巧借互联网，助力美术教学

[摘 要] 通信技术和电子技术的快速发展以及人们对信息交流的迫切需要，加速了信息技术与课堂教学之间的融合。美术学科有其自身的特点，借助互联网+的多媒体功能、快搜索功能、大综合功能、小微课功能、强互动功能，可以提高小学美术课堂教学的直观性、场景的多样性、思维的发散性、精讲的示范性、师生的联动性，有助于学生理解所学的美术知识，获得理想的课堂教学效果。

[关键词]互联网+;美术教学;岭南版教材

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）09-0040-03

2019年全国教育大会首次明确提出“五育并举”的教育方针，美育与劳动教育逐渐受到重视。伴随着课程改革的深入实施，美术在中小学课程体系中的地位不断上升。提高美术课堂教学效率，构建高效的美术课堂，已成为课程改革大背景下中小学美术教学的重要目标。2020年初，一场罕见的疫情肆虐人间，返校延期、居家隔离等情况，让学校启动了线上教学。一时间，教育的内技术与外技术有机结合，课堂移到了线上，教师成了主播，教育教学进入全面信息化。

线上教学期间，我一直在思考一个问题：“信息技术到底怎样运用到美术教学中，才能更好地发挥其作用呢？”美术课堂中，不能为了突出信息技术而丢掉了美术，也不能为了固守美术而忽略了信息技术，二者需要关联，但“强扭的瓜不甜”，需要有效融合。为此，在岭南版美术教材小学二年级《画家眼中的儿童》一课教学中，我有一些不成熟的思考，与大家探讨。

一、借助多媒体功能，提高教学的直观性

小学美术课程注重基础性，特别是对艺术造型和艺术表现的欣赏。课堂上，在对艺术造型和艺术表现的观赏、感受、体验、分享中，教师应激发学生的想象力，培养他们的创造力。而要做到这一点，教师就要借助多媒体功能，尽可能地为学生营造动静结合、感同身受的课堂氛围，这种氛围具有真实性、生活性、艺术性和灵动性。同时，通过互联网+的多媒体功能，可提高教学的直观性，有助于调动学生学习美术的积极性，提升课堂教学效率。

课始，我借用网络上的一个视频《苏汉臣·中国五代画家》（这个视频并非专业的影视作品，只是一线教师自己制作的一个视频介绍）进行课堂导入。这个视频一一呈现苏汉臣的十几幅儿童画作，画面清晰、精美，配备的音乐悠扬、动听，文字简洁、易懂。视频没有解说，只是呈现画作，但魅力无穷，增加了作品的生动性;视频时间不长，短短的3分钟却能量巨大，增加了作品的直观性。通过这一个视频，很快激发了学生的学习兴趣，既提升了学生参与课堂学习活动的积极性，又使学生在潜移默化中得到了艺术的熏陶。

课堂上，我多次引入类似上述的小视频，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。“兴趣可以把自己带到想要到的地方去”，有了兴趣，学生就有了学习的欲望和动力。而提高兴趣的最好办法就是创设情境、还原场景、直观感受，互联网+的功能则能较好地实现这一目标。

二、借助快搜索功能，提高场景的多样性

互联网拥有海量信息，且通过搜索引擎，可以快速找到自己想要的素材，为己所用。这就要求教师在备课时要尽可能地搜集课程需要用到的教学素材，包括精美图片、背景音乐、语音讲解等，然后把这些素材有机地融入课件中。这样既能让课堂教学更流畅、教与学无缝衔接、内技术与外技术有机结合，又能打破时间和空间的限制，丰富课程内容，创设多样化的教学情境，丰富学生的感性认识，激发他们学习美术的兴趣。

本课共出示我国宋代苏汉臣以及近现代李可染、丰子恺、钟易真、孙戈和美国罗克威尔、法国米勒和雷诺阿等八位画家的作品。这些作品很有代表性，描绘的儿童形象活灵活现、各不相同。课堂教学的第一个环节就是让学生欣赏这八位画家的作品，感受画家笔下的儿童形象。在学生欣赏时，我发现他们对苏汉臣的《秋庭戏婴图》、丰子恺的《脚踏车》、钟易真的《村童的游戏》和孙戈的《都市小精灵》有很高的兴趣，因为这几幅作品与他们的生活十分相近，也是他们小时候经历过的事。于是，我给学生展示备课时准备好的这些画家的其他儿童作品，有丰子恺的《蚂蚁搬家》《郎骑竹马来》、苏汉臣的《侲童傀儡图》《货郎图》等作品。欣赏这些作品，既让学生体验画家笔下不同的生活场景，有热闹非凡、欢乐吉祥、村居景象、都市生活等，又让学生感受到不同生活场景下的儿童形象，如天真无邪、活泼调皮、纯真可爱……多样化场景的构建，有助于拓宽学生的知识视野，使学生感受世界的精彩，收到以学定教、因材施教的良好效果。

备课时，我通过知网、维普、万方等平台，查阅宋代苏汉臣以及近现代李可染、丰子恺、钟易真、孙戈和美国罗克威尔、法国米勒和雷诺阿等八位画家的生活环境、成长历程及有关的评论性文章，充分了解画家的绘画风格、作品内涵、社会背景，做到心中有数。这样课堂上展示与讲述这些作品时，我才能做到高屋建瓴、游刃有余。

当前，创建网络化环境下的课堂更符合学校未来的发展趋势，更有助于多样化场景的构建，从而拓宽学生的知识视野，使学生感受到世界的精彩，收到预期的教学效果。

三、借助大综合功能，提高思维的发散性

互联网有很强的大综合功能，在浩如烟海、丰富多样的信息中，教师按照一定的主题和要求适当加以引导与组织，能让学生的探究不断深入，有效培养学生的观察、思考等能力。

如，在欣赏上述八位画家的作品时，我把教学重点放在作品的造型特点和反映的生活场景上。在欣赏同一画家的不同作品时，学生可以发现作品的造型特点、儿童形象虽然相似，但反映的生活场景不同，这说明画家的生活是丰富多彩的，从中学会仔细观察、用心思考。在欣赏不同画家的作品时，我引导学生留意他们虽然有不同的绘画造型、儿童形象，但有一个共同点，即画的都是真实的生活场景，培养了学生热爱生活、用心感悟生活的情感。比较如下：

既要知其然，又要知其所以然。了解画家的不同作品时，学生可以发现作品的不同点和相同点。然后教师要引导学生思考：“为什么会有这些差异？为什么有些却是不变的？”同时，教师借助互联网提供相关的视频材料，引导学生发散思考，产生不同的想法和观点，有效培养学生的发散性思维。

批判性思维是学生比较欠缺的。课堂上，我通过互联网先把某些画家的作品无限“放大”、刻意“突出”、“剪辑”某些部分，再让学生仔细观察，并大胆地说出画作中的“瑕疵”或“局限”。在学生表达自己的观点后，我引导他们思考：“如果让你来画，你会怎么画？或者说，你怎么帮他修改？”这样能使学生更接近画家和画作，培养学生的批判性思维，可谓一举两得。

小学美术教学的主要目标就是激发学生的想象力，让他们能够在“做中学”“玩中得”，真正习得知识，提高能力。因此，美术课堂中，教师要特别注重激发学生的童心，鼓励他们自由大胆地想象。例如，在欣赏孙戈的《都市小精灵》时，我借助互联网介绍孙戈和他的这幅作品，然后提出问题：“你在这幅作品中看到了什么？你想到了什么？你认为孙戈是个怎样的‘老小孩’？”学生有很多意想不到的回答，有的让人捧腹大笑，有的让人豁然开朗，有的让人深思。

四、借助微课功能，提高精讲的示范性

美术课堂中，教师可以结合自己的理解和需要，灵活地运用信息技术将教材的重点知识、难点问题等制作成微课或课件，在课堂上向学生展示，吸引学生的注意力。这样不仅能活跃课堂气氛，革除教师单纯地说教、学生不愿意听的弊端，还能促进学生动手操作能力和创新能力的发展，提升课堂教学效率。

在小学美术课堂上，教师经常给学生做示范，但受主客观因素的制约、时间空间的限制，示范难以达到理想的效果。如果教师课前把示范的过程制作成视频并配上音乐，学生很乐意看这样的微课。看完微课后，教师可以在课堂上留出更多的时间，让学生动手创作自己的作品。因此，微课可以充分体现学生在美术课堂中的主体地位，提高学生自主学习的效果。

课尾的教学内容是“说一说，动动手”，要求学生画出小时候经历过的一件有趣的事。为了给学生示范，我也画了自己小时候经历过的一件有趣的事，并提前制作了一个3分钟的微课，记录了绘画的过程和自己的心里话，包括自己对此事的感受、为什么记忆这么深刻、绘画时要注意的事项等。课堂上，学生观看时能够感同身受，非常喜欢，纷纷跃跃欲试，想尽快地与大家分享。这样教学易于激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与课堂学习活动。

五、借助互动功能，提高师生的联动性

实践表明，“填鸭式”教学根本无法取得好的效果，更无法调动学生的学习积极性，甚至会因课堂教学单一枯燥，导致学生产生抵触情绪。美术课堂中，教师借助互联网进行教学，能较好地解决师生联动的问题，提高课堂教学效率。

线上教学，师生交流不便，教学效果大打折扣，所以不少授课平台都增加了相关的功能。如“腾讯课堂”的举手发言、课堂讨论、答题卡等功能，“QQ平台”的作业布置、在线提交、在线批改等功能，“腾讯会议”的现场发言、即时视频等功能，能较好地解决师生的课堂对话、交流互动等问题，有效提高课堂教学效率。

如在欣赏上述八位画家的作品时，我利用“腾讯课堂”的答题卡功能，让学生选出自己最喜欢的儿童形象。结果显示，苏汉臣、丰子恺、钟易真和孙戈所画的儿童形象排名靠前。于是，我及时调整教学内容。虽然备课时我准备了八位画家的其他作品，但由于课堂时间有限，不能一一展示，所以“腾讯课堂”的答题卡功能给我提供了快速取舍的依据。在讲解不同画家笔下的儿童形象有什么不同时，我利用“腾讯课堂”的举手功能，让学生回答问题。学生反应热烈，要求举手回答的学生很多，不同的儿童形象通过稚嫩的声音从屏幕中传过来，俨然就是现场授课，非常真实。课尾，我要求学生画出他们小时候最有趣的一件事。同时，我通过“QQ平台”的作业布置功能，让学生自行作画并拍照上传，这样有利于我在画作上批改、批注，极大地提高了师生的互动性。

美术课堂中，同样可以借助电脑终端机，实现师生之间、生生之间的快速互动和精准分析。如在“说一说”环节，我让学生说出自己小时候经历过的一件有趣的事，包括“这是一件什么事”“为什么你会觉得有趣”“如果要画出来的话，你打算怎么做”等内容，并将他们的“说”用一体机的录屏功能录下来，通过互联网发送给家长。学生回家后，家长与他们一起分享、一起回顾、一起欢笑，这样既实现了师生间的联动，又促进了亲子间的交流。又如，在“动动手”环节，要求画出小时候经历过的一件有趣的事时，我让学生在纸上画，并用手机把画作投屏到一体机上。学生看到自己的作品上了“电视”后欢呼雀跃，欣喜、羡慕之情写在脸上，成就感、自豪感油然而生。同时，我利用一体机的自带功能，对学生的画作进行修改、补充、完善，也可以让学生自己进行操作。这样学生就能获得极大的满足感，觉得“自己得到了关注”“自己也行”，极大地提升了他们的自信心。

从经济建设的发展形势看，创新型人才、可持续发展人才的培养是教育发展的大背景、大趋势。互联网功能强大、信息丰富、视野宽广，课堂教学与信息技术的深度融合是时代发展的要求，更是教育发展的必然。“教育为本，互联网为用。”我们必须坚守教育初心，从教育需要出发，合理借用互联网来辅助教学。如果要为信息技术与课堂教学深度融合找到一个突破口，那就是“以人为本”，以学生的发展为本。技术可以“放大”教育，但是再先进的技术也代替不了平庸的教学，只有人和技术的完美结合，才能产生伟大的教育。

当前，“双减”大背景下，课堂教学如何提质增效是教师关注的问题。在小学美术教学设计与实施过程中，最关键的是要改变一些传统观念，如副科意识、可有可无意识等，充分认识到美育的重要性和对学生发展的深远影响。实际上，倡导“五育并举”，美育的地位在加强，美术学科的重要性在提高。因此，美术教师要想办法改变传统的教学模式与方法，不断创新符合教育教学规律、适合学生健康成长的新模式与方法。信息技术与美术教学的深度融合，必将引起美术学科教育教学的重大变革，不仅仅是教学实践，更重要的是教育思想的变化。作为一线美术教师，要积极探索，尽快适应这一变革，使学生得到全面的发展。