聚焦图像识读　提升美术素养

［摘 要］培养图像识读能力是提升学生美术核心素养的重要途径。在小学美术教学中，教师要根据具体的教学内容和学生的实际情况，创设适合的教学情境，激发学生图像识读的兴趣，并通过指导学生看图、识图、解图，使学生习得正确的识读图像的方法。这样能促使学生养成良好的图像识读习惯，培养学生的图像识读能力和审美鉴赏能力，提升学生的美术核心素养。

［关键词］美术教学；图像识读能力；核心素养

［中图分类号］ G623.75 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）30-0026-03

图像识读是美术核心素养的重要组成部分，因此培养学生的图像识读能力是美术教学的重要任务。然而，在实际教学中，教师受传统教学观念的影响，注重美术技法的教学，忽视了对学生审美、鉴赏、识读、创造等能力的培养，导致学生的图像识读能力低下，不利于学生美术核心素养的提升。那么，在美术教学中，如何培养学生的图像识读能力呢？

一、创设审美情境，激发识读之趣

激发图像识读的兴趣是培养学生图像识读能力的基础。美术教学中，教师为学生创设适合的审美情境，有助于激发学生图像识读的兴趣，为学生图像识读能力的发展奠定基础。

1.创设欣赏性情境

小学阶段是培养学生图像识读能力，发掘学生美术潜能的重要时期。要想培养学生的图像识读能力，教师在教学中可创设欣赏性情境来激发学生的兴趣，加强学生对图像的感知，帮助学生形成基本的审美标准和审美情趣。如教学苏少版美术教材三年级上册《色彩明度渐变》一课时，为了帮助学生初步习得了解色彩明度的表现方法，激发学生的审美意识和图像识读兴趣，教师借助多媒体向学生展示色彩渐变的图案，并让学生说说这些图案给自己带来什么样的视觉感受。这样教学，不仅可以激发学生图像识读的兴趣，让学生对图像的感知更加直观、清晰，还能让学生对图像的认知由感性上升为理性，为培养学生的图像识读能力奠定基础。

2.创设生活化情境

艺术创作的灵感大都来自生活，美术作品也不例外。美术课堂中，教师根据具体的教学内容创设生活化情境，带领学生感受美、亲近美、欣赏美，有助于学生理解美术作品的深层含义，更好地体会作者的创作意图与创作情感。如教学苏少版美术教材二年级上册《诱人的瓜果》一课时，教师展示一些瓜果实物，组织学生展开现场观察活动，对瓜果的外形、颜色、质地等进行细致观察。这样可以充分激活学生的生活经验，激发学生图像识读的兴趣。为了提升学生的绘画兴趣和构图能力，教师让学生结合观察所得说说自己熟悉的瓜果的颜色、外形、质感等，并夸夸自己喜欢的瓜果，引导学生用恰当的构图方式创作出自己喜欢的绘画作品。生活是学生最为熟悉的实践场域。美术教学中，教师结合具体的教学内容和学生的学习需要，创设生活化情境，有利于激活学生的生活经验，培养学生的图像识读能力。

二、获取图像信息，品图像之美

学会看图是学生进行美术欣赏与创作需要具备的能力。在美术教学中，教师要敢于打破传统教学的束缚，不是一味地对学生进行美术技法的传授，而是让学生通过观察图像，获得对美术作品色彩、构图等方面的认知，提升学生的美术鉴赏能力。

1.有方法地看图

在美术教学中，教师及时传授一些观察方法，引导学生准确构图，能为学生的美术学习带来更多的启迪和帮助，对培养学生的观察能力和绘画能力、图像识读能力有重要的促进作用。如苏少版美术教材二年级上册《难忘夏天》一课，教学目标是让学生通过感受和体验，学会用美术语言表现夏天；挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新思维。课堂上，教师先借助多媒体向学生呈现一组关于夏天的图片，让学生说说夏天有哪些特点；再引导学生由远到近、由大到小、从上到下地观察图片，思考“图片上的人物或者动物在干什么”“图片上最显著的色彩是什么”“作者是如何运用色彩夸张地表现人物特点的”等问题。这样引导学生观察图像，并提取相应的图像信息，能使学生感知图像之美，从而有效培养学生的图像识读能力。

2.有角度地看图

观察图像不是随意的观察，而是要有正确的观察视角，即先找准观察视角，再对图像进行有针对性、分析性、探索性的观察。这样可以使学生在观察过程中自动进行构图思考，为深入学习创造良好的条件。如苏少版美术教材六年级上册《现代建筑》一课，教学目标是让学生通过学习了解现代建筑的一些知识，提升学生对现代建筑的欣赏能力。课始，教师先通过多媒体播放奥运场馆“水立方”的相关图片资料，引入现代建筑的新理念，再引导学生从艺术视角来欣赏现代建筑，感受现代建筑不同的美。然后教师把世界各地现代建筑的相关图片展示给学生看，引导学生分析总结现代建筑的风格特点，并说说现代建筑中最为吸引自己的地方。这样引导学生运用艺术审美的视角来看待现代建筑，能够培养学生的图像识读能力和审美能力。除了以现代建筑本身的艺术风格引领学生观察图像，教师还可以从建筑师的设计理念出发引领学生观察图像。如出示一些图书馆或者公园内部建筑的图片，引导学生思考设计师的想法，从设计的角度来感知现代建筑的美，激发学生对美术、对艺术的热爱之情。

三、识别图像内容，品图像之情

图像识读是美术学习的重要方法和手段。美术课堂中，教师指导学生进行观察和构图，为学生规划清晰的学习路径，能使学生对图像识读方法的感知体验更为丰富，获得的学习认知更为系统。

1.在讨论与交流中识别图像

观察图像不是看看就完事，还要通过观察准确理解图像的内涵、结构和要素，掌握图像所要表达的内容。因此，教师要结合需要观察的图像，引领学生进行必要的讨论与交流，为学生提供想象的空间，使学生能够利用学到的美术知识准确描述出图像的基本特征，培养学生的图像识读能力。如苏少版美术教材一年级上册《水墨游戏》一课，教学目标是让学生认识中国画的材料，学习简单的笔墨技法，培养学生对中国画的喜爱之情。教学中，教师先带领学生欣赏一些国画作品，让学生了解这些国画的绘制方法；再让学生对比学过的水墨画与油画等的美术技法，说说它们在表现形式上有什么不同之处；最后，提问学生“中国画与山水风景画一样吗？为什么？”。这里，教师根据教学内容的特点，引导学生进行讨论与交流，帮助学生更好地理解不同时期水墨画的基本特点，感受图像传递出来的情感，有效培养了学生的图像识读能力。

2.在判断与评价中感知图像

教师深入研究相关的图像内容，精心设计和指导学生识图路径，引导学生在实际操作中形成构图的意识和方法，对提升学生的学科核心素养有一定帮助。这样不仅能激发学生对美术作品的欣赏热情，还能让教师对学生的图像识读能力有一定了解，从而有的放矢地对学生的图像识读能力进行评价，促进学生美术鉴赏能力的提升。如教学苏少版美术教材四年级下册《我设计的飞机》时，教师先让学生欣赏收集到的一些新型飞机的图片资料，再引导学生仔细观察，使学生对现代飞机的基本构成有初步了解。在欣赏图片资料的过程中，教师让学生说说图片中的飞机由哪些部分组成，其功能和造型有怎样的特点。然后，教师鼓励学生展开想象，把自己心目中具有新造型、新功能的飞机画下来。最后，在学生完成作品后，教师组织学生对设计出的飞机进行判断与评价。在评价过程中，教师让学生说说这样的设计是否合理，以深化学生对图像创意或者细节的处理，从而有效培养学生的图像识读能力。

四、理解图像内涵，品图像之韵

理解图像的过程，其实就是对图像分析和鉴赏的过程，也包括对图像传递的思想、情感等方面的解读。理解图像内涵是培养学生图像识读能力的关键环节，也是最重要的一个环节。这要求教师引导学生深度解析图像，并适时给予指导，让学生理解图像的本质特点，真正感受到图像之韵。

1.基于识读，趣味解读

作为美术教师，要充分发挥自身的导向作用，为学生的图像解读提供明确的方向，使学生对图像有更深层次的理解，明确图像识读的核心。基于美术学科的特点，教师可以通过多种教学方法，如情境教学法、游戏教学法等，激发学生图像识读的兴趣，使学生在不同形式的图像解读中走向深度学习。如苏少版美术教材四年级下册《罐和壶》一课，教学目标是让学生通过学习了解一些中国器皿的相关知识，能够运用多种技法进行艺术造型。教学时，教师先通过多媒体播放《女娲补天》的动画视频，让学生知道泥土是生命之本，用它可以制作各种器皿；再带领学生欣赏国内外、古今中外在造型上具有代表性的罐和壶的图片，并让学生说说自己喜欢国外的器皿还是我国的器皿，思考“现代和古代器皿在纹样造型上有哪些不同之处”“你觉得图片中的器皿像什么”“你能为这些器皿各起一个生动形象的名字吗”等问题。这样引导学生识读图像，可以变被动为主动，感受造型艺术的独特魅力，培养学生健康的审美情趣。在引导学生解读图像时，教师要时刻关注学生，把握学生的学习状态，适时给予有针对性的点拨和指导，以有效培养学生的图像识读能力。

2.适当延伸，深化识读

培养学生的图像识读能力不能仅仅依靠课堂，教师还要通过富有趣味性的作业，把学生的美术学习延伸到课外，让学生在课后也有时间进行图像识读训练，帮助学生养成良好的图像识读习惯。如苏少版美术教材四年级下册《看花灯》一课，教学目标是让学生通过观看各种花灯的图片，感受我国传统节日的特点，对我国传统的民间艺术特色有初步的了解，使中华优秀传统文化在美术学习中得到传承与发展。为了让学生真正走进传统文化，教师通过多媒体呈现搜集到的各种花灯的图片资料，并归纳出不同类型花灯的基本特点。通过对不同类型花灯图片的观察，学生了解到更多花灯艺术上的细节特点。在学生感受花灯艺术特点的基础上，教师让学生利用美术材料创作一幅人们观看花灯时热闹场面的画。除此之外，教师还可以相机开展一些关于元宵节的诗词诵读、猜字谜等活动，让学生进一步感受传统文化带来的乐趣，从而更加热爱我国的优秀传统文化。

综上所述，在小学美术教学中，教师要以发展学生核心素养为重要的教学目标，引导学生发现美、感知美、理解美，注重对学生图像识读、创意实践、审美判断、文化理解等能力的培养，让学生真正走进美术的世界，提升学生的美术核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张妙燕.小学美术课堂中提升学生图像识读能力的途径[J].基础教育研究，2021（4）：64-65.

[2] 孙晨.如何在小学美术教学中提升学生的图像识读能力[J].天津教育，2021（26）：139-140.

[3] 袁聪翔.核心素养视域下儿童图像识读策略研究[J].安徽教育科研，2021（28）：123-124.

（责编 杜 华）