“双减”背景下英语单元主题作业的探索与实践

［摘 要］“双减”政策下，如何减负增质，提高作业效率？教师要结合新版的课程标准、教材及学生情况，创新英语作业设计。基于单元主题设计视频作业、探索作业、融合作业等，将作业变得更加多样化，能有效增加学生对英语作业的期待感，让学生敢于秀出自己，积极主动完成作业，促进学生学科核心素养的发展。

［关键词］双减；小学英语；单元主题作业

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）33-0066-03

随着“双减”政策的实施，作业设计再次成为教师关注的焦点。作业是学生巩固知识、发展能力、养成习惯的重要方式，也是教师了解学生情况、管控教学的重要手段。在新政策指导下，教师应该打破传统的思维模式，创新设计英语作业，以减轻学生负担，提高作业效率，培养能力。针对这一需求和背景，笔者根据单元整体教学的理念，对传统的作业形式进行探索，以创新设计英语单元主题作业。

一、单元主题作业的设计理念与原则

“双减”政策不仅仅是对课业负担的减轻，更注重内在教育的发展和创新。小学英语作业的设计需要有科学的理念作指导，同时也要遵循相关的原则。

（一）设计理念

作业的设计应该以学生为中心。作业的时间、数量、难度和形式，必须符合教育教学和学生发展的规律，注重学生的身心健康和学习心理，以生为本。学生的学习水平不同，教师应根据不同层次学生的情况，设计适合各自水平和具有挑战性的作业，以激发学生的兴趣，帮助他们通过作业获得发展。

（二）设计原则

主题作业是从单元整体的角度来设计的，是对一个单元话题的整体性构建，包括基础作业和拓展作业。“双减”背景下，小学英语作业设计应遵循整体性、阶梯性、多样性的原则。

1. 整体性

主题作业以单元为基，强调从整体的角度出发。它要求教师在作业设计时，从整体的角度进行规划，并以单元话题为线索，创设适当的、全面性的学习情境。教师应该根据单元话题进行作业设计，并细致安排每个分课时的作业。通过这种方法，教师能够对单元要求学习的知识进行整合分析，强化作业主题，使学生的认知和输出更加明确。

2. 阶梯性

在设计单元主题作业之前，教师应该提前对学生按语言水平和实际能力进行分组，并考虑到学生语言水平、基础知识、学习方式、兴趣爱好、优势特长等方面的差异。教师要以学生的学习水平为基础，设计不同难度和数量的作业，以满足不同层次学生的需求，以促进学生独立完成作业，达到预期的效果。

3. 多样性

单元主题作业应该避免以往作业过于书面化的问题，提高作业的实践性、综合性和应用性。除了综合听、说、读、写、看等多种语言技能，还可以立足于本学科，融合跨学科的知识和技能，如绘画、朗诵、制作、拍摄等，以提高学生完成作业的积极性。

二、单元主题作业的探索与实践

两年来，笔者在所任教的三、四年级进行单元主题作业探究与实践，并辐射至其他年级，获得了较好的效果。

（一）视频作业显身手，语言能力得提高

在课堂中，有些学生由于胆小或紧张，发言声音较轻，很不自信，有时候一些错误引来其他学生的大笑，导致他们对发言更加恐惧。因此，笔者在一个单元教学结束后，布置视频作业，要求学生自信面对镜头，呈现积极向上的态度。同时，在作业布置时关注学生间的个体差异，落实分层作业。

1.基于课时目标，抑扬顿挫读一读，夯实基础为筑垒

从2022年版英语课程标准对一、二级的语音知识目标可知，在英语起始年级，听、说是重要的学习活动，最便捷的学习资源就是我们的课本。通常在完成“Let’s talk”教学后，积极的学生会主动到教师处模仿朗读课文，而由于时间关系还没完全准备好的学生，教师则要鼓励他们用视频的形式提交作业。

案例： 听读作业布置

作业布置：人教版英语教材四年级上册 Unit 1 Let’s talk模仿语调，朗读课文。

作业思考：在检查学生朗读的过程中，笔者发现一半以上的学生对于“really”这个单词的发音比较模糊，有些学生会把“really”和“ready”混淆，也有些学生没有注意到“Look！My picture！”当中两个感叹号所表达的情感。基于以上分析，笔者及时进行语音评价并示范，使学生体会标点符号对于情感表达的作用。通常，学生在听了教师的点评后能及时纠正自己的错误。几次作业下来，一些胆小的学生不再惧怕镜头，甚至能在反馈时和老师交流心得。家长称赞道：“这是一对一的VIP指导，效果好！”

2. 基于单元目标，绘声绘色演一演，体验情境促理解

小学英语教材中的“Story time”是三、四年级学生最喜欢的板块。如憨憨的Zoom和机智的Zip，是学生非常喜欢的角色，在他们的演绎下故事会更加灵活生动。由于课堂时间有限，教师鼓励学生可以课后组团表演，分享小视频到群里。

案例： 表演作业布置

作业布置：表演“Story time”，可以改编及创编，发挥你的想象力！

作业思考：表演作业给了学生更大的发挥空间。为了在群里呈现更优质的表演，学生努力模仿语音语调，并创造性地给角色增加台词。有些学生还叫上自己的爸爸妈妈，甚至喃喃学语的弟弟妹妹，教会他们最简单的台词，集导演、编剧、主角于一身。在排练过程中，不仅增强了学生的英语语言能力，还呈现了良好的亲子关系。有些学生说家长怕难为情，不肯入镜。于是，学生搬出了家里的玩偶，一人分饰两角，进行表演。每到一个单元学习快结束时，学生会催问老师：“这周的表演作业可以布置了吗？”“我可以开始改编吗？”“这次我打算自己编一个故事，配角就是我家的狗！”……相比开学初的听读作业，学生更喜欢这样具有创意的作业，因为它富有挑战性，所以学生完成作业的积极性更高。

3. 基于主题内容，生活情境秀一秀，活用语言真习得

2022年版英语课程标准指出，课程内容六要素之一的主题具有联结和统领其他内容要素的作用，因此小学英语作业设计应以主题为引领。首先，作业内容应该涵盖本单元的所有知识点；其次，作业内容需要具有逻辑性和相关性；最后，作业必须具有情境性，能够让学生使用英语的思维方式来看待整个作业内容。这样将作业与现实生活联系起来，能帮助学生在解决问题的过程中获取知识和技能。

案例：话题作业布置

作业布置：人教版英语教材五年级上册 Unit 5 There is a big bed，介绍你的家（可以从以下角度进行思考：各房间里的物品，说说它们的颜色及方位；说说自己最喜欢的地方，可以做什么等。如果怕忘词，建议先打草稿）。

作业思考：学生个体之间存在差异，因此分层作业是学生选择度最高的。基础水平一般的学生用上本单元的基本句型“This is my ...”“There is ...”，完成了单元学习任务。古灵精怪的学生不愿意把自己的房间情况暴露，既用上“Guess！What’s in my bedroom？”句型，又用上自问自答的句型“Is there...？”，给了我们无限想象的空间。也有部分学生怀念曾经的“house”，用上了“on the first floor...”等句型。在随后的课堂上，给全班学生欣赏同学的作业时，有学生马上联想到自己老家的房子，用“My grandpa’s house is in the fields. There are many frogs ...”给大家描述了绿油油的麦田、蛙声阵阵的稻田等。在展示作业过程中，学生努力用所学的英语知识告诉大家家乡的美好。

（二）跨界探究勤动脑，学科素养获提升

教师要促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业的设计。对于英语学科而言，探究弹性作业、跨学科作业的设计和实施非常重要。

1. 深挖文本，探究主题

英语作业不仅是对单词和句子的简单巩固，更是为了补充教学内容和强化听、说、读、写技能。教师要挖掘每个单元的主题，深入研究文本内容，并通过趣味性作业，激发学生持续学习的兴趣。这样整合单元学习内容，为学生的表达提供更完善的语言输出框架，有利于促进学生的自主学习。

案例： 话题拓展作业

作业布置：人教版英语教材六年级上册Units 1 & 2探“路”——“Ways to ...（everywhere you want）”。

作业思考：科技日新月异地发展，让我们的交通方式推陈出新。希望同学们能结合课堂学习内容，“挖空心思”收集各种古代出行方式，“东搜西罗”现今存在的交通方式，“奇思妙想”各种未来可能会出现的新型方式。请结合这两个单元的知识，探索与交通方式有关的创意。

作业思考：书本Read and write介绍了世界上不同国家和地区的出行方式，学生很感兴趣。因此，这个作业的设计让学生有了探究的欲望。无论是发达城市还是落后地区，差异都是存在的。学生在学习英语的同时，理解了世界上不同国家和地区人们的出行方式，也了解了相关的文化常识和风俗习惯。

2.学科融合，拓展知识

将英语与生活、科学、审美等领域联系起来整体思考与设计作业，能使学生在完成作业的同时学会学习，这样学科育人的目标也顺利达成了。

3.主题拓展，提高写作

2022年版英语课程标准中语言技能的第二级目标是：根据图片内容撰写几句意思连贯的描述；模仿论文的结构和内容，写几句意思连贯的话，并尝试使用描写性的词汇来增加细节，以使内容更加丰富和生动。

（三）假期作业大整合，激趣增智促发展

通过近一学期的单元主题作业实施，教研组在寒假来临之际，延续校本“Go go go”主题，对寒假作业进行创意设计，分别有基础巩固作业、实践探究作业、拓展创新作业等，学生可以根据自身情况选择与完成相应的作业。

开学后从学生的作业上交情况看，教师感到非常惊喜：完成三项作业的学生占81%。通过基础巩固作业（朗读、背诵书本内容），学生巩固了本学期所学的内容，这对基础薄弱的学生来说，每天5分钟的朗读能使他们增强语感。很多学生提交了实践探究作业（欢乐的购物视频、年夜饭视频等），从视频中看到了融洽的亲子关系、幸福的过年氛围。半数以上的学生还完成了拓展创新作业，在学生的笔下，关于春节的故事非常生动有趣。

三、单元主题作业的反馈与评价

及时的评价反馈对于学生来说至关重要。除了给学生带来获得感，还能激发学生完成作业的期望和热情。同时，教师的认真评价能让学生更加主动地参与到下一次作业中去。

（一）教师直接评价，及时表扬瞬时纠错

笔者在评价视频作业时，首先充分肯定学生为完成视频作业所做出的努力，同时也对帮助拍摄的家长给予感谢，因为为学生创造一个新的展示平台是我们共同的愿景。其次，从语音、语调、语速等方面给出语言表达的意见和建议。即时评价能拉近师生间的距离，增进信任感，同时也能让彼此对下一次作业充满期待。

（二）课堂学生互评，准备充分积极表现

每个学生各有特点，教师在培养学生语言表达能力的同时，也要乐意当“伯乐”，为学生提供展示的机会和平台。小学生特别在乎同伴的肯定，所以学生互评也是一种激励方式。

学生按学号顺序进行展示，让视频作业在课堂上再次演绎。这样的好处有：一是能看到学生是否已经根据教师的建议进行语言方面的调整与改进；二是展示各种类型作业，为下次作业做示范。特别是三年级的学生，有不少家长反映为了在课堂上展示成功，他们会用几天的时间为之努力，有时候为了一个道具还翻箱倒柜。这是学生对自我要求的提高，同时也有效地锻炼了学生的口语表达能力。

在班级群里，学生的视频也能够被其他家长、同学欣赏到，家长们点个赞、发表评论，都能给他们莫大的鼓励。在“Family Show”单元主题作业后，我们还进行了问卷星投票活动，评选出最佳表演奖、最具人气奖等。

（三）学校评比展出，舞台更大自信更强

在长假、寒暑假期间，可进行年级、校级的主题作业评比。比如“五一”期间，我们进行了“迎亚运”主题的演讲比赛，通过自荐、海选等环节，发掘了许多英语口语表达能力非常棒的学生，并将表现优异的学生进行校园微信视频推送。随后，我们进行校级展览、大屏展播，吸引了全校师生驻足观看，点赞不断。

“双减”背景下，通过单元主题作业的创意设计，既能提高学生的学习积极性，形成良好的英语学习氛围，又可以促进学生英语综合能力和人文素养的提升。作业设计，值得每位教师积极思考并为之努力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 平海燕. “双减”背景下小学英语实践类作业的设计与实施［J］.中小学教学研究，2022，23（3）：3-8.

[2] 周宁.基于单元整体教学的小学英语主题作业的设计与实践［J］.校园英语，2022（21）：154-156.

[3] 刘丽，王莉君. “双减”背景下基于单元整体教学的小学英语作业设计［J］.名师在线，2022（22）：7-9.

[4] 刘子姝，李文岩，尹宏. “双减”政策下小学英语单元主题作业设计探究［J］.教学与管理，2022（11）：58-61.

（责编 杜 华）