绘本故事让道德与法治课堂充满活力

［摘 要］绘本以丰富的故事情节、深入浅出的道理阐述、形象有趣的图画等特点，深受学生的喜爱，有助于学生在阅读、编创绘本故事及思考其寓意的过程中实现道德认知。结合小学道德与法治教学内容，教师可通过阅读插图故事、分析故事现象、创编绘本故事、绘本故事延展等方法，引导学生了解绘本故事中蕴含的道理，形成正确的道德认知，并践行所学的道理，实现提升学生道德素养的目标。

［关键词］道德与法治；绘本故事；教学方法

［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）21-0024-03

新课程改革背景下，小学道德与法治课程需要提升教学的趣味性、生动性，让学生充分发挥想象力和主观能动性，在愉悦的阅读氛围中学习课本知识、了解社会规则，提高学生的道德素养。在这一过程中，教师要根据道德与法治课程的特点和学生的实际情况，选择合适的绘本故事，引导学生从多角度阅读绘本，启发学生的思维，并鼓励学生根据自己的理解创编绘本故事，践行所学的知识，实现自身的成长。

一、阅读插图故事，了解其中道理

小学道德与法治教材中的插图和简短的语言，都是绘本故事的重要资源。教师可以根据课程主题，深入发掘教材中插图的故事线索，将同一课的插图融合成一个符合课程主题的绘本故事，也可以让学生通过插图集锦，阅读插图中的简短语言。

例如，统编道德与法治教材二年级上册《我们不乱扔》，教学目标是引导学生观察身边不讲公共卫生的不良行为以及由此引起的不良影响，让学生初步树立保持环境卫生的意识，并且能够自觉地维护社会公共环境，用自己的实际行动保护美好的家园，从而切身感受到干净清洁的美好环境带来的舒适。鉴于此，教师根据“公共场所不乱扔垃圾”的主题，提炼与调整教材中的多幅插图，形成符合教学主题的绘本故事插图（见图1），并进行简单的阐述，如“这里是干净明亮的公园”“公园地面上有垃圾”等，将所有的插图联系起来。

课始，教师通过多媒体呈现绘本故事插图，让学生阅读绘本故事，引起学生的好奇心，产生“为什么要阅读故事，而不是学习课本知识”的疑问，激发学生阅读绘本故事的主动性和积极性，让学生自觉地在阅读中寻找、分析故事信息。同时，教师提出问题：“这是一个关于什么的故事？你们从中发现了什么？”阅读绘本故事后，学生得出结论：这是一个关于公共环境被污染的绘本故事，故事分为两部分，第一部分是小明三人去公园之前，那时的公园干净明亮，令人心旷神怡；第二部分是小明三人乱扔垃圾，导致公园的小河边、地面上都是果皮、纸团、包装袋等垃圾，之前的美好环境如今一片狼藉，让人看了心情瞬间低落。

上述教学，教师将插图融合成为绘本故事，引导学生深入分析故事内容，不仅能够吸引学生的注意力，还能让学生带着好奇心进行阅读，从而了解“不能在公共场所乱扔垃圾”的社会规则。在阅读绘本故事的过程中，学生讲述自己对画面内容的理解，并通过充满想象力的分析和猜测，自然而然地感受到其中蕴藏的“不乱扔垃圾”的道理，提高了课堂教学的有效性。

二、分析故事现象，形成道德认知

道德与法治课堂中，教师要根据绘本故事的具体内容，引导学生从不同的角度分析故事现象和思考问题，以发散学生的思维，深化学生对绘本故事的理解，使学生能在实际生活中践行所学的道理，形成正确的道德认知。

仍以《我们不乱扔》的教学为例，为了进一步拓展学生思考的角度与深度，教师出示新的绘本故事《小明出游（下集）》（见图2）。这一绘本故事，主要讲述小明与妈妈进入公园后没有收拾自己制造的垃圾的故事。学生对此绘本故事的理解统一化，即都是从公园管理员的角度进行思考的。因此，教师从多个角度引导学生分析故事现象，让学生从不同角度看待和理解事件，加深学生对不能乱扔垃圾的认知。

课堂上，教师提出问题：“你们都认为不应该让公园变脏、变乱，但是你们知道为什么小明会乱扔垃圾吗？为什么他走的时候没有收拾垃圾？”问题能让学生从不同的角度、不同的主体提出疑问，进而产生认知冲突，为发散思维、活跃课堂氛围做好准备。

对于教师的提问，学生纷纷表示不知道。教师再次引导学生从小明与妈妈、管理员、“第三人”等角度进行思考：“请大家以绘本故事中的不同角色，设身处地地思考，如果你是主人公之一，故事会怎样发展？”学生从不同的角度来设计绘本故事，理解绘本故事中不同人物的行为特点，能对社会道德问题形成更深层次的思考。

（1）站在小明与妈妈的角度思考

小明和妈妈并不是有意的，或许他们只是暂时没有找到垃圾桶，想在离开的时候再收拾干净，但是后来忘记了。另外，小明可能还会有“如果当时有个垃圾桶就好了”的想法。

（2）站在公园管理员的角度思考

公园管理员为了少收拾一些垃圾，所以将垃圾桶放到远一点的位置上，但是仍然需要面对不文明的人扔掉的垃圾；他一边收拾垃圾，一边后悔当初不应该把垃圾桶挪走。

（3）站在“第三人”的角度思考

无论是小明、小明妈妈还是管理员，都有做得不对的地方。大家可以随身携带垃圾袋，将自己的垃圾放入垃圾袋中带走，这样既能够维护公园的卫生环境，又能减轻公园管理员的负担。

通过分析绘本故事现象，二年级学生初步了解了公共环境卫生需要大家共同维护，也明白了爱护公共环境卫生是社会文明的具体表现。小学生的自控力不足，虽然在教室或校园等受到监督的公共场所会自觉爱护环境卫生，但到了其他不受监督的公共场所还是会比较随意。因此，教师要从不同的角度深入开展阅读绘本的活动，凸显绘本故事在道德与法治教学中的作用，深化学生对绘本故事的理解，使学生明白维护公共环境卫生的重要性，养成良好的公共卫生习惯。

三、创编绘本故事，践行所学道理

道德与法治课堂中，教师鼓励学生根据所学知识，结合自身的理解进行创造性输出，如创编绘本故事等。这样能进一步调动学生的学习热情，激发学生深入探究的欲望。

例如，统编道德与法治教材二年级下册《我是一张纸》，教学目标是让学生初步了解纸在生活中的重要作用，帮助学生树立珍惜纸张的意识。课始，教师先让学生了解纸的来源、制作工艺及过程，理解纸张的来之不易，再让学生感受这小小的一张纸代表的丰富文化内涵，培养他们节约用纸的良好习惯。课堂中，通过绘本故事《纸张的制造》（见图3），学生理解了“纸张用处大，而且来之不易”的道理，初步产生了节约用纸的意识。

为了加深学生的认知，教师开展“想象你是一张纸，请编创你的经历吧”的活动，意在以绘本故事的形式讲述一张纸的前世今生，让学生明白一张纸的珍贵。编创绘本故事，让学生将自己对纸张的理解通过生动形象的形式表达出来，这样既能调动学生的学习积极性，又能深化学生对课堂所学知识的理解，践行所学知识，做到知行合一。于是，学生纷纷开展自主研究，并以小组为单位进行交流与创作。

生1：我是纸浆，由若干颗大树制作而成。这些大树被加工之后只能提炼出一小桶纸浆，这真是不划算的买卖啊！

生2：我是一棵大树，生长了15年。但是，我马上就要被砍伐了。我和我的同伴们即将面临死亡。希望我们的死亡能够更有价值，能为人们提供更多的服务。

生3：我是树的灵魂。为什么我牺牲自己做成的纸张，只使用一次就被丢弃了？这样下去，我还有多少同伴可供砍伐呢？

……

学生非常喜爱创编绘本故事，通过此次创作活动，他们对纸的珍贵有了更加直观的体验和理解，纷纷表示“纸张真是太珍贵了，我以后要珍惜资源”。由此可见，在课堂上开展编创绘本故事活动，不仅能够活跃课堂气氛，还能让学生深入理解纸张的来之不易，从而形成“保护大自然，人人有责”的观念，让学生意识到每天节约一张纸，就可以保护一片森林。这样教学有利于学生学习成果的转化，帮助学生养成良好的生活习惯，提升自我的道德素养。

四、绘本故事延展，提升学生道德素养

在小学道德与法治教学中，教师要巧妙运用教材中的绘本故事，合理地延展课堂教学，使道德与法治课堂更贴近学生的实际生活，让学生在课堂向生活的延展中重新构建自己的道德认知，养成良好的学习和生活习惯，实现道德素养的有效提升。

例如，统编道德与法治教材二年级下册《安全地玩》，教学目标是帮助学生通过认识生活及游戏当中存在的安全隐患，从而主动远离危险，形成生活安全意识、游戏安全意识，以及对自身安全成长负责的意识，并在此基础上进一步培养他们关心他人安全的意识和对国家、对社会的责任感。课堂上，教师将绘本故事《她会去玩吗？》（见图4）与学生的实际生活联系起来，让学生分成三个小组走进绘本故事，自行分配角色对绘本故事进行演绎，并提醒学生演绎的时候要注意安全。

第一个小组模拟“太高了，跳下来容易摔伤！”的情境。“爬高上低”是学生在课余时间比较容易产生的安全问题。这时，教师可以让一位学生将一只鸡蛋从桌子上滚到地上，看看鸡蛋会发生什么变化，进而引发学生的思考：“如果我从这里跳下去，会产生什么后果？”通过问题引发学生的思考，让学生在头脑中初步形成安全意识。

第二个小组模拟“小心手！危险！”的情境。课余，学生之间常打闹，容易出现推拉门而夹手的危险状况。这时，教师可以先让学生将一个纸飞机放在门边，用力推一下门，看看纸飞机会变成什么样；再将一根和手指一样粗的木棍放在门边，用力一推，看看木棍会如何，由此引发学生的联想：“如果将手指放在门边，用力一推，会产生什么后果？”

第三个小组模拟“夏天来了，我们可以到没有任何安全措施的池塘、河流中游泳吗？”的情境（如果正值春天，可替换“春天来了，湖面的冰很薄，我们不能上去玩”的情境）。夏天需要重点加强防溺水教育，教师可组织学生观看视频，并让学生以小组成员讲解的方式，将该绘本故事演绎出来，使学生在讲解过程中形成安全生活的观念。

学生通过小组演绎的方式将绘本故事插图演活了，因为这些插图反映的现象就是他们的真实生活。课堂上，教师借助绘本故事延伸课堂教学，进一步夯实学生的生活认知，将教学与学生真实的生活有效连接，实现课堂回归生活的目标。同时，教师进一步引导学生开展深层次的反思，使学生体会到绘本故事的内在魅力，带给学生更深层次的情感体验。这种巧用绘本故事对学生进行道德情感教育的方式，不仅可以丰富学生的感悟，还可以促进学生思考一些比较重要的道德问题，并将自己的情感体验内化为自己的认知和理解，从而潜移默化地影响自己的行为，使自己的道德人格获得自然成长。

小学道德与法治课堂，教师要灵活运用绘本故事，潜移默化地影响学生的思想与行为，辅助学生将课程知识内化成为道德素养，实现道德与法治学科的教学目标。

（责编 杜 华）