在科学教学中培养学生观察能力的策略

［摘 要］观察能力是科学教学的重要内容。在小学科学教学中，教师应注重学生观察能力的培养，通过整合观察资源、选择观察角度、传授观察方法、组织观察活动等途径组织学生展开观察学习。这样，能够给学生多种感官带来冲击，深化学生对科学的认知，丰富学生的科学体验，培养学生良好的学习习惯，促进学生学科核心素养的发展。

［关键词］小学科学；观察能力；教学策略

［中图分类号］ G623.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）33-0081-03

观察能力是学生智力发展的重要方面。在科学教学中，要培养学生的观察能力，就要在观察资源整合、观察角度选择、观察方法传授、观察活动组织等多个方面展开探索，促使学生自然进入观察环节，在深入细致观察中掌握学科基本知识。培养学生的观察能力，教师还要对学生学习兴趣以及学习悟性等作出正确判断，以提升教学设计的契合性，满足不同群体学生的学习需求，全面培养学生的学科核心素养。

一、整合观察资源，启动生本学习思维

在科学教学中，由于学生有一定生活经历，对身边科学现象有一定感知体验，因此教师可围绕学生认知积累布置观察任务，创造更多学习契机，满足学生主动探索的需求。教师在观察资源整合时，要充分考虑学生观察的可行性。唯有进行多点对接，才能产生真正的观察机会。教师不仅要提示学生结合生活实践进行观察学习，还要为学生提供一些观察内容，让学生借助信息手段展开模拟观察，以丰富学生的学习认知。

如教学“声音的传播”时，教师先让学生进行现场观察：“大家先不要说话，注意倾听我们的周围会有哪些声音传来？”学生开始仔细聆听，很快就有回馈：远处有机器运行的声音，还有汽车的喇叭声，近处有其他班级同学读书的声音，还有老师讲课的声音。接着，教师引导学生思考：“这些声音都是通过空气来传播的，如果没有空气，我们还能够听到这些声音吗？”学生开始热议，纷纷进行自己的猜测。教师拿出一个闹钟，打开铃声后，其响声特别清脆。教师将闹钟放入一个罩子里，然后开始抽取罩子里的空气，闹钟的响声越来越弱，最终听不到了。学生全神贯注地观察，对声音传播有了更多认识。最后，教师继续推出实验，让学生观察体会声音在水中、在固体中传播的情况。学生寻找一些适合的实验材料和场所，利用敲击的形式做声音实验，研究声音的传递情况。在这个实验中，教师给出一些提示，让学生自行设计实验步骤，对声音的传播情况进行研究，收到了不错的教学效果。

教师借助多种实验创造观察机会，成功激发了学生的学习热情。特别是固体中声音的传播实验，由学生自行寻找实验场地和材料，给学生带来更多直观学习体验，使学生对声音的传播方式有了更深入的了解。从学生的具体观察情况可以看出，教师对学生的观察兴趣把握准确，教学设计有很强的针对性。学生对生活中的声音做观察，形成现场观察体验，对实验做观察分析，学习呈现出主动性、开放性、探索性特征。教师积极投放实验内容，创造更多观察机会，帮助学生建立学科认知。

二、选择观察角度，调动学生学习热情

教师指导学生做科学观察时，要矫正学生的观察角度。不同的科学现象有不同的观察要求，但学生大多不具备观察角度的选择能力，因此教师要对科学的现象做对应解读，给学生以更多观察提示，让学生自然展开观察学习，在主动研究中形成学科认知。如科学实验过程中，教师要给出具体的观察要求，让学生关注实验材料、实验过程、实验操作、实验现象。这些观察环节需要有侧重点，学生抓住观察机会展开对应观察，其学习体验会更真切。

学生对生活现象进行观察时，需要一些角度的支持。教师对此需要作出科学引导，让学生自然展开观察。如教学“云量和雨量”时，教师先打开多媒体：“大家看今天的天气预报，这些画面中涉及哪些信息？”学生开始观看相关视频画面，很快就找到一些信息：云量、温度、雨量等。教师再展示云量判断图，让学生明确“晴天”“多云”“阴天”等概念。为创造更多观察机会，教师让学生走到教室外，现场观察天空中的云量，并作出具体判断。学生开始观察，纷纷给出自己的判断。有学生说是少云，也有学生说是多云。于是，教师加入学生的互动交流中，给学生提供观察建议，引导学生学会观察、分类，获得比较准确的观察信息。为激发学生学习探索的主动性，教师推出带有挑战性的实验操作任务：“要测量雨量，需要有一定的测量工具。请大家利用身边的材料，自行设计制作一个雨量器，准备在雨天做雨量检测。”学生大多没有见过这个工具，自然没有什么认识，为此教师利用多媒体展示雨量器的制作方法，给学生提供技术支持。

教师先借助多媒体展示画面，创造了观察机会；然后带领学生来到室外，现场进行云量的观察，使学生的观察体验更为真切，观察认知更具体直观。学生对现场观察很有兴趣，教师抓住学生心理展开布设和组织，给学生提供学习契机，这对培养学生良好的观察习惯有一定帮助。特别是布置雨量器制作任务，给学生带来了心理冲击。不管雨量器能否制作成功，学生都能够获得学习认知的发展。

三、传授观察方法，提升学生学习品质

教师适时传授一些观察方法，能给学生提供帮助和支持。观察科学现象，不仅要找准角度，还要抓住观察信息，对这些信息做科学处理，以提升观察效率，赢得观察学习的主动权。科学观察包含诸多内容。教师在方法指导时，要让学生明确观察目标、搜集观察信息、对观察角度做调整、对观察数据做处理，还要让学生展开观察讨论、分享观察体验，这样学生才能获得丰富的认知。确定观察目标、设定观察程序、整合观察信息、展开观察比较、讨论观察所得，这些都属于方法应用范畴，教师需要作出对应指导。

学生有一定观察认知基础，教师适时给予方法指导，能够大幅度提升学生的观察品质。例如，在教学“风向和气候”时，教师先引导学生做现场观察，对风向做出感性判断；然后引导学生对风向和气候概念做深入解读。为强化学生的观察体验，教师设计了系列观察学习活动：“连续一周做风向、风力观察，并做好记录，准备参与班级展示活动。”学生对风向判断比较熟悉，但对风力感知缺少方法，为此教师借助多媒体展示一组图片，对不同等级的风力做直观介绍，引导学生根据体感、风中彩旗、树枝摆动情况等对风力做判断。观察图片后，教师带领学生到校园之中，对现场风力做判断。这样的观察任务带有系统性，给学生提供反复观察和分析的机会，其训练效果更为显著。学生接受任务后，都能够积极做出回应，开始记录观察信息。经过一段时间的准备，学生大多顺利完成观察任务，其信息收集也比较完整。在观察展示环节，学生提供的信息比较准确。教师组织学生展开评价，将课堂教学推向高潮。在评价环节，教师对学生的观察表现也给予了肯定评价。

教师针对学生生活实际，推出观察活动任务，成功激发了学生的参与热情，确保了观察活动顺利展开。学生有观察和提取信息的能力，观察效果能有一定的保障。教师充分考虑学生观察现实，组织学生展开观察学习活动，极大地丰富了学生的学习认知。学生对科学信息比较敏感，教师做出对应设计，利用图片做风力等级观察，能够给学生带来更直观的认识；同时，通过现场观察和判断，让学生在生活中形成科学意识，这是最有价值的教学。

四、组织观察活动，强化学生学习体验

观察活动形式多样，教师要结合学科教学内容实际做出对应设计和组织。科学现象需要观察、科学实验需要观察、科学制作需要观察，教师要对观察活动内容做优化处理。观察讨论、观察分析、观察共享、实地观察、媒体观察、生活观察、学习观察，无论采用哪一种观察活动，都需要明确观察要求和目的，对观察对象做深入研究，在观察数据处理中建立观察认知，在观察交流中达成学习共识。

学生对观察对象有没有兴趣，关键要看教师如何设计和引导。设定观察任务，增加观察提示，无疑能够对学生观察思维形成冲击。如在教学“沙漠中的植物”时，教师将窗台上的仙人掌花盆端上讲台：“这是仙人掌，大家每天都能够看到它，但大家知道它有特殊结构和功能吗？”学生开始观察仙人掌，教师继续引导：“仙人掌能够在沙漠极度干旱的情况下生存，这是因为它有特殊的结构。切下其中一片叶子，大家仔细观察，能否看出一些端倪？”学生拿到仙人掌切片，积极展开观察讨论。为深化学生的观察体验，教师用多媒体播放模拟实验视频，引导学生观看，理解仙人掌的储水功能。学生对模拟实验全程做仔细观察，不仅理解了仙人掌的储水功能，还对其根部做了进一步观察和了解。沙漠中还有很多植物。教师借助网络展开搜集，利用多媒体展示这些植物图片，让学生做观察，分析这些植物有什么样的特点。如胡杨树，这是沙漠中最具生命力的植物，不仅耐旱、耐寒、耐盐碱，而且抗风沙、抗热能力突出。教师鼓励学生利用网络展开搜集，对沙漠植物做深入研究。学生对网络信息搜集任务有很强的兴趣，教师抓住学生学习心理布置任务，给学生提供了学习研究的机会。

教师现场切下叶片让学生展开观察，使学生在实际观察过程中获得不少信息。特别是模拟实验视频，因为有反复播放功能，学生可以多次进行观察。仙人掌的外形和内部构造都很有特点，学生借助多媒体展开观察，形成了自己的观察信息体系。这些观察信息在平时是难以获得的。教师适时推出观察机会，让学生展开创意学习，其学习体验更为真实。教师针对学生生活认知推出观察活动，使学科学习进入良性互动环节。

五、延伸观察实践，培养学生学习习惯

观察学习是一种最直观的活动方式。教师应培养学生良好的观察意识和习惯，这是科学教学的重要目标。在生活化观察中，教师要进行延伸拓展，要求学生结合生活实践展开学习和观察，结合现实生活搜集科学现象，利用生活条件展开科学探索，为学生提供更多的观察机会。科学观察与平时的生活观察有本质区别，教师要从科学的角度展开设计和组织，鼓励学生从科学的视角看待生活现象，这势必会给学生带来学习成长的机会。

教师借助一些辅助手段创造观察机会，能够给学生带来直观认知，特别是借助生活条件创设的观察机会，其助学效果会更为突出。在教学“金属”这部分内容时，教师拿出一些物品，引导学生观察：“这里有几样东西，大家看看是由什么材料制作的？”学生开始观察：刀、勺子、门锁，这些都是金属制造的。教师继续引导：“我们生活中有很多金属制造的东西，观察这些金属时，你发现它们具有什么样的共性特征呢？”学生开始观察和议论，课堂学习气氛热烈起来。有的学生说，这些金属都有一定光泽，其导热、导电性都比较好；有的学生说，金属在高温下会熔化，这样可以制造出各种器皿，所以其可塑性很强。教师要求学生延伸观察：“回家之后，展开观察活动，看看你家里都有哪些金属制造的物品，准备参与班级讨论活动。”学生对家中金属制造的物品比较了解，都能够积极响应。在汇报讨论环节，教师鼓励学生对家庭中的金属器具做介绍。学生都能够主动展示：“家里的电器上都有金属物质，很多电器元件都属于合金性质。观察这些金属物质，能够发现其有光泽度，带有可塑性。”“家具上有一些金属元件比较坚硬，如门把手、合页等，处于家具的关键部位。”教师对学生的展示情况做归结，对金属的属性进行验证分析，给学生提供更多观察提示，为学生良好观察学习习惯的形成提供支持帮助。学生进入生活环节，获取的信息更为鲜活，研究意识也不断增强。

教师先利用生活用品做引导，再让学生自行归结金属特点，最后推出观察训练任务，成功激发了学习主动性，这说明教师的设计是比较成功的。科学与生活有很多对接点，教师有意识地进行设计，让学生进入生活展开观察学习，其启迪效果是值得期待的。学生对观察学习活动有浓厚兴趣，说明教师设计是有针对性的。

学生对观察学习比较熟悉，教师对此要有清晰的认识，并从不同角度展开教学设计，布置一些观察任务，组织一些观察活动，提出观察要求，这样可以确保观察学习顺利推进。科学现象需要观察、科学实验更需要观察、科学操作也离不开观察，教师提出观察任务后，还要传授观察方法，以提升学生观察学习的品质，让学生在观察的基础上展开学科学习。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 汪杜娟.生活化教学法在小学科学教学中的实际运用[J].天津教育，2021（27）：82-83.

[2] 刘三红.在小学科学教学中高效开展自主探究活动[J].山西教育（教学），2021（9）：55-56.

[3] 张超.追问：小学科学深度学习的支撑点[J].新教育，2021（26）：53-54.

（责编 蔡宇璇 刘宇帆）