] 余仁生.基于教育戏剧的小学道德与法治学科实践探微[J].中小学德育，2022（12）：40-43.

[3] 倪玉琴.教育戏剧与小学道德与法治课程深度融合的探索与实践[J].吉林教育，2023（12）：36-38.

（责编 刘宇帆）

［基金项目］本文系江苏省前瞻性教学改革实验项目“滋养童心：教育戏剧课程的校本建构”（编号：2022JSQZ0116）的阶段性研究成果。