主题意义统领下的英语教学策略探析

［摘 要］开展主题式教学能够帮助学生厘清知识点之间的关系，完成认知体系的构建，是打造高品质课堂的重要路径，也是新课程标准提出的具体要求。新课程标准对英语课程展开了更深层次的探索，以主题的形式呈现内容，有助于教师找到新的教学切入点。英语教师要用现代教学思想武装自己，在主题意义统领下对教学展开系统、有效的规划，从全面性、系统性的角度出发，对教学资源进行筛选、整合，使课堂教学更好地为学生的学习服务。

［关键词］英语教学；主题意义；统领；策略

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）09-0044-03

在传统的课堂教学中，掌握知识点成为学生学习的重要任务，学生只要完成知识点的掌握，就能很好地应付考试，取得高分。在传统教学思想的影响下，课堂变成了灌输知识的主阵地。学科教学的本质是让学生在掌握知识的基础上完成吸收，逐渐内化为自身能力，提升综合素养。主题式教学能很好地消除传统教学的弊端，不仅关注学生对知识的理解和掌握，更能从整体出发，引导学生展开认知构建，将课堂教学由浅层次向深层次推进。小学英语课堂中，教师在主题意义统领下展开教学，无疑能为教学注入新的活力，引领学生的认知向着更深处漫溯。

一、主题意义内涵解读

主题式教学指基于某一话题展开的一种语言教学活动，旨在让学生在良好的、具有高动机的环境中开展语言学习。与其他的教学形式相比，主题式教学的意义更加突出，在相对固定话题的引导下，学生的思维更加活跃，认知也更加深刻。教材是教学的重要载体，小学英语教材中知识点的编排和设置以单元的形式呈现，且单元内容的构建以主题为支撑，这是开展主题式教学的有利条件。因此，教师要对教材内容进行分析、重组、整合，在主题意义统领下将知识完整地展现出来，提高学生的学习效率。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中将课程内容结构以示意图的形式展现出来，将其他内容要素联结起来。这样不仅界定了小学阶段英语课程主题的总范畴、每个范畴下包含的主题群，还以主题群为线索，明确了不同学习阶段的子主题，为课堂教学指明了方向。如英语教学的主题范畴包括人与自我、人与社会、人与自然，通过对主题范畴以及主题群的梳理、探索，将学生的学习活动以螺旋上升的方式展现出来，有利于教师理解和设计教学，精准把握教学的中心点，教得轻松。对学生而言，知识以模块化的形式呈现在他们面前，学习重难点更加鲜明，学习变得有渐变性、层次性，会更加科学高效，也会变成一件快乐的事。

二、主题意义统领下的英语教学策略探析

1.系统梳理，构建主题框架

整体关联部分，部分会对整体的发展产生积极影响，这是整体与部分之间的相关性。整体与部分是统一的有机体，是密不可分的。知识点是单个存在的，但是它的呈现方式又不是单独的，一个知识点与其他知识点之间或多或少存在相关性。面对知识点之间的相关性，教师要从中寻找教学的切入点，迅速将学生引入文本阅读中。既然文本内容是密切相关的，学习活动开始之前，从单元整体出发，构建学习框架就显得格外重要。只有对主题有了全面的感知，学生才能把握知识点，确保后续对单个知识点的学习更深入。教师不妨以主题为基点，引导学生构建主题框架，整体分析单元内容，解读多个文本内涵，具体分析各个模块的内在关联。

英语教材中的知识点众多，但知识点的设置相对零散，过多知识点的堆砌是不可能真正习得知识的。在编排教材的过程中，编者将各个知识点融入单元之中，借助特定的主题呈现知识。例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 1 The king’s new clothes时，教师没有直接从内容出发给出指引，而是让学生在快速浏览的过程中构建主题框架。这项学习任务对学生来说是简单的，他们参与的积极性较高，能够迅速完成。在学生完成后，教师出示单元整体的框架图，让学生以填空的形式将“思维树”填写完整。面对细化的知识点，学生只能求助于文本。在填写“思维树”与文本阅读的活动中，学生很快完成了单元主题框架的构建。“思维树”将单元主题内容以最简单、最清晰的形式呈现在学生面前，增强了课堂教学效果。

知识梳理不仅是重要的教学引导，更是培养学生良好学习习惯的重要途径。有些学生只是一味地学习知识，但由于有众多的知识点，很容易因知识的相似性而产生混淆。为避免这一现象的发生，教师就要引导学生构建单元主题框架，让学生有目的、有针对性地进行探索，将相同或相似的知识点有意识地融入其中。

2.话题推进，开启主题认知

课堂上如何快速启动学生的思维，引领他们开展探究之旅呢？这就要求教师在导入环节上下功夫，深入钻研。一节课的效果如何，起关键作用的是学生，而影响学生学习兴趣的是课堂导入环节。生动有趣的课堂导入，能给学生留下深刻的印象，促使他们快速进入感知、思索的学习状态。小学英语教学中的导入环节更加重要，因为小学生的好奇心强，对任何新奇的事物都有浓厚兴趣。教师不妨把握住这一点，通过生动有趣的导入，激活学生的思维，促使他们在最短的时间内调整好状态，为新知探究做好充足的准备。

导入环节的激发效果是显而易见的，但设计的目的是启动学生的认知，引出学习主题，使学生对单元内容有更进一步的把握。因此，教师不必拘泥于固定形式，可以从不同的视角出发设计导入环节，引导学生对学习主题展开多维探索。例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 5 Signs时，教师以单元主题为话题展开引导：“Do you know what this sign means？”问题提出后，学生争先恐后地回答，因为这个问题根本难不倒学生。教师继续给出思维指引：“Please recall what signs you have seen in your life？”这样，教师由一个单词找到了学生的思维触发点，激发了学生潜在的表达意识。“I saw this sign in the parking lot. It means you can park.”学生的表达虽然是简单的，但正因为有话题作为支撑，学生才会产生表达的欲望，学习热情才会被点燃。

单元教学中的话题设计维度较广，都是从不同角度、不同层次出发，助力学生整体思维的形成。无论导入的形式如何翻陈出新，都不能脱离主题这一中心。上述教学，教师基于单元主题提出一个话题，激活学生的思维，让他们在思维碰撞中对单元主题有了新的认识。以话题推进课堂教学的方法看似简单，但要想满足学生的学习需要，教师还需要从形式上进行优化、创新，只有这样，才能实现寓教于乐的目标。

3.内容重组，厘清主题关系

小学英语教材有自身独特的属性，无论是内容还是结构，都有一定的编排规律。新课程理念指出，让学生在掌握一定英语知识的基础上形成听、说、读、写技能，实现综合能力的快速提升，为终身学习和发展打下良好基础。可见，英语教学需要从不同角度切入，帮助学生掌握多项技能。现行的英语教材秉承新课程标准精神，既安排有听力的训练，也有阅读的呈现。面对不同呈现形式的内容，如何才能最大限度地发挥教材的作用呢？这需要教师从学生的学习需要出发，结合英语课程本身的特点，有针对性地进行教学内容重组。

例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 2 What a day！时，教师发现文本的故事内容以书信的形式呈现，虽然生动有趣，但涉及的信息量较大，学生面对丰富的信息容易产生畏难心理。为此，教师调整与重组教学内容，展示“Fun time”的内容，组织学生开展游戏活动。在趣味游戏的助推下，学生对文本内容的探究热情被点燃。教师趁热打铁，出示相应的“Grammar time”内容，让学生借助相关句型，对“Fun time”的内容有更精准的把握。“What is the weather like today？”“It’s sunny. I’m going to play basketball. What about you？”“I also want to play basketball. Let’s play together.”在互动交流中，学生顺利地完成了学习任务。上述教学，文本内容呈现出一定的序列性，教师从学生实际出发，及时调整教学内容，通过多元化的内容组合，增强了教学效果，提高了学生的学习效率。

随着课程改革的深入实施，教材的科学性、系统性更加明显，单元内容的编排既有基础的词汇学习，又有听力训练、篇章阅读、随堂训练等。面对多元化的教学内容，要想完成知识的全覆盖，让学生快速地构建知识体系，厘清知识之间的相关性，教师就要根据需要重组教学内容，带给学生独特的学习感受。

4.重难点解析，找准主题切入点

学习是学生的个性化行为，其感受、思考的过程会呈现出独特性，这是由学生的认知特点所决定的。学生对英语知识的学习兴趣存在差异，加上学力基础不同，对语言的敏感度更是不同。单元主题不同，知识点存在差异，教学活动看似只能生搬硬套，实则只要找到了知识的重难点并攻克它，很多问题就会迎刃而解。小学生的思维呈现单一性，很难发现知识的重难点，教师可以根据学生的思维特性，进行针对性的引导，让学生在积极主动的探究中聚焦重点，实现难点突破。

通过问题把握学习的关键点、聚焦重点、实现难点突破，这不仅是教学的目标追求，更是锻炼学生综合能力的有效手段。例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 7 Protect the Earth时，教师找出本节课的语法知识点并将其呈现出来，供学生选择：“Here are several important knowledge points. Please choose two points from them to learn.”学生的选择不同，但只要能够选出两个知识难点进行突破，学习效果便会呈现出来。自主学习探究后，学生之间展开互动交流。如这一单元的学习，学生要掌握情态动词should。在自主学习过程中，学生先梳理勾画文本中出现的相关句子，通过分析句子找到相关规律，然后生生之间交流讨论，从而对should有了更系统的把握。通过不同形式的解读分析，学生对知识点有了全面的认知，很快便突破了重难点。语法对英语学习产生的助推力是显而易见的，掌握了语法知识，其他知识的学习会变得轻松自如。

个体的思维是简单的，集体的智慧是无穷的。在教学中，如何凸显知识的重难点，让学生更好地理解、吸收，这需要教师的巧妙引导。因此，教师要对学生的思维活跃度有精准把握，借助合作交流等形式，助力学生的探究，使学生真正理解所学的知识。

5.多重体验，彰显主题意义

英语源于生活，学习英语就是要更好地服务于生活。英语教学，单纯地讲解知识点已经难以满足学生的学习需要，他们需要的不只是理论上的讲解、分析，而是在主题的引领下拓展知识视野。为了更好地为学生的学习服务，教师可设置体验活动，让学生在多元化的活动中更好地吸收知识，在实践应用中实现能力提升。

例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 8 Chinese New Year时，教师从教学主题中寻找开展体验活动的切入点。中国的新年有很多习俗，单纯的理论知识讲解是枯燥乏味的，难以给学生留下深刻的印象。为此，教师从愉悦身心的角度出发，设置“赶大集”的体验活动。教师提前出示任务，组织学生进行角色扮演活动，让售卖各种各样的物品。如有的学生售卖饺子，教师问：“What are you selling？”“This is dumplings. On the day of the Chinese new year， every family will eat dumplings.”“Can I have a try？”“Certainly.”在售卖饺子的过程中，学生不仅掌握了相关知识，更体验到了销售的技巧和乐趣。在多重体验的共同作用下，学生的情感受到触动，对文本内容的探究热情更加高涨。

在体验活动中，学生的情感得到触动，思维也逐渐由低层次向高层次迈进。英语知识的学习是重要的，但不是唯一的目标，教师要关注学生的情感体验，让他们在参与中体会语言学习的价值和魅力，进而积极主动思考与探究，获得更丰富的认知。

主题意义统领课堂教学已经成为课程改革的大趋势，不仅契合学生的心理期待和思维特点，而且对课堂教学品质的提升有着不可替代的作用和意义。英语课堂中，教师不妨在主题意义的统领下，在系统梳理、话题推进、内容重组、重点解析、多重体验等多元策略的助力下，将学生引向英语知识的核心区域，让学生在循序渐进的探索中把握语言知识，锻炼听说读写能力，从而提升学生的英语学科核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张洋漾.基于主题意义引领下的单元整体教学探究：小学英语译林版6A Unit7 Protect the Earth为例[J].教育实践与研究（A），2022（6）：29-31.

[2] 孙旦.基于主题意义的小学英语语篇教学策略[J].教育界，2022（16）：38-40.

[3] 管玲，田静.基于单元主题意义探究的小学英语绘本教学初探：以“丽声北极星分级绘本”第四级Lorna Is Upset为例[J].英语学习，2022（7）：40-44.

（责编 杜 华）