智慧学习环境下高年级英语读写教学策略研究

［摘 要］作为数字时代的教育新形态，智慧教育正推动着信息技术与小学英语读写教学的深度融合。以沪教版英语教材五年级上册Unit 10 Wind 中的Draw and write板块为例，教师使用畅言备课精灵和鸿合交互教学软件，创设智慧学习环境，提炼出课前、课中、课后运用多模态语篇进行读写教学的策略。课前研读教材，围绕主题合理开发多模态语篇助力读写教学；课中围绕主题，合理运用多模态语篇实践读写学习活动；课后生成个性化多模态语篇作品，分层巩固课堂读写技巧。

［关键词］智慧学习环境；英语读写教学；高年级；多模态语篇

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）33-0040-05

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）明确指出要“重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革”。目前，小学英语课堂教学环境逐步由多媒体教学环境、混合学习环境向智慧学习环境过渡。智慧学习环境支持学生个性化与差异化学习，有助于激发学生的学习热情、参与意识和互动意识，从而最大限度地激活学生的学习力。英语新课标还在“听、说、读、写”四项语言技能之上新增了“看”的技能。一、二级语言技能要求推断或理解多模态语篇（如动画、海报、图书及其他印刷品的封面和封底等）中的画面、图像、声音、色彩等传达的意义，提取关键信息。基于此，本文探讨在智慧学习环境下开发、利用多模态语篇，建构新型的师生交互学习模式，培养学生的综合能力，发展学生的核心素养，助力小学高年级英语读写教学提质增效的有效策略。

一、核心概念

1.智慧学习环境

目前，智慧学习环境已经成为各国专家学者的研究热点，但是学术界对智慧学习环境的概念还没有达成共识，对智慧学习环境的定义也各不相同。本文的“智慧学习环境”是依托智慧课堂系统（包括无线网络、交互式电子白板、录播系统、学生用平板电脑、教师专用智慧课堂电子备课系统等软硬件资源工具），以恰当的信息技术协助、分析、诊断和反馈学生的学习活动和行为的具有整体性、情境性、交互性和多感性的学习环境。

2.多模态语篇

随着信息技术的发展，全球步入了“读图时代”，人们不再把文字当作唯一的意义表达手段，语篇呈现出符号、照片、图画、音频、视频等精美布局的多模态特征。学生一出生就与网络信息时代无缝对接，他们喜欢多重感官体验式学习，照“本”宣科式的单模态语篇教学已不合时宜。因此，教师应通过信息技术手段帮助学生在读写活动中实现多模建构，优化读写学习体验，提升写作实效。

二、小学高年级英语读写现状分析

我市现行教材中Think/Draw and write这一学习板块是训练学生读写能力的重要载体。英语新课标在语言技能二级要求中对“写”这一表达性技能的表述要比《义务教育英语课程标准（2011年版》更明晰（见表1）。

但目前，部分教师对学生“写”这一技能的培养始终处在机械操练层面，缺少过程引领和学法指导，导致学生的英语写作存在一些问题：语篇意识薄弱，结构缺失；思维跳跃，逻辑混乱；语言平淡，内容空洞。

综上所述，如何在智慧学习环境下充分开发、利用多模态语篇，以提升小学高年级英语读写教学的实效性成为亟须解决的问题。

三、基于多模态语篇的小学高年级英语读写教学策略

本文以沪教版英语教材五年级上册Unit 10 Wind中的Draw and write这一板块为例，探讨课前、课中和课后使用畅言备课精灵和鸿合交互教学软件创设智慧学习环境，引入并开发多模态语篇进行英语读写教学的策略。

1.课前研读教材，围绕主题合理开发多模态语篇助力读写教学

（1）围绕单元主题，整合学习内容，制订学习目标

本单元内容围绕“Wind”这一主题展开，共六个学习板块。教师对教材内容进行整合，建构了三个子主题语篇，即“The sound of the wind”“Make a poem of the wind”“In the wind”。以下为本单元整合后的学习内容和目标（见表2）。

（2）充分利用和有效开发多模态语篇，优化读写主题情境

本课时是第三课时，教材原语篇只有图片和文字，模态单一。教师可利用绘本The Magic School Bus Rides the Wind，有效开发多模态语篇，如绘本故事二维码、绘本图片、放大镜聚焦动画、音频、视频、范文（文字）等，优化读写主题情境。

（3）教师发布课前任务，引导学生自主学习

教师使用智慧课堂电子备课系统，把绘本故事放入鸿合交互教学软件的教师个人空间，发布绘本阅读任务。

风是神奇的自然现象，你知道风有哪些作用吗？先思考一下，再读一读The Magic School Bus Rides the Wind绘本故事，最后作答。

What can the wind blow？

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原版绘本中简单的语言和有趣的插图有效补充了教材内容。文本、图片和音频等资源有助于激发学生的想象力和创造力。鸿合交互教学软件为学生提供了更多“学”的资源，使学生能不受时空限制，自主进行课前预习。

2.课中围绕主题，合理运用多模态语篇实践读写学习活动

课中，教师应围绕主题，合理运用多模态语篇整体设计读写学习活动。从基于语篇的学习理解，到深入语篇的应用实践，再到超越语篇的迁移创新，三个层次逐步展开，让学生在相互关联、层层递进的读写活动中将零散的知识内容有意义地联系起来，通过体验参与建构主题意义，有效提升学生的思维和写作能力。

（1）基于多模态语篇，做细学习理解类读写活动

①感知与注意

首先，教师呈现不同风力下人物和景物的动图，让学生借助语言框架“The wind is blowing”“It is blowing gently/strongly”自创诗歌内容，复习前一课内容。这一过程既激活了学生的已知，又为学生完成读写任务做好了语言储备。

接着，教师播放自编歌谣“Ms. Scale is a teacher. She can skate. She can skip. Now she is in the school. Oh！ The wind is blowing. She is scanning the sky for her scarf”，配以scarf 随风飘走的动画，通过问题“What can Ms. Scale do？ Where is she？ What is she doing？”引导学生理解歌谣内容，学习含有字母组合sc和sk的单词，提炼语音规律，尝试拼读含有该发音的新词。此环节使用鸿合交互教学软件中的“单选题”这种互动题型，答题方式选择软件中的“抢答”功能，以调动学生的学习兴趣。

最后，教师让学生看图听音回答“What are Ms. Scale’s students writing about？”，并明确写作任务“They are writing about things and people in the wind”，引导学生关注非文字资源（风声、歌谣、色彩、动画等）传达的意义，提取关键信息。这样既完成了主题情境创设，又使学生形成了阅读期待。

②获取与梳理

首先，教师出示Ms. Scale的学生Ben和Alice的范文（范文略），并提问：“How many parts are there in two writings？ Which one is better？”此环节使用鸿合交互教学软件中的“投票”功能，引导学生初读语篇，通过观察比较选出结构更清晰的语篇，以增强学生合理设计语篇结构的意识。

然后，教师引入“汉堡包写作法”（见图1）帮助学生提炼出写作方法一：文章结构要清晰。汉堡包图示能形象地展示语篇的组成部分，强化语篇知识，有利于学生梳理写作思路。

接着，教师呈现语篇中各段落主题句“Beginning——It’s a windy day. Middle——Everyone is having a good time in the wind. Ending——How ...”并运用畅言备课精灵中的“连线活动”功能，让学生分组讨论“How to write each part？”，初步感知语篇中各段落主题句与段落内容之间的关系。

Middle部分是读写教学的重点，需要巩固和拓展本单元核心语言知识。教师设计Look and say活动，把文字语段替换成场景图片，提出问题：“How does Alice write in the middle part？”通过虚拟场景动态图和“放大镜”聚焦的效果，引导学生谈论“The wind is blowing gently/strongly”状态下，环境的变化和人物的活动；通过视频强化“The dandelions are dancing happily in the wind”，从而引起学生的共鸣。

继而，教师运用畅言备课精灵设计“选词填空”活动，让学生用副词happily、 softly、 slowly、 quickly来描述动作，引导学生提炼出写作方法二：使用现在进行时和副词让细节更加生动。这样的互动训练，不仅提高了学生的阅读理解能力和识记能力，还提升了学生参与互动的灵活性和学习理解Middle部分的实效性。

最后，探讨Ending部分的写法。教师使用鸿合交互教学软件中的“讨论”功能，引导学生开展话题讨论：“How does Alice feel about wind？ Why？”学生观察配图，预测主人公的情感和态度。各小组内成员可以输入文字进行讨论。探究结束后有三种答题方式，即“拍照上传”“手写作答”和“图片批注”。每个小组选择适合的方式提交。这样的推送和讨论方式，促使每个学生进行深度思考，互通学习信息，在轻松愉快的氛围中完成探究学习。以下是部分组内讨论的摘录。

S1： It’s great. Because Alice can fly a kite happily in the wind.

S2： I think she loves wind. Because she can do a lot of things in a windy day.

S3： She thinks it is useful. Because the windmills are moving quickly.

此环节，教师引导学生去感受生活中积极的一面，促进学生积极情绪的产生，为后续写作素材的选择和情绪表达做好铺垫。

③概括与整合

教师引导学生总结写作技巧：文章结构要清晰；使用现在进行时和副词让细节更加生动。

（2）深入多模态语篇，做实应用实践类读写活动

①描述与阐释

学生小组合作，借助板书（见图2）从风的状态、风中的人物和事物、对风的感受等方面有条理地进行复述，进一步巩固结构化认知，强化写作技巧。

②内化与应用

阅读与写作互为支撑、相辅相成。教师在学生充分理解范文的基础上，结合板书，通过问题链“How is the wind blowing？ What can Alice and her classmates hear/see/do in the wind？ How do they feel about wind？”帮助学生整理写作思路。