英语学习活动观下教育戏剧融入课堂教学的实践

［摘 要］《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了英语学习活动观理念。作为一种教学方法，教育戏剧为学生创造了轻松、愉悦的学习环境。以译林版英语教材四年级下册Unit 2 After school语篇教学为例，教师通过开展学习理解、应用实践、迁移创新等活动，将教育戏剧融入课堂教学中，能有效激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，促进英语核心素养的有效落地。

［关键词］英语学习活动观；教育戏剧；实践策略

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）33-0064-03

李婴宁老师指出，教育戏剧是一种区别于舞台演出、以过程为主、即兴表演的戏剧形式。参与者在指导人的引导下，运用想象、调动自己的经验在戏剧实作中开拓、发展，表达、交流彼此的理念与感觉，达到开启智慧、增长知识、活跃身心的目的。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）提出了英语学习活动观理念，倡导学生“参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中”。

本文以译林版英语教材四年级下册Unit 2 After school语篇教学为例，阐述英语学习活动观下将教育戏剧融入小学英语课堂教学的实践策略。

一、学习理解：创设情境，激活旧知

英语学习活动观认为，学习理解是最基础的输入环节。在具体教学时，教师应创设真实情境，激活学生头脑中的旧知，帮助学生理解教材文本内涵，为应用实践、迁移创新做好铺垫。

本单元中的Story time板块讲述了Liu Tao周三放学后邀请同学们打乒乓球，但是同学们都因为有自己的课外活动安排而拒绝了他。最后，Su Hai提议说周六没课，可以一起打乒乓球。根据教学内容，笔者选取了教师入戏、定格画面范式作为该板块导入和巩固阶段的教学活动。

教师入戏，顾名思义，指教师进入情境，成为角色之一，运用丰富的肢体动作、语言变化等与学生建立关联，以勾起他们的回忆，激活他们的旧知，促使他们快速投入学习。实际教学中，导入阶段，教师扮演一位街头访问者，一手持书签式入教室券，一手握话筒，让学生说一说自己每周都有哪些课外活动。

T：Hi， boys and girls. I know that you have some extracurricular activities after school. If you answer， you can have a ticket.

S1：I play table tennis with my father on Monday.

T：Great， a good player. Here’s a ticket for you.

S2：I have a drawing lesson on Wednesday.

T：Good， I think you want to be a painter in the future. Here you are.

...

这里，教师充分运用教师入戏范式，创设街头采访的情境，让学生身临其境，激活了学生已有的知识经验，为他们学习新知做好了铺垫。

巩固阶段，笔者采取定格画面范式，帮助学生复习新知。定格画面，指学生在预设的信号发出后停止动作，保持静止状态。实际教学中，教师让学生站在座位旁，先敲手鼓，让学生做能体现自己课外活动特征的动作；再停止敲鼓，使学生保持鼓声停止那一刻的姿势站立；最后，出示交流内容“Let’s play basketball after school”，组织学生根据自己展示的动作进行小组交流。学生在鼓点的刺激下充分舒展肢体，思维活跃，注意力高度集中，积极投入课堂学习中。

这样运用教育戏剧中的教师入戏、定格画面范式开展学习理解类活动，不仅充分激发了学生学习的主动性，还深层加工了知识信息，有利于学生巩固所学新知，初步理解主题意义，为后续的应用实践和迁移创新打下良好基础。

二、应用实践：寻找信息差，培养能力

英语新课标指出，应用实践类活动是“在学习理解类活动的基础上，引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动……促进知识向能力的转化”。本单元中的Story time板块通过Lin Tao与Su Hai等的对话信息差，引导学生从不同角度理解与人和谐相处的道理，促使他们主动架构对主题意义的深层认知，在对人物形象有一个全面认识的同时，学着运用所学知识解决现实生活中的问题，形成正确的人生态度和价值判断。

基于此，教师可以采取坐针毡范式开展教学，即让一个学生扮演文本中的角色，其他学生以局外人的口吻提问。这一活动有利于学生深入文本，通过描述、阐释、分析、应用等活动理解作者意图，强化主题意识。实际教学中，笔者先将学生分成若干小组，让每组推荐一人扮演Liu Tao坐在中间，其余成员围成一圈向他提问。以下是其中一组学生的问答情况。

S1：Why do you ask Mike to play table tennis first？

SL（扮演Liu Tao的学生）：Because Mike is good at table tennis.

S2：But what does Mike do after school？

SL：He has a football match.

S3：What does Su Yang do after school？

SL：She has a swimming lesson.

S4：How do you feel？

SL：Sad！ Um， pity！

S5：Why do you happy in the end？

SL：Because Su Hai wants to play table tennis. She is a kindly girl.

然后以班级为单位推选出一人扮演Su Hai，其他学生围坐成圈提出问题。同样的范式，却因角色转变出现了较大差异。

S1：How many swimming lessons do you have in a week？

SS（扮演Su Hai的学生）：Two.

S2：You can’t play table tennis with Liu Tao， Why？

SS：Because I have a swimming lesson on Wednesday.

S3：You want to play table tennis with Liu Tao on Saturday， why？ What happened？

SS：Because he is so sad. Liu Tao is my friend， he is a kind boy.

上述环节中，教师根据文本中的信息差，利用坐针毡范式，引导学生聚焦“问”与“答”，促使他们在一问一答中了解不同角色的思考方式和观点看法，为学生的语言运用提供了输出平台，使学生在交流中和角色共情。这样教学深化了主题意义，进一步培养了学生与人和谐相处的正确态度。

三、迁移创新：理性表达，发展思维

关于迁移创新类活动，英语新课标明确指出：“教师要把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动的要求……理性表达情感、态度和观点，促进能力向素养的转化。”回音巷范式很适合用来开展迁移创新类活动。它适用于存在争议的地方，需要学生结合日常生活做出判断与选择。具体做法是先把学生分成正反两方，并让他们分别站在教师划定的“通道”的两侧；再让扮演文本角色的学生带着问题从“通道”中间慢慢穿过，两侧学生则根据个人生活经历和价值观给予意见；最后，让扮演文本角色的学生在认真思考后做出选择并说明理由。

以本单元中的Cartoon time板块为例，该语篇讲述了Bobby被闹钟吵醒，背起书包往学校赶时遇到了公鸡先生，才知道今天是周六，自己没课。那么，他下一步会做什么呢？笔者抛出问题“If you are Bobby， what can you do？”，促使学生根据自身经验设想Bobby接下来的行为。部分学生认为应该先做作业，部分学生则认为可以先做其他事情。于是，笔者以“Bobby应该先做作业还是先做其他事情”为话题，以持“先做作业”观点的学生为正方，以持“先做其他事情”观点的学生为反方，并为自告奋勇扮演Bobby的学生戴上头饰，组织生生对话。

T（旁白）：He is Bobby now. If you think that Bobby should do homework at first， stand on his right. If you think that Bobby should do other things at first， stand on his left.（让Bobby扮演者缓步前行，引导两侧学生大胆提出自己的建议）

S1（正）：You should do your homework， Bobby！ Homework is the most important！

S2（反）：You have two free days， you can play basketball with me at first. It’s fun.

S3（正）：Do your homework at first！ Your dreams can come true.

S4（反）：Don’t do your homework at first！ Let’s play a game with our friends.

SB（扮演Bobby的学生）：I must do my homework at first！ I am a student， I want to be a doctor in the future！ When I finish my homework， I will play with you！

上述活动把学生的思维过程形象化、可视化，凸显了角色内心的矛盾与冲突。学生站在自身立场上交替发言，在发表观点的同时，他们的个体思维受到冲击，促使他们从不同角度观察和认识同一件事情。这样教学有助于学生形成分析问题的意识，提高解决问题的能力，实现批判思维、辩证思维的发展和对主题意义的深入理解。

综上所述，将教育戏剧融入小学英语课堂教学，为学科教与学注入了活力，有利于培养和发展学生的语言能力、创造能力、交际能力等，让他们在多种能力齐头并进的过程中提高学科学习的兴趣；有利于引导学生在教育戏剧活动中激发内在潜能、发展必备品格、提升核心素养。同时，将教育戏剧引进英语课堂既契合英语学习活动观理念，又有助于学生核心素养发展目标的达成，值得教师进一步探索。

［ 参 考 文 献 ］

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[5] 张晓华.教育戏剧跨学科教学课程设计与实践[M].北京：中国戏剧出版社，2017.

[6] 庞晖，杨璐，张文菲.新课标理念下教育戏剧在英语教学中的实践、问题及策略[J].小学教学研究，2022（25）：21-23，28.

（责编 蔡宇璇）