英语绘本阅读：启迪智慧，滋润心灵

［摘 要］绘本是以图文并茂的形式讲故事、讲道理的书。有效的英语绘本阅读教学，不仅可以激发学生的英语阅读兴趣，帮助学生获得科学知识，而且有助于学生形成良好的品格，提升学生的英语核心素养，落实立德树人的根本任务。英语教师要充分发挥绘本阅读的作用，培养学生良好的阅读习惯，并以此启迪智慧、滋润心灵，为学生的终身发展奠定基础。

［关键词］英语绘本；阅读教学；核心素养

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）03-0001-04

阅读素养是21世纪人才的核心素养之一。阅读对儿童的语言能力发展和全人发展有着积极的作用。在母语为汉语的环境下，英语绘本阅读能够提供学习英语的真实语境，发展学生的语言能力，激发学生的情感，涵养学生的生命，是实现语言教学工具性和人文性双重属性的重要途径。于是，我尝试借助英语绘本开展阅读教学，提升学生的英语核心素养。

一、基于核心素养的英语绘本阅读教学探索

英语绘本主要呈现故事情景及内容，配以连环画或动画片以及音乐等形式，有助于学生整体理解和感受语言，培养学生的语感。阅读英语绘本，通过学习故事、阅读故事、表演故事等方式，可以培养学生的英语阅读能力，获取信息的能力以及自主观察、思考、表达等能力；通过多元文化的碰撞，可以开阔学生的知识视野；通过听故事和讲故事，可以让学生学会推理、判断并结合自己的生活经验和见闻，展开想象的翅膀感受生活的情感、艺术的熏陶，体验语言的运用艺术。

英语绘本阅读教学，就是以故事为载体，利用学生对故事的喜爱，引导学生阅读、想象、表达，以激活学生的思维，培养学生的英语学习兴趣。英语绘本阅读教学体现了“以学生为中心，以兴趣为支点，提供真实自然的语言输入，注重体验和参与”的语言习得思想，能使学生获得更好的发展。

二、“KWL”策略在英语绘本阅读教学中的应用

阅读英语绘本Wait！ Wait！ Wait！ 时，我让学生通过“读图”的方式获取绘本的信息，并尝试运用“KWL”策略进行绘本阅读教学，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读素养。

1.“K”——读前头脑风暴，重思维发散

阅读前：激发阅读兴趣，建立连接，为阅读做好准备。

（1）“K”=What do you know about the snails？（你对蜗牛了解多少？）

“K”就是Know，表示“我知道的”。“K”策略指导下的读前环节，旨在激活学生已有的生活经验和背景知识，为绘本阅读提供铺垫。阅读前，我通过头脑风暴活动，激活学生对蜗牛的原有认知。学生纷纷说道：“Snail is small.”“As slow as a snail.”“Snails like rainy days.”当学生不仅说出蜗牛很小、爬行很慢，还说出蜗牛喜欢下雨天时，我是惊喜的。于是，我及时评价学生，并适时拓展更多有关蜗牛的科普知识：“Snails are the animals with the most teeth in the world. 蜗牛是世界上牙齿最多的动物。”这时，学生对蜗牛的兴趣被激发了起来。

（2）Scan the cover.（扫描封面。）

我出示绘本封面，通过封面上的两只蜗牛图，引导学生对故事情节进行预测：“What can you see from the cover of the story？ Where are the two snails going？ What are they shouting？”同时，我鼓励学生说出绘本的主题、作者、出版社等信息，培养学生阅读绘本之前了解封面信息的习惯，增强学生对绘本内容的整体感知。

2.“W”——读中提问合作，重阅读素养

阅读中：知识重建，与文本互动，深入思考与探究。

（1）“W”= What do you want to know about the two snails？（关于这两只蜗牛你想知道什么？）

“W”就是Want，表示“我想知道的”。课堂上引导学生尝试提问，这是启发学生主动思考的钥匙。“Where are the two snails going？”“How are they going to get there？”“Why would they go there？”我引导学生从个人经验出发，根据图片信息观察、分析和预测，并提出问题。这样可让学生带着问题去阅读，变“要我学”为“我要学”，体会学英语、说英语带来的喜悦。

（2）Listen to the whole story and ask students with a whole question.（听整个故事，问学生一个完整的问题。）

让学生带着问题完整地听一遍故事，旨在培养学生整体感知故事内容的习惯。我通过图片环游法，让学生阅读故事全文，熟悉故事内容，并能正确回答相应的特殊疑问句和一般疑问句。“Yes， they have to walk to Spain. The way is so long， they are very tired. Can you give some good ideas to the two snails？”我设置悬念，为学生创设问题情境，以激活学生的思维，有效引发学生的思考。这里，要注意引导学生思考面对同一件事情，不同的态度会有不同的结果。如对“Woman Snail：Let’s have some fun！ Catch my tail.（想想如何让我们的旅程变得有趣吧！来抓我的尾巴。）”，后面有学生说道：“很喜欢Woman Snail，因为她可以换一个角度看问题。不管生活中遇到什么困难，她都能思考怎样去把它变成一件好的事情。”“这说明，不好的事情也许并不是真的不好，而是我们要在逆境中学会解决问题。”

3.“L”——读后总结提升，重内化建构

阅读后：交流反馈，情感渗透，升华主题。

（1）“L”= What have you learned？（你学到了什么？）

“L”就是Learned，表示“我学到的”。课堂上，我引导学生对绘本故事内容进行整体回顾，鼓励学生大胆地说出自己的收获：“可以是阅读绘本的收获，也可以是学习字母组合ai/ay在单词中的发音规律。”这样，意在强化学生对语音的感知。“书是智慧的宝库，是启迪心灵的钥匙，是在迷途时的指南针。”学生通过与文本对话、与同伴对话以及角色表演、体验和感悟，能较好地从蜗牛身上学到做什么事都要勇于克服困难的精神，形成坚持不懈、积极解决问题的乐观人生态度。我顺势提出问题：“Which snail do you like better？ What can you do？”这么一问，学生就明白作者通过这个故事来表达一种生活态度：面对生活挫折的时候，应该勇敢地去解决、乐观地接受，而不是逃避。这样教学，在学生回答问题的同时，达到 了“润物细无声”的效果。

（2）Complete the story map.（完成故事的思维导图。）

思维导图可以帮助学生理清故事的篇章结构，内化语言，发展思维，使学生享受到阅读的乐趣。本故事的思维导图见图1：

在小学英语绘本阅读教学中应用“KWL”策略，通过设计递进式的阅读任务，可实现从教到学的转变，促进学生阅读素养和思维品质的发展。

三、走向情境创设、任务驱动的深度绘本阅读教学

在绘本Wait！ Wait！ Wait！ 阅读教学中，我通过情境创设、任务驱动，引领学生进行深度阅读学习。

1.阅读前：创设情境，激发兴趣，引导参与

课始，我根据这节课的主题，改编《这里是新疆》的歌词：“Where do you want to go？ I want to go to Xinjiang. Xinjiang is beautiful. Xinjiang is good. Welcome to Xinjiang. Welcome you all.”节奏明快的歌曲吸引了学生的注意力，进而自然地导入故事主题——旅游。这样创设情境，能让学生在轻松、愉悦的氛围中感受语言之美，使语言教学回归语言的本质。

2.阅读中：整体把握，构建语境，激活思维

（1）看一看，开启充满期待的思维之旅

在绘本阅读教学中，教师可先让学生从封面开始一直看到封底，使整本书完整地呈现在学生面前，再引导学生从图画中看故事、读故事、想故事，培养学生的读图能力。如教学绘本Wait！ Wait！ Wait！ 时，课始，我提问：“From China to Spain， it’s such a long way. Can you guess how can they go to Spain？”学生在问题的引导下阅读绘本，不禁笑出声来，这说明他们已从中体会到了故事的幽默、风趣。

（2）猜一猜，插上自由畅想的翅膀

“Task：Listen and guess what’s that？”“Do they go to Spain by train or mailman’s bike or sailor’s sail？”我在教学中有意识地出示故事图片，引导学生猜一猜故事情节，激发学生的想象力和创造力。这样学生容易进入故事情境中，自然而然地跟随故事的主角去经历和体验，此时故事中主角遇到的问题也就变成学生阅读时的问题，学生为寻找答案而产生不断向下翻页的强烈欲望。这个时候，我适当地介入学生的阅读，让学生猜一猜接下来的故事情节。这不但不会影响学生继续阅读的兴趣，反而会激发他们无穷的想象力和创造力。同时，我鼓励学生用学过的语言知识去猜测，用完整的句子表达意思。

（3）读一读，感悟、理解文本

绘本阅读教学中，我将学生分成六人阅读小组，组员有“实际生活联系员”“单词大师”“组织讨论员”“篇章解读员”等，合作开展“阅读圈”活动。如在“Who doesn’t wait？”交流中，阅读组长带领组员一起读一读，模仿、练习故事中的语言；绘本故事中的两只蜗牛焦急地喊“Wait，wait， wait！”，“实际生活联系员”进行仿读，根据自己的理解充分投入地读，分析蜗牛的心情；“单词大师”通过拆分单词，教组员自然拼读单词，不断扩大学习单词的范围，提高自主拼读的能力；“组织讨论员”则提出问题“Do they arrive in Spain？ Now let’s read together”，组织小组讨论；“篇章解读员”通过朗读，体会蜗牛历经万难、不轻言放弃的精神，最后与组员分享蜗牛成功到达的喜悦。当小组自由读的环节结束后，教师组织学生开展齐读、男女生分读、分角色读等活动，这样既可以保证全体学生参与，又可以了解学生的阅读情况。绘本阅读教学中开展“阅读圈”活动，有利于促进学生的深度学习，培养学生的核心素养。

（4）说一说，发出自己的声音

每个学生都是独特的，具有广泛的兴趣爱好和不同的能力。课堂上，我引导学生进行个性化阅读，并鼓励学生表达对故事的感受、评价，围绕故事开展交流与讨论。绘本故事中常常隐藏情感线索，教师要引导学生通过体验、移情、理解等活动来发现这一线索；要启发学生探究绘本故事的内容，使学生在与绘本角色进行心灵交流和情感对话的过程中，体会其中的哲理或寓意。这样获得的情感体验，才能内化为学生的自我意识，有助于提升他们的价值观和自我修养，引发学生的深度学习。

3.阅读后：运用语言，建构知识，提升素养

（1）演一演，搭建身心体验的平台

在绘本Wait！ Wait！ Wait！ 的阅读教学中，我先指导学生抓住细节，观察蜗牛的表情：“Are they happy？ Will they keep going？ Maybe they want to go home.”然后，引导学生往下看蜗牛的表情：“Why are they happy？ Oh， they don’t give up. They are playing a game. Do you want to play this game‘Catch my tail’？”这个故事的主角神态丰富，非常具有戏剧性，语言也富有节奏感。学生在表演过程中获得了最真实的体验，深化了对绘本故事的理解。在英语绘本阅读教学中，教师通过不同的任务设计，让每一位学生都有角色，以小组为单位上台展示表演。对于在台下观摩的学生，教师则让他们给予评价，评选出“最佳表演奖”“最佳语音语调奖”“最佳观众”，以此提高学生表演的积极性和倾听能力。