英语教学中对任务的几点思考

[摘 要]小学英语教学长期以来多是教师讲授占主导，很大程度上忽略了学生的思维发展，未能体现学生的主体地位。任务型教学的提出为我们开启了教学革新的大门。文章通过列举任务型教学中的任务性质，来探讨如何更好地运用任务型教学理念以及通过任务活动来设计英语课堂教学，能够达到培养学生解决问题的能力和综合语言运用能力的目的。

[关键词]】任务型教学;可操性;思考性;递进性

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）06-0077-04

小学英语教学长期以来多是教师讲授占主导，很大程度上忽略了学生的思维发展，未能体现学生的主体地位。任务型教学的提出为我们开启了教学革新的大门。任务型教学（Task-based Language Teaching，简称TBLT）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。任务型教学中的任务是指人们在日常生活中、工作中、游戏中所做的各种各样的事情。课堂上，教师的任务就是让学生尝试运用恰当的语言把要求做的事情做好，即完成任务。学生通过完成任务进行学习（learning by doing）。在任务设计时，教师应考虑以下几个问题。

一、提出可操性的任务

教师应在课堂上提出可操性的任务。这里的可操性有三个内涵：第一层内涵，任务设计需要有正确的方向和明确的目标;第二层内涵，任务的内容应在课堂上可以操作且易于操作;第三层内涵，学生在团队合作之下，可能达成某个结果。教师在设计教学任务时，必须要指向教学目标。当然，合适的教学任务设计，可以促进学生尽快达成目标，最终有效地输出语言。教师设计的任务也要符合学生的身心发展特点，正如苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论所述，学习者的实际发展水平和潜在发展水平之间有一个区域，叫做最近发展区。教师在设计教学活动时，一定要使任务难度置于这个区域内。这样，学生在学习的过程中，通过思考和借助他人的帮助，运用已有的知识和技能来解决现在的问题，就可能提高语言综合运用能力。

例如，在二年级新思维教材Chapter1中，教学目标是学会用“How do you come to school？”“I come to school by ...”的句式进行会话。对此，教师可以设计出多种任务进行训练，如跟读、游戏、诗歌、说唱、两两对话等，这些都是易于操作的方式。如果教师是让学生在上课时间出去观察全校学生的来校方式，就不具备可操作性了。但是以上所说的这些任务未免过于简单且不真实，只能算是机械操练，对学生语言的发展作用不显著。教师可以尝试设计一个最近发展区域内的任务，如发给学生一张调查表，让他们在组内讨论各自的来校方式，并统计出哪种出行方式人数最多，哪种出行方式人数最少，以这样可操性的任务来培养学生合作探究、解决问题的能力，更好地提高学生的语言综合运用能力。

Chapter 1 Coming to school

（Period Ⅱ）

I. Text Type： conversations

II. Teaching objects and learning targets：

1. 鼓励学生积极回答自己如何到校的问题。

2. 学生能够使用句型去表达自己如何来校的。

3. 学生能够了解更多的交通方式。

III. Teaching Aids： PPT，super e-book， pictures

IV. Teaching Model：

V. Teaching Procedures：

二、提出思考性的任务

任务型教学需要引发学生的兴趣与思考。教师通过布置适合的课堂任务，激活学生的背景知识，使学生对即将学习的内容产生浓厚的兴趣。教师再通过启发和引导，让学生既有话说又有思考，在课堂中收获更多。

课前的Free talk（畅所欲言）是教师经常用到的任务设计，如果教师善于运用一些发散性的问题来引导学生，不拘于一个回答，对于学生的综合语言运用能力的培养将会收效显著。例如，在教学数字拓展时，我问：“How many girls are there in the classroom？”（教室里有多少女生？）答案是10个。学生也都数对了。突然，我听到了Evan清亮的声音：“Eleven.还有Miss Wang.”我也反应过来，借机表扬了他。此后，有人来听课，我如问同类问题，学生们都知道要算上Miss Wang和听课老师。再如，课前我最喜欢问：“How are you today？”（今天感觉如何？）书上给的答案是：“I’m fine.”（我很好。）而我总主张学生答出自己当时真正的感受，于是便有了“I’m  happy（我高兴）”“I’m  sad（我伤心）”“I’m  hungry（我饿了）”“I’m  thirsty（我渴了）”“I’m  sleepy（我困了）”等多种答案。以上答案既增添了任务的趣味性，又增添了任务的真实性，还加入了学生的思考，对学生的兴趣培养和综合语言运用能力的提升有极大的促进作用。

Chapter 1 Starting school

（Period Ⅴ）

I. Text Type： conversations

II. Teaching objects and learning targets：

1. 熟悉常规语法和听懂课堂用语。

2.能综合运用已学的句型进行简单的对话。

III. Teaching Aids： PPT，super e-book， pictures

IV. Teaching Model：

Chapter 2  Nice to meet you！

（Period Ⅲ）

I. Text Type： conversations

II. Teaching objects and learning targets：

1. 会看照片辨认家庭成员。

2.会互相打招呼，互致问候。

3.  学会向他人介绍自己的家庭成员。

III. Teaching Aids： PPT，super e-book， picture.

IV. Teaching Model：

三、提出递进性的任务

由于没有语言环境，通常第二语言的习得需要在教师的引导下进行。教师要认识到语言学习是有规律可循的，通过一定的方法，花费一定的时间，循序渐进地练习，就一定可以有所收获。所以，作为一名教师，在设计教学任务时，一定要考虑任务的层次性和递进性。比如，任务一和任务二，这两个任务的目标是停留在同一层面上，还是有所提升？如果忽略了这个问题，表面上学生参与面很广，课堂气氛也很活跃，但对于语言训练却只停留在一个层次上，这对提高学生的综合语言运用能力帮助不大。英语新课标中指出，任务型教学可分为三个阶段：任务前活动（pre-task）、任务中活动（while-task）和任务后活动（post-task）。任务出现可以是多层次的，如有主任务、子任务，还可有扩展性任务。在任务链中，前一个任务的成功是完成后续任务的前提，通过一环套一环的任务链，学生在完成任务的过程中逐步理解并运用语言知识，通过对相关知识的链接，达到学科之间的相互渗透。

例如，在教学三年级新思维教材Chapter3时，教学目标是使学生会使用句型“When I was ...， I could ...”讲述自己在小时候会做的事情。我一上课就告诉学生，今天要做一本growth album（成长相册），请大家想一想需要哪些步骤。学生纷纷举手，求同存异后达成共识：（1）需要大家小时候的照片;（2）需要装订成册。接着我又说：“但是大家今天都没有带照片，怎么办？”学生们立刻反应道：“可以画。”于是，按照学生说的步骤，我们画了起来，要求是用火柴人作画，并在旁边用英语写上当时的年龄和当时在做的事。接着，顺理成章地，我引入“When I was ...， I could ...”这一句型来帮助学生逐一表述，以及在伙伴之间讨论与表达。最后，伴随着一本班级成长相册的诞生，本课的教学目标水到渠成地印在了学生的头脑中。

综上所述，教师在设计任务时，既应考虑让学生在完成任务的过程中提高语言技能和语言知识水平，更应考虑如何根据学生的兴趣爱好、语言能力等实际情况，充分挖掘教材内涵，将教材中的文化意识、情感因素以及学习策略渗透在一系列的任务活动之中。因此，任务型教学就要求教师不断更新知识结构，以适应现代社会发展对英语课程的要求。为此，教师们还应做到以下几点。

1. 根据教学目标、学生的需求以及当地客观条件，积极地探索适合当地学生的教学任务。

2. 准确把握新课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语课堂教学任务。

3. 掌握现代教育技术，并能在自己的实际教学中加以运用，使一些操作难度较大的教学任务变成可能。

4. 发展课堂教学的调控和组织能力，灵活提出各种教学任务引发学生思考，无痕地调控课堂。

5. 自觉加强中外文化修养，拓宽知识面，以使自己设计的教学任务趋于真实化、国际化，真正培养出具有中国灵魂、世界胸怀的，能用英语自如交流的学生。

6. 不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

总而言之，任务型教学中任务的设计要以学生为主体，以教材为主线，按照教学目标设计任务，设计的任务要层层递进，最终指向课程总目标。任务型课堂教学设计的好坏，与课堂效果、课中任务完成的情况紧密相关。因此，教师布置的任务应面向全体学生，引起全体学生的兴趣和共鸣，激发学生参与的欲望，以解决生活中的实际问题。学生在完成任务的过程中，不断总结失败教训，获得经验知识，得出印象深刻的结论，从而逐渐提高综合语言运用能力。

（责编 韦淑红）