依托文本再构，优化英语对话训练

［摘 要］对话训练是学生掌握英语听说技能、提升口语交际能力的重要途径，也是小学英语教学的重要内容。在当前注重语言能力训练的时代环境中，英语对话训练已经得到了广大师生的重视。教师作为英语对话训练的组织者，对于对话的内容、形式和过程需要进行全面、整体的设计，采取有效的措施，再构教材中的对话文本，完善对话训练的内容。这样可优化对话训练，激发学生参与英语对话的兴趣，提高学生应用英语的积极性，让学生结合具体语境自由运用英语进行创造性表达，有效完成英语对话训练任务，达成口语交际目标。

［关键词］小学英语；文本再构；英语对话；训练效果

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）33-0069-03

小学阶段是学生语言能力形成的奠基时期，抓住这个关键时期进行英语语言技能的训练至关重要。英语教学中的对话训练是学生进行英语口语交际的主要形式，也是提升学生英语表达能力的重要途径。英语教材中每个单元都设计了对话训练内容，为学生开展英语对话提供了参照。教师可以结合实际情况，依托文本再构，重新设计英语对话训练。这样不仅可以达到利用教材开展对话训练的目的，调动学生的能动性，而且能让学生自主设计英语对话，习得英语知识和语言技能，锻炼英语口语交际能力。同时，促进学生英语思维的发展，达到理想的智育效果，提升学生的核心素养。

一、立足学生喜好，补充有趣的对话内容

符合学生喜好的对话内容，可以引起学生的高度关注，激发学生参与英语对话的积极性，增强对话训练的效果。不同年龄段的学生的喜好存在差异，这为设计英语对话内容提供了基本依据。教师在通过文本再构优化英语对话训练时，需要全面客观地了解学生的喜好，结合对英语教材对话内容的分析，选择适当的切入点，利用学生感兴趣的语言表达方式，补充英语对话内容，创新英语对话表达。这样能让学生更加喜欢英语对话，提高学生在对话训练中的参与度。

例如，在教学译林版英语教材五年级下册 Unit 7 Chinese festivals时，对于本单元中有关传统节日的内容，考虑到学生的喜好，教师引导学生发散思维，围绕“Which festival is your favourite？”“Why do you like it best？”“What are the interesting customs of these festivals？”等问题进行对话交流。学生结合自己对传统节日的了解，联系自己的生活经验，在对话中增添了精彩的内容。“My favourite festival is the Spring Festival.”一个学生首先发言。另一个学生询问道：“Why？”“I can play freely.”“Oh，yes，the Spring Festival is in winter holiday. I don’t need to go to school and I can sleep until I wake up soundly.”“What about you？”“For me， red packets are my favourite.”又有学生加入对话：“I often receive a lot of lucky money and I can buy something I like with it.”这样，学生运用英语自由地交流、谈论着自己在春节期间的喜好和趣事。学生参与教材对话内容再构，能让对话内容更加生动有趣，提高了自身的学习效率。

上述教学，教师基于对不同年龄段学生的现实生活的了解，明确学生喜欢的事物和话题，联系英语教材中设计的对话，选择适合的切入点，引导学生通过文本再构，对教材中的对话内容进行重新设计，补充有趣的对话内容。这样既能增强英语对话的趣味性，又可以充分发挥学生的主体性，激发学生的主动参与意识，增强对话训练效果。

二、联系社会现实，引入实用的对话内容

在英语对话中引入与当前社会现实密切相关的内容，可以彰显英语学习的时代价值，也直接体现了英语学习的实用性。英语这门世界通用语言的发展必然会打上时代的烙印，在对话训练中引入相关的反映社会现实的内容是一种必要。教师在通过文本再构优化英语对话训练时，需要有意识地增添具备时代感的元素，引起学生参与对话训练的兴致，让学生可以获得更加实用的语言知识，增长英语听说技能，促进学生口语表达能力的发展。

例如，在教学译林版英语教材五年级下册 Unit 3 Asking the way时，对于本单元有关“问路”的对话，在教材给出“get on the metro”“get off”“go along”“turn right”等常用表达方式的基础上，教师组织学生联系社会现实，参照日常生活中需要进行问路、指路的情况，设计指路的英语对话。“What kinds of conditions do you need to ask the way？”教师提问，“You can associate the real scenes to make up the dialogue.”学生根据教师的提示，纷纷开始联想自己的生活经历：“到一个陌生的地方时会问路。”“找不到目的地时会问路。”教师肯定学生的说法，并继续引导：“How can you ask the way and answer it in English？”学生的思维受到启发，开始按照不同的场景设计问路和指路的语言表达：“You can take the No.3 bus.”“Take a taxi and then you will get there directly.”“You can take an online taxi， which is very convenient.”“If you can not find the place，you can use your mobile navigation.”学生将时下社会中常用的“坐公交车”“乘坐出租车”“预定网约车”等内容引入英语课堂对话中，使对话训练更加具有实用性。

上述教学，教师将教材中的对话内容与当下的社会现实联系起来，使英语对话更具时代性，也让对话训练更具实用性，促使学生自觉地将所学的英语应用于实践。同时，这样能充分彰显英语学习的价值，提升学生的实际应用能力，增强学生适应社会发展的能力。

三、依据生活实际，设计真实的对话内容

将源于真实生活的内容引入英语对话训练中，可以快速引起学生的共鸣，激活学生储备的知识和信息，从而促使学生创造性地完成英语对话训练，达到训练学生语言能力和英语思维的双重目标。在通过文本再构优化英语对话训练时，教师需要了解学生的生活现状，联系教材对话内容，进行巧妙的结合，利用生活中的场景、物品等创设对话情境，设计真实可感的对话内容，调动学生参与英语对话的积极性，促进学生能力素养的全面提升。

例如，在教学译林版英语教材五年级下册 Unit 8 Birthdays时，对于“生日”这个主题的对话，学生普遍感兴趣，而且有话想说。教师结合教材中有关询问生日的内容，联系学生的亲身经历，组织学生完善对话。“About birthday，what do you want to talk about？”对于这种开放性的问题，学生发言非常踊跃。一个学生说：“如何庆祝生日。”另一个学生说：“生日礼物。”教师基于学生的发言，组织学生交流：“The methods of celebrating birthdays are various.You can talk about this topic according to your real experiences.”学生根据教师的指导，增添了生日庆祝场景的对话内容。“When is your birthday？”“It’s on the first day of July.”“Wow， it’s the same day as our Party.”“How do you celebrate your birthday？”“I often invite my good friends to get together to have a big dinner.”学生按照生活经历完善了对话内容，增强了语言交流的真实感，强化了自身的语感。

上述教学，教师依据学生的生活经历，围绕单元主题，引领学生在生活经验的基础上，对教材中的对话内容进行优化，使对话更加符合学生的实际，更能激起学生的表达欲望，有助于学生将所学的英语知识运用于生活中。同时，这样能丰富学生参与英语对话的真实体验，促进学生英语口语表达能力的发展。

四、结合课堂目标，增添适合的对话内容

英语对话训练旨在实现课堂及单元教学目标，促进学生语言技能的提升，让学生的语言能力和综合素质达到新课标提出的标准。依据科学的、具体的教学目标，有的放矢地优化对话内容，能确保英语对话训练的效果。在通过文本再构优化英语对话训练时，教师要明晰英语课堂教学目标，并且按照目标设计对话内容，让学生习得最有用的英语知识，语言能力得到最直接、最充分的训练，以获得最好的对话训练效果，顺利达成英语课堂教学目标。

例如，在教学译林版英语教材五年级下册Unit 4 Seeing the doctor时，根据这一单元的教学目标，学生需要掌握“What’s wrong with you？”“I have ...”等看病的日常用语。教师根据这个目标，结合当前“看病”“诊治”的实际情况，组织学生设计对话内容。“Boys and girls，do you have the experience of seeing the doctor？”教师通过问题引发学生对日常生活经历的联想，学生纷纷点头称是。“Well.When we are sick，we need to see the doctor.”教师说，“You can make up a dialogue according to your real experience of seeing the doctor.”在教师的启发下，学生开始组织对话内容。“I am not feeling well today.”“What’s wrong with you？”“I don’t know. But I think I should see the doctor.”“Please sit down. Let me check.”“How long have you been like this？”“From yesterday afternoon.”“You have a bad cold.”“What should I do？”“Don’t worry. Take some medicine and have a good rest.”学生灵活运用日常用语完成了对话训练，突显了英语表达的实用价值。

上述教学，教师结合英语课堂教学目标中知识与技能的要求，发挥学生思维灵活、想象丰富的优势，改编教材中的对话内容，带领学生运用语言知识，集中训练英语语言技能，使学生立足实际进行表达和交流。这样既提高了对话训练的针对性，使课堂目标圆满实现，又让学生的综合素质得到发展。

五、按照能力水平，增补新颖的对话内容

基于教材中英语对话的内容，增补具有新意的事物和表达方式，可以为学生打造更好的训练平台，让学生掌握具有创意的英语表达方式，提高英语对话训练的创新性，使学生的能力和思维得到协同发展。在通过文本再构优化英语对话训练时，教师要立足学生当前的英语能力现状，引导学生创造性地运用英语知识，使英语表达更加准确恰当、富有创意，以提升学生的英语表达能力和英语思维的灵活性。同时，这样可以培养学生学习英语的创新意识，促进学生的全面发展。

例如，在教学译林版英语教材五年级下册Unit 5 Helping our parents时，教师根据学生的英语基础和已经具备的生活技能、已有的生活经验，引导学生围绕着“I can help my parents do something”这一主题进行对话。“Your parents are busy with their work every day as well as worry about your growing up. Therefore，they are too tired and we should do something for them. You can do something for your parents. Talk about it in groups.”教师引导学生联系自己的生活，开展对话交流。学生的思维被激活，积极运用自己掌握的词汇组织语句。“I often help my mother to make dinner. She is very tired after a whole day’s work.”“What about you？”“I clean the floor every day.”“I also give my parents some useful advice on some family problems.”“I often help my parents to take care of my grandparents. They are too old to look after themselves.”学生运用英语进行灵活表达，从不同角度展开讨论。教师在肯定学生发言的同时，高度表扬了大家帮助父母的行为，使学生锻炼了英语技能，受到了行为思想上的教育。

上述教学，教师通过对学生现有英语能力水平的了解，借助适合的场景和信息技术手段，依托直观形象的素材资源，激发学生的创新意识，辅助学生优化教材中的对话内容，使学生围绕特定的主题进行创意表达。这样既让学生体验到创新应用英语的成就感，又强化了学生的创新思维，使学生形成创造性应用英语的意识和能力。

依托文本再构，优化英语对话训练，不仅可以提升学生的英语口语表达水平，而且能够促进学生思维能力的发展，为学生的英语学习和全面发展奠定坚实的基础。依托英语教材中的文本，进行对话内容的重构，需要教师具备一定的创新意识，充分了解学生的基础能力现状，结合社会现实和英语课程标准的要求，带领学生一起创新实践。这样能为学生提供适合的、优质的对话文本，创造有利的英语对话条件，让学生可以自由地、轻松地完成英语对话，促进学生英语口语交际能力的提升，使学生形成良好的英语语感，实现增强综合素质的目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王戴意.聚焦有效拓展  助推内化运用：小学英语高段对话拓展环节优化输出的策略[J].教学月刊小学版（综合），2021（Z2）：39-41.

[2] 杨子祚.优化小学英语对话教学例谈[J].广西教育，2021（13）：92-93.

[3] 郭琳琳.反思问题，优化英语对话训练效果[J].小学教学参考，2020（18）：73.

（责编 韦於坊 杜 华）