增强语用意识 优化书面表达

【摘 要】长期以来受知识本位的教学状况和语法翻译法的干扰和影响，许多中小学英语教师在对学生进行书面表达训练的过程中过多地强调和关注语言形式的准确、要点的涵盖，忽略了对语言表达得体、适宜性的强调，以至于学生的书面表达普遍表现出呆板、生硬、程式化、缺乏可读性等问题。从语用的视角，提出“增强语用意识，优化书面表达”的观点，有助于解决义务教育阶段书面表达教学中普遍存在的问题。

【关键词】义务教育阶段;书面表达;准确、得体使用;语用意识

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）11-0026-05

【作者简介】宋文，湖南省长沙市教育科学研究院（长沙，410016）教研员，高级教师，长沙市教育学会副会长，长沙市中小学外语教学专业委员会理事长，湖南省教育厅特聘“首席国培专家”。

一、研究的背景

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）强调语言学习的实践性和应用性，主张在语境中理解和运用真实的语言。课标在对英语语言知识学习的描述中，对语法学习提出了“在实际运用中体会语法项目的表意功能”的要求;对词汇学习的标准描述为“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义”;在功能、话题的学习中对“语言表达形式”都描述为“恰当理解和运用”。课标对语言学习“准确理解、得体使用”的描述，必将对英语教学产生深远的影响。鉴于此，本文提出 “增强语用意识，优化书面表达” 的观点，拟从书面表达这一视角，落实课标提出的 “能准确、得体地使用英语” 的培养目标。

二、书面表达的现状

受知识本位的教学状况和语法翻译法的干扰和影响，英语教学在很大程度上还只是孤立地停留在语音、语法、词汇、句型等知识教学层面，这就导致不少学生虽然掌握了丰富的词汇、正确的语法以及各种各样的句型结构，却不能很好地理解和使用语言。尤其是在书面表达的时候，许多中小学英语教师往往停留在强调和关注语法形式是否准确、写作内容是否全面、要点有无遗漏、短语搭配和固定句型是否使用的层面。当然，高中阶段的英语教师对书面表达的技巧虽也有关注，如在平时训练的过程中进行语篇衔接的训练，或高级词汇、多样化句型使用的替换训练，但普遍忽略了语言在语境中的得体使用，以至于学生在进行书面表达的时候经常会表现出按照汉语意思遣词造句的现象，词不达意、随意罗列句子、句式散乱、错误表达随处可见。尤其是，学生的书面表达在很大程度上表现出了利用汉语思维习惯进行构思，不注意英语表达篇章结构的特点。课标提出的 “能准确、得体地使用英语” 没有得到很好的实践。

三、语用学的基本概念

语用学是专门研究语言的理解和使用的学问。要做到真正理解和恰当使用一门语言，仅仅懂得构成这门语言的发音、词汇和语法是不够的，还必须懂得这种语言与使用这种语言的人之间存在的各种关系，如词语的字面意义和隐含意义、话语的前提、说话人的意图、听话人的推断等。例如：It’s cold in here.这个句子既可陈述一个事实（客观说明这里气温的情况）;又可表达一个请求（天气冷，而门窗却敞开着）;既可提出一个建议（这里冷，不妨换一个地方）;又可发出一个警告（这里冷，当心着凉）;还可表示埋怨（这里气温不宜人）;等等。

语用学是讲究语言合适、得体的学问。使用语言不能只讲究遣词造句，更重要的是语言的使用是否合适、得体。例如，笔者在一次课堂观察中，发现教师给学生奖励的时候用“Congratulations！You deserve it.”远要比“Congratulations！ Here you are.”更能鼓舞和激励获奖的学生。

四、语用意识培养对书面表达的意义

1.加强语用意识，让表达更真实、客观和精准。

不少学生在书面表达时，常常由于过多地关注要点的涵盖，而对表达的真实性、客观性和精准性考虑不够，语气往往表现出“非此即彼”的极端、绝对和毋庸置疑的主观化。

例如，在描述阅览室规则的时候，学生最常用祈使句Don’t talk in class./ We shouldn’t talk in the library.等形式来表达命令和禁止。其实，更真实、精准、符合交际语境使用和英语人士表达习惯表达应是Always use the appropriate voice level in the library.

再例如，在表达观点、喜好、状态的时候，不少学生常用直接翻译的方式来完成描述，缺少对语气尽量要客观、精准的考虑，这就容易导致程度上的绝对、态度上的主观和语气上的强势，如：

（1）That is （probably） a good idea.

（2）I （somewhat） disagree with you.

（3）It’s （much） better.

（4）I never （hardly ever） heard him singing.

（5）（Probably） you can start studying early.

显而易见，在语用意识的指导下，添加括号内的副词，能有效调整和优化表达的方式，明显提高表情达意的质量，书面表达则能更好地体现读者友好。

2.加强语用意识，让表达更得体、委婉和适宜。

由于受到语法翻译法的影响，学生的书面表达常常出现虽无语法错误，却因不能用英语直接思维，而导致表达呈现生硬、不得体、可读性不强、语言使用的本土化程度不高等特点。例如：

（1）Come to school early tomorrow.

（You are requested to come to school early tomorrow）

（2）You must attend the meeting next week.

（You are expected to attend the meeting next week.）

（3）I want you to hand in your homework next Monday.

（You are supposed to hand in your homework next week.）

不难发现，括号内的表达巧妙地运用被动，大大提高了语言表达的委婉程度，使书面表达的可接受程度更高，表达更得体和适宜。

3.加强语用意识，让表达更地道、多样和流畅。

受母语思维的影响，学生在进行英语书面表达的时候，习惯将要表达的意思按中文的思维方式进行思考，以语义关联的独立单句平行推进。行文上体现出句式单一、重复、无变化且基本以一种陈述语气贯穿始终。以下A、B两篇短文分别是修改前和用语用的思维修改后的、主题为“我的爸爸”的书面表达。

（A）修改前：My dad likes to read newspapers. He reads it every morning. Then he goes to work. He says that reading is good. We can learn a lot from reading. Sometimes he tells us some funny stories from the newspaper at the bedtime. I love spending time with him. He is a good father to his children.

（B）修改后：My dad really likes to read newspapers. He reads it every morning before he goes to work. He says that reading is pretty good for us and we can learn quite a lot from it. Some funny stories are always told at our bedtime. I enjoy spending time with my dad indeed and listening to his stories as well. He is a good father to his children.

对照（A）和（B）可以发现，修改后的书面表达，除了用表示程度、状态、态度的副词，如really likes、pretty good、 quite a lot、enjoy indeed、always be等，使表达更得体、更地道外，还可以通过将若干并列的单句变成复杂句或平行结构的短语，以句式结构的变化来丰富表达的形式，使行文更连贯、流畅。例如：

（1）He reads it every morning before he goes to work.

（He reads it every morning. Then he goes to work.）

（2）He says that reading is pretty good for us and we can learn quite a lot from it.

（He says that reading is good. We can learn a lot from reading.）

（3）I enjoy spending time with my dad indeed and listening to his stories as well.

（Sometimes he tells us some funny stories from the newspaper at the bedtime.I love spending time with him.）

除了表达形式和结构上的变化，基于语用意识修改后的书面表达语气更丰富、更地道，行文的流畅程度更高，句子之间意义的衔接更自然，也更具有可读性。

五、几点建议

1.要加强词汇教学的语境意识，提高词汇使用的准确度。

词汇学习和使用是书面表达的基础，没有词汇的积累将无法进行表达，但是，不注意用词的准确，也会降低表达的准确度和规范性。例如，在表达“开”时，根据语境和情形，有多种表达：open a door（开门）、turn on a computer （开电脑）、drive a car（开车）、operate a machine （开机器）、make a joke（开玩笑）、hold a meeting （开会）。如果只是将词汇的学习与运用以静态、孤立的状态来实现表达和使用的话，势必会出现词不达意、不符合英语表达习惯、令人啼笑皆非的表达。当然，提高用词的准确度，除了尊重目标语言表达的习惯，还应关注词汇使用的语境内涵。例如，有些简单的词汇，根据英语的表达习惯，在特定的语境中往往具有非常强大和地道的表情达意的功能，例如：

（1）These shoes won’t do for the party.（这双鞋子不适合这个晚会。）

（2）Don’t be so heavy on her.（不要对她太严苛。）

（3）We waited a good fifteen minutes. （我们足足等了15分钟。）

（4）He gave a thin smile. （他淡然一笑。）