着眼全局谋一课　创新教学育新知

［摘 要］为强化小学语文学科应用文教学的效果，有效提升课堂教学质量，帮助学生在生活中正确掌握并规范运用应用文，文章以小学生应用文学习过程中存在的问题为切入口，开展初步的探究与分析，从把握目标提前学、给予任务主动学、规范掌握乐表达、联系生活学有获四个方面进行尝试和实践。这样可提升学生应用文的学习效率，达到新课标提出“小学生要学会写简短的应用文”的教学目标。

［关键词］应用文教学；全局；创新

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）24-0001-04

古语有言：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” 语文教学不能简单地灌输知识，而要充分发挥教师的指导作用，循循善诱，让学生思考、理解、收获，从而使教和学相辅相成、相得益彰。我在小学应用文教学中切身感受到：教师引领、有效启发，能够使教学达到事半功倍的效果。

应用文是人们在生活和学习中常用的文体，与现实生活有着密切的关系。新颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确规定：“小学生要学会写简短的应用文。”然而，在当下的语文课堂中，应用文教学仍存在着不少的问题。不少教师对照教辅来备课，就课论课，很少从当前小学语文全局教学的角度来分析课程知识点在整体的语文教学架构中的设计目的和综合作用，没有知其“一”，而反谋其“三”。这样，导致学生写出来的文章内容空洞、形式单一、条理混乱、词穷意乏。比如，在应用文教学中，过去我通常更多的是注重知识点的教学，告诉学生应用文是什么，不同类型的应用文有不同的规范格式和内容要素，只要把握好这些重点知识，考试时就能稳操胜券了。时下，随着社会的发展，人们在工作和生活中的沟通方式越来越多元化，小到请假条、留言条、书信，大到调研报告、论文、策划书等。应用文作为人们在长期的社会实践活动中形成的一种文体，已逐渐成为人们在生活、学习、工作中为处理实际事务而运用得最为广泛的一种文体。小学阶段的应用文学习是萌芽，是基础，是创造性运用的开端，这个阶段对学习应用文的重要性的理解尤为重要。如果只是告诉学生什么是应用文，就无法让学生领会为什么要学习应用文，并达到自发自主地在生活中创新使用这种文体的目标，这样我们的应用文教学就是不成功的。

为强化小学应用文教学的效果，有效提升课堂教学质量，帮助学生在生活中正确掌握并规范运用应用文，使教学获得事半功倍的效果，教师可以从以下三个方面去努力尝试、加强实践。

一、把握目标提前学

在应用文教学前，教师和学生都应该提前弄清楚教与学的目标，对照目标做好充分的准备。

1.教师要对整节课进行规划

做好课前准备是实现教学目标的前提和基础，更是提高课堂教学效率的有利助攻和支撑。应用文教学前，教师应在充分钻研教材、查阅资料、收集资料的基础上，制订具体翔实的教学计划，突出教学的重点和难点，预设学生在课堂上可能产生的问题，聚焦学生的兴趣爱好和认知特点，尽可能地设计互动交流环节，激发学生自主发言的主观能动性，营造良好的课堂氛围。首先，在教学应用文之前，要明确习作目标，引导学生弄清楚此次习作的目的，让学生自己先搜集相关应用文的例文，对要学习的应用文有一个初步的认知。其次，要开展相应的资料收集和整理，针对学习的重点，广泛收集材料，为习作做好准备。

例如，在“观察日记”的习作教学中，教师提前一周布置观察任务，如观察家中的植物、蚕宝宝、刚出生的小狗小猫等，运用眼、耳、鼻等多种感官，记录下自己的所见、所闻、所感，为习作准备好充分材料。这样，学生在动笔写的时候才能言之有物。

又如，在写“留言条”的教学中，教师可以提前创设不同的情境。情境一：李明浩同学上个星期借了王小轩的课外书，现在已经读完了，他打算到王小轩家还书。可是，来到王小轩家后，发现他不在，于是李明浩把书放在门旁，并留下一张纸条。情境二：小彤想约莉莉一起复习功课，可是到她家后，发现莉莉不在。小彤想留一张纸条给莉莉，约她明天上午九点到自己家复习功课。情境三：吴小雨因为拖欠作业惹刘老师生气了。他心里很愧疚，想向刘老师道歉，可又没有勇气直接跟刘老师说，于是他想写一张纸条向老师道歉。这三个情境，有需要归还物品而留言的，有需要邀约而留言的，有需要表达歉意而留言的。课前，教师可以让学生思考该如何表达;课中，教师根据学生的交流情况，相机引导，为更好地达到教学目标奠定基础。

再如，教学“写策划书”时，教师引导学生观察例文，发现本次策划书是为毕业联欢活动而写的，其中节目单的设计很重要，学生课前就必须行动起来，了解都有哪些同学想表演什么节目，对节目的类型、名称、时长都要做到心中有数。这样，在课堂上学生才能顺利、高效地完成既定目标，从而提高教学效率，使课堂教学更加轻松愉快，更具有针对性和实效性。

2.学生要对整节课进行预习

引导学生做好课前准备，是促进学生发展的需要。在应用文教学前，教师要给学生安排生字词预习、查阅资料等任务，引导学生自主学习，及时发现问题、提出问题、思考问题、解决问题；同时，教师要给学生指明预习的方向，引导学生弄清楚学习新课应该把握哪些重点，怎样通过前期准备来帮助自己掌握这些重点。学生通过课前准备，对课文所涉及的知识点进行深度了解，标注出一些重点问题，以便在课堂上进行解决，并尝试完成课后练习，进一步明确学习重难点。在课堂教学中，通过及时的互动交流，让解决疑难和交流讨论变成助推教学目标顺利达成的有效手段。这样，可避免由于课前准备不充分，使课堂教学流于形式，让学习变得被动，不能更好地培养学生解决问题的能力和创新能力现象的发生。因此，让学生做好有效的课前准备，不仅能使学生对教学内容有一个初步感知，更有助于锻炼学生的学习能力、交往能力、创新能力，有助于学生养成良好的学习习惯，从而促进教学相长，提高教学效率。

二、给予任务主动学

小学应用文教学过程中，学生学习动力的缺乏依然是我们面临的一个突出问题。这就需要教师从激发学生的主观能动性入手，结合客观实际，改进方式方法，将对学生的“要我学”，转变为学生自发的“我要学”。

1.注重问题导向提兴趣

从以往的教学实践中发现，在应用文教学中，会出现师无可言、生无可说的现象。教师讲完知识点，教完例文后，就让学生仿写，再进行点评，强调一下注意事项就结束了。这样的课堂教学流程化，了无生趣。教师认为小学阶段应用文易习、易教、易讲，学生也感觉易学、易懂、易写。其实，教师忽视了对学生学习应用文的兴趣培养，少了相互交流环节，就会使学生对知识的理解浮于表面，对知识深层次探究的主观能动性不足，这将导致教不辅学、学不承教的恶性循环。我在教学中时刻注意这一点，首先努力把知识点与情境相结合去设计课程，使教学内容上“接地气”，形式上多元化，让学生有代入感；然后，引导学生以交流为目的去准备和思考；最后，让学生在相互展现学习成果中总结和提高。

例如，在“通知”这个内容的教学中，我设计了学校要临时组织活动的情境，让学生通过“五问”（什么人？什么时间？什么地点？干什么？注意什么事项？）模式，先准备再交流，要求学生明确被通知的单位或有关人员，写清时间和地点，说明具体缘由和注意事项，并注明谁发的通知和通知的时间。这样的学习形式，学生觉得新鲜，一下就来了兴趣，迅速着手准备。在交流过程中，在时间、地点、人物的表述上，学生的认知基本大同小异，但是在通知的事情和注意事项的表述上就有所不同了。学校临时组织活动，是学生身边经常发生的事情，所以学生的想法十分多元化，如运动会、大扫除、家长会、地震演练、节庆演出等活动不胜枚举；提出的要求也是丰富多彩的，有规定班级的，有明确男女的，有要戴红领巾的，有要穿校服的，各式各样。有了这样的情境做铺垫，课堂气氛活跃了，学生交流意识增强，教师再对“五问”逐一解释，学生就很容易弄清楚“通知”的要求和重点了。最后，教师再让学生运用“五问”模式，去发现和分析生活中更多运用“通知”的场景，布置习作练习。这样既提高了学生的兴趣，又激发了学生学习研究的动力。这种从“知之者”变为“乐之者”的习作训练过程，对应用文教学质量的提升有着较好的促进作用。

2.注重任务导向创方法

在应用文教学过程中，教师应让学生明白学习应用文的重要性，通过创新教学方法，实现教学效率的提升。

一是通过任务驱动法，引导学生变被动为主动。我在应用文教学中，坚持提前给学生布置任务，让学生带着任务和问题去学习，使学生把学习当成游戏，在完成任务的过程中培养了分析问题、解决问题的能力。例如，在教学“写梗概”的内容时，我给学生布置关于读什么书、怎么读书、如何运用问题梳理阅读内容的调查任务。学生带着问题进行书籍的选择、重点摘抄等，课前进行精心的准备，课堂上与其他同学交流探讨。这样，既消除了学习中的疑虑，深化了对知识点的理解，又学习了其他同学的优点，取长补短，互学互进，提高了学生学习和写作的自信心。

二是通过团队合作法，培养学生的自主学习意识。学习不是一个人的事情，团队的力量更加有助于学生自主学习能力的提升。我在应用文教学中，积极为学生搭建合作学习的平台，帮助学生提高人际沟通能力和语言表达能力，增强学生学习的主动性。例如，在“策划书”内容的教学中，我将学生分组，由各组推选出组长，采取组长负责制，由组长根据策划内容，对组员进行分工，安排具体工作。组员分工负责、分散完成具体的策划事项后，由组长召集策划会议，小组成员轮流阐述观点，合作探究，各抒己见，求同存异，再由组长决策形成策划书初稿，再进行一次集体协商，组员间互相检查形成终稿，最后由组长在全班进行交流展示。集体学习的过程，既有效提高了学生的团队意识，又激发了学生自主学习的积极性，实现了对学习内容的深度理解，达到了事半功倍的教学效果。

三是通过差异对比法，引导学生深入理解知识点。在差异化比对中，学生能够更加直观地学习解决问题的技巧。我在应用文教学中，充分运用学生习作和范文进行对比、学生习作之间进行对比、学生前后习作对比等方法，让学生通过交流找出问题和差距，并提出完善的建议，进一步提高了学生应用文写作的规范性。比如，在应用文写作中，学生常常会出现留言条称呼混乱、请假条事件叙述不清、通知主体不明确、日记写成流水账等问题。针对这些问题，我充分运用对比法，让学生更清楚地发现习作中出现的称谓、文体、主题、格式等方面的问题，掌握如何去正确规范地表达的方法，从而提高学生对知识的精准掌握程度和运用能力。

三、规范掌握乐表达

应用文是人们日常生活和工作中广泛使用的文体，在传递信息、交流思想方面发挥着重要的作用。应用文的教学应与学生的生活紧密结合在一起，学生的语言表达能力需要不断训练才能形成。应用文这种特殊文体对学生而言，要完全掌握其语言表达规律并加以运用，存在一定困难。因此，我们必须引导学生反复操练，规范掌握应用文的表达形式。

1.形式上要规范

应用文具有鲜明的特点，从形式上看，有一定的格式，这种格式是人们长期以来共同创造，约定俗成的，不能独树一帜。如，在教学“请假条”的内容时，我强调了请假条的格式。

（1）在顶部正中写标题：请假条。

（2）第二行顶格写称呼，即向谁请假，并加冒号（如“刘老师：” ）。

（3）第二行空两格开始写正文。首先写明请假原因，其次写明请假时间，最后加上请假习惯用语“请批准”“请予批准”等。如：

我因                  （原因），不能                   （工作或学习），请假    天，请批准。