科学观察实验组织策略探析

［摘 要］观察实验在小学科学教学中占据重要位置。教学中，教师要重视观察实验的设计和组织，从资源整合、方法传授、优化组织、训练设计等方面引导学生进行观察实验，带给学生更多观察学习的机会，以满足学生的学习需求。在观察实验中，教师要引导学生对实验材料、实验内容、实验程序、实验结论做细致观察和分析，这样学生才能建立完整的实验认知，提升观察学习品质。

［关键词］小学科学；观察实验；组织策略

［中图分类号］ G623.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）33-0084-03

小学科学包含多种实验内容，教师有意识地推出一些观察活动任务，或者组织学生进行观察研究，都能够顺利启动学生的实验思维。受多种因素的影响，很多教师忽视观察实验的组织，导致学生观察机会被剥夺，这不利于学生的学习成长。观察是学生认识世界的重要手段，观察能够带来丰富感官体验。为此，教师要做好教学设计，整合观察实验资源、优化观察实验组织、传授观察实验方法、延伸观察实验训练，以帮助学生构建学科认知。

一、整合资源，创造观察机会

实验需要器材的支持。教师在实验材料搜集整合设计时，既要把握学生的实际学习情况，又要对学校教学条件做客观分析，这样才能设计适合的实验方案。

1.广泛搜集观察材料

教师在实验教学设计时，需要对相关器材做整合处理，确保实验的顺利展开。科学实验所用材料在生活中随处可见，教师不妨组织学生做实验材料的搜集整合工作，这能为学生带来更多观察机会，让学生产生实验认知。学校大多会有一些仪器、器材配备，对此，教师要做好必要的教情调查，科学利用这些材料进行实验设计，为学生提供参与学习的机会。

如教学青岛版小学四年级科学《运动与力》时，教师拿出一些材料，要求学生进行观察和思考：这里有小车、细线、砝码、钩子、垫片等材料，如果要让小车运动起来，如何利用这些材料呢？学生对实验材料比较熟悉，不断推出各种方案：可以将细线固定在小车上，用力牵拉，小车便会动起来；可以借助其他物品，如在细线上挂重物，也能够让小车动起来。教师继续提出问题：小车运动速度与哪些因素有关？学生再度展开思考和讨论，并利用现有材料做实验探索，逐渐达成共识：小车运动速度与拉力大小有关，拉力越大，其速度越快，反之，其速度越慢。在这样的实验中，学生通过细致观察，获得了对所学内容的深入理解。

2.科学应用校园资源

校园资源在科学实验中有广泛应用。教师应对相关资源做整合处理，组织学生深入校园进行观察，以带给学生丰富的学习机会。如校园中的植物观察、土壤分析，水池中水生物的调查等，都属于科学实验范畴。教师对校园资源做科学分析，确定观察点，可以为学生带来更多学习感知体验。学生平时学习中也会接触一些科学实验，教师要做好引导，让学生自觉感知实验的存在。

校园环境虽然比较单一，但其观察机会并不少，教师需要做好实验设计。如教学青岛版小学三年级科学《不同环境中的植物》时，教师布置观察任务：深入到校园之中，对各种植物的生长情况进行观察，记录下相关数据。学生对不同环境中的植物有一些观察经历，如校园道路的两旁长有法桐树，长得很茂盛，宽大的叶子遮天蔽日。学生深入到校园花园、水池边、操场边，对树木、青草、水草等植物做观察，从形态、色彩、状态等方面进行梳理比较，记录相关信息。在课堂展示环节，学生观察记录都比较丰富，实验体验更为丰满。教师引导学生借助校园环境开展植物生长观察活动，为学生带来更多观察机会。从学生观察体验情况可以看出，这次观察实验设计是比较成功的，学生收集了不少植物生长信息，为进一步学习奠定了基础。

二、传授方法，提升观察品质

在学生进入观察实验后，教师要跟进指导，及时传授一些观察方法，以激活学生的学习思维，提升学生的观察效率。

1.精心设计实验方案

设计实验方案时，教师需要有创新意识，对实验应用材料、实验操作程序、实验参与步骤、实验观察取点、实验结果评价等内容做全面梳理和研究，创造更多观察机会，组织学生进行细致观察学习，以快速启动学生的实验思维。学生对实验有特殊参与兴趣。教师抓住学生心理做实验设计，可以调动学生参与实验的主动性。

在教学青岛版小学五年级科学《噪声的危害与防治》这一课时，教师先让学生聆听周边的动静，寻找身边的噪声。学生静下心来聆听，很快就有一些发现，如远处汽车的鸣笛声、工地上传来的机械声、街道上的宣传喇叭声等。教师要求学生对这些噪声做分类处理，并提出一些整改意见，看谁的建议更为科学合理。学生开始阅读教材内容，结合自身生活环境特点展开思考和讨论，课堂研学气氛逐渐形成。教师深入学生群体之中，对学生的观察和思考情况做调查，对学生的建议进行评价，给出一些改正的意见。教师要求学生进行生活观察，找到一些噪声，并做分类处理，这是比较典型的实践性学习。学生针对生活噪声做观察和梳理，其感知体验是鲜活的。教师适时给予指导，引导学生深入思考，设计一些防治噪声的方案，成功调动了学生学习的主动性。学生对生活噪声比较熟悉，自然会积极回馈。教师组织学生展开深度思考，提出改进建议，为学生带来研学机会。虽然学生的建议未必科学、正确，但学生从观察中获得一些科学知识，对噪声的产生、危害、防治有了系统性的认识，这对全面提升学生的科学素养有一定帮助。

2.适时传授观察方法

观察实验有各种观察任务，因此教师对实验方案做具体分析，适时设计观察角度，组织学生进行思考和讨论，让学生产生鲜活的学习体验。观察不是简单地观看，既要找到观察角度，又要对观察信息做整合处理，这要运用到更多方法和技巧。教师针对性地传授方法，能够快速启动学生的学习思维。

观察需要方法的支持，教师对此要有理性的分析，针对学生观察存在问题做对应设计，以提升教学效率和品质。如教学青岛版小学四年级科学《生物和非生物》时，教师拿出一些材料，并引导说：“这里有动物图片、玩具、大豆、小石子、机器人、蒲公英等材料，如果从生物和非生物角度做分类，你会如何判断呢？你的判断依据是什么？”学生都有相关生活经验积累，很快就给出明确的判断。教师要求学生说说判断依据。学生这样解读：“生物能够生长发育、繁殖、需要吃食物，还能运动，非生物则没有这些属性特点。如小狗、小猫、小鸟等都属于生物范畴，而小石子、机器人、玩具等都不属于生物。教师对学生的判断分析进行归结，给学生带来学习启示。这样，先让学生观察和判断，再进行进一步的解读和分析，使学生从感性学习走向了理性分析之中。学生观察到的表象为思考判断提供依据，其观察认知顺利实现了内化。

三、优化组织，强化观察体验

观察实验有清晰的目标。教师组织学生进行具体观察时，要做好引导，让学生主动展开观察和讨论，增强学生的学习体验。

1.组织生活观察活动

在设计实验活动时，教师要对学生的观察能力做出客观判断，对学生观察存在的问题做理性分析，这样才能推出适合的观察任务。科学实验与学生生活有很多对接点，教师要做好设计和组织，创造各种观察机会，让学生进行实验学习，这样学生的感知体验会更深刻。观察活动形式众多，教师要做好筛选和创新设计，以提升活动的适合性。

学生对生活实验有主动探索的热情，教师不妨做好对接设计，引导学生深入生活当中，在观察体验中形成认知。如教学青岛版小学三年级科学《动物的“家”》时，教师课前设计了观察任务：深入生活之中，对小动物的“家”做观察，看看其构筑的特点，为课堂上的详细介绍做准备。课堂教学启动后，学生积极展示自己的观察和发现。有的学生介绍小燕子的窝：“我老家房檐下有小燕子的窝，这些窝是用泥巴构筑的，其形状不固定，但都比较牢固，一般情况下不会损坏。”有的学生说：“我没有找到小动物的窝，只好通过网络来寻找，有许多发现。如小鸟的窝，其形状各具特色。我们最常见的是喜鹊的窝，都在大树树杈上，由很多干柴组成。还有一些小鸟的窝是用青草编织的，非常精巧，甚至将门留在下面，这样可以防止雨水灌进去，说明小鸟是非常聪明的。”教师设计了生活观察任务，成功调动了学生学习的主动性，获得不错的教学成效。

2.突出学生主体地位

学生是学习的主体。在观察实验时，教师要从学生的观察需要出发，确定观察目标，设定观察路线，让学生主动展开观察行动。学生对科学实验有主动参与的热情。教师针对性推出观察任务，组织学生进行独立观察和思考，鼓励学生展开合作学习，能够获得积极回馈。观察实验包含诸多目标任务，唯有调动学生学习的主动性，其效果才能体现出来。

科学实验内容很多，即便是操作实验，也有一些观察任务，教师要做好设计和组织。如教学青岛版小学六年级科学《设计小台灯》时，教师首先展示一些小台灯成品照片，让学生观察：“这是其他同学制作的小台灯照片。仔细观察小台灯有什么特点，特别要关注制作材料的选择。”学生对制作类实验比较有兴趣，都能够主动进入观察环节。然后，教师组织学生进行观察讨论，具体研究小台灯制作材料的选择、制作程序的梳理、制作步骤的设置。学生积极参与互动交流，研学气氛逐渐形成。在这个教学案例中，教师展示图片信息，为学生提供观察机会。学生对同学制作的台灯比较感兴趣，教师针对学生学习心理做布设，设定了观察任务，其教学组织非常成功。学生从观察中找到制作的要领，为后面的实践操作奠定了基础。

四、延伸训练，促进观察内化

观察实验不能局限在课堂之内，教师要有延伸意识，结合学生生活积累展开观察组织，这样能够开阔学生的视野，提升学生观察学习的品质。

1.布设实验观察任务

延伸训练设计时，教师要对实验方案做深度研究，结合学生生活环境设计教学，为学生带来更多实验观察和操作的机会。科学与学生生活紧密相连，教师适时布置一些实验观察任务，要求学生借助生活条件展开实验操作，对观察到的信息做科学分析，从而带给学生更多的学习契机。

教师设计观察任务时，要结合学生生活实际，设计可操作的任务，以满足学生个性学习需求。教学青岛版小学四年级科学《调查家乡植物》这一课时，学生对教材内容进行深入阅读，联系到自己的观察认知，主动展开互动交流，向同学介绍家乡的一些特殊的植物。教师推出观察任务：每一个地方都有一些特殊的植物，深入生活中，有意识地寻找特殊的植物，做好观察记录，看谁能够获得更多的观察信息。学生对生活观察活动比较有兴趣，能够快速进入活动环节。教师要求学生将观察信息展开网络交互，学生积极响应。教师对学生的观察信息进行梳理和归结，并集中投放，引导学生进行深度分析，形成完整的观察认知。一次生活观察活动，为学生带来学习启示，学生主动进行观察，确保了实验的顺利展开。

2.创新实验观察评价

设计实验教学评价时，教师要对常规评价手段做升级处理，推出自评、互评机制，让学生对自身的观察收获进行评估，促进其认知的内化。科学实验的目标众多，教师在选择评价标准时，要有所侧重，以满足不同学生群体的不同追求。教师适时展开评价引导，能够为学生带来学习启示，矫正其思维方向，提升其学习效率和品质。

教师对学生观察情况做归结和评价，可以促进学生学科认知的顺利内化。如教学青岛版小学四年级科学《导体和绝缘体》一课时，教师拿出一些材料，要求学生先做猜想：“这些材料在生活中是比较常见的。大家猜测一下，哪些材料是导体？哪些材料是绝缘体呢？”学生热情参与猜测活动，教师将学生的猜测情况做记录。教师进行验证实验，找出导体，并对导体和绝缘体的特点做具体分析。如铁丝、铜丝等，这些都属于导体，其导电性是很强的；塑料、橡胶、陶瓷等，这些物质是绝缘体，接入电路后，灯泡不亮。教师结合生活对导体和绝缘体做介绍，让学生对导体和绝缘体的概念有清晰的认知。教师组织学生进行猜测活动，为学生带来思考的机会，并通过验证操作，对学生的思考做归结，这本身就是一种评价行为。学生对实验的理解是从观察开始的，猜测是在观察基础上的思考。教师从这个角度展开设计，成功激发了学生实验的主动性。

科学学科有众多实验内容，教师适时推出观察实验方案，引导学生展开多种形式的观察活动，能够有效调动学生学习的主动性，让学生在主动观察和思考中完成认知构建。观察学习包含诸多目标和内容，教师的教学组织要体现系统性、渐进性，引导学生自然进入观察学习的核心，促使学生在深度探索中形成学科能力。观察实验组织时，教师要关注材料应用、生活对接，引导学生展开主动学习，从而达成教学目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 徐海婷.科学观察实验教学“四步法”[J].小学教学参考，2020（27）：82-83.

[2] 颜华娜.在小学低年级科学课堂中培养学生实验观察能力的策略[J].基础教育研究，2021（17）：66-68.

[3] 陈梦峡.小学科学实验教学中学生观察能力的培养研究[J].中小学实验与装备，2021，31（6）：28-29.

（责编 韦淑红）