趣境激活 交流贯穿 力助成长

摘   要：基于活力课堂的基本理念，对“凸透镜成像的规律”进行教学实践与反思，着重思考如何创设情境激发兴趣牵引力，如何让问题贯穿活动提供思考内驱力，如何在成长支持中彰显价值取向有心力。教学中重视师生行为、情感和思维多向交互体系的搭建，引导学生在探索发现“凸透镜成像的规律”中学会学习，在合作探究中体验成功，在解决问题中全面发展。

关键词：活力课堂；凸透镜成像；教学反思

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2025）1-0033-7

初中物理课堂如何做到生动有趣，并使得学习、实践、思维、情感教育有机结合，是新课程理念下应该解决的现实问题。在此背景下，叶澜教授最先提出的“活力课堂”得到重视［1］。王宝斌指出，活力课堂有“三活”“三力”：即情境创设要贴近生活，具有感染力；教学活动要机动灵活，激发内驱力；要激活价值取向能力，凸显向心力［2］。“三活”与“三力”彼此交融、同频共振，形成了活力课堂的教学主张，也凝练出活力课堂的评价指标。

初中物理“凸透镜成像的规律”教学中，需要学生理解物距、像距、实像、虚像的概念，探究并掌握凸透镜成像的规律，并应用到实际生活中。“凸透镜成像的规律”教学中概念多、规律多，容易混淆；实验操作繁杂、难度大且观察点多；学生对规律应用感到比较抽象，不容易接受。传统教学中往往单纯注重知识灌输，呈现一种“离身”状态，课堂教学“不活”“无力”，忽视行为、情感和思维的多向交互。活力课堂教学主张有利于解决以上问题。

1    “凸透镜成像的规律”活力课堂运行路径

我们探索了利用趣味实验或活动激发学生主动参与、主动探索和主动发现的教学模式［3］，在此基础上进一步提炼出“利用趣味实验引导活力课堂发展”的运行路径，并将其应用于“凸透镜成像的规律”教学设计，如图1所示。创设趣味实验情境，激发兴趣牵引力；问题贯穿活动交流，提供思考内驱力；在成长支持中彰显价值取向有心力。教学中，通过师生互动、小组合作、成果展示、自我评价与反思，实现师生行为、情感和思维多向交互体系的搭建。用活力输入手段（即趣味实验、问题与活动、评价），换得活力输出效能（即学会学习、体验成功、全面发展）。依据以上“凸透镜成像的规律”活力课堂运行路径，我们进行教学实践并反思。

2    “凸透镜成像的规律”教学实践与反思

2.1    创设趣味情境，激发兴趣牵引力

2.1.1    观察生活中的现象

大家在生活中看到过这些现象吗？透过圆形雨滴看到远处的花缩小的全貌，或者清楚地看到圆形的露珠下树叶放大的叶脉，或者通过圆形鱼缸看到放大变形的鱼。这些其实都是物体的像。大家是否注意到：不管是雨滴、露珠还是鱼缸里的水，各处厚薄并不均匀（图2）。光透过这样的水会发生什么现象呢？那么，我们今天是否可以再现类似的现象呢？

2.1.2    “灵魂互换”实验

（1）实验要求及过程

分两组实验，第一组观察黄、蓝两支并排站立的粉笔，第二组观察带有箭头指示的小瓶。透过盛水的塑料瓶观察现象，调整被观察物体与盛水的塑料瓶的距离，开始时盛水的塑料瓶紧贴粉笔（或者小瓶子），然后逐渐远离，依次看到什么现象？找准成像最清晰的位置观察，描述看到的物像变化规律。按小组次序汇报。

（2）师生交流、小组合作（表1）

2.1.3    演示F光源成像实验

师生交流，如表2所示。

教学反思：

我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。科学家爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力”。利用与“凸透镜成像”相关的趣味实验设置引入情境，成功地创造认知冲突，激发了学生的学习兴趣与主动性。在实际教学中，根据教学内容和学生心理实际情况，从身边的生活案例入手，灵活选用活动方式，培养学生的问题意识、思维习惯和合作交流意识。通过以上活动，学生观察并思考生活中的有趣现象，带着问题逐渐过渡到授课内容，初步感受到凸透镜成像的大小和距离有关，为后续深入学习和定量探究做好铺垫。

2.2    问题贯穿活动，提供思考内驱力

2.2.1    任务导学，提出探究问题

教师首先简要梳理“凸透镜成像的规律”所涉及的基本概念，并介绍实验装置；然后引导学生阅读本节教材，在笔记本上列出本节课的知识结构，进一步明确物距、像距等重要概念。通过限时阅读，培养学生获取信息的能力，发挥教材的教育价值。让学生代表上台投影展示自己的学习成果，教师对重要的知识点进行点评，梳理出核心探究问题：凸透镜成像的特点和影响因素是什么。并提醒即将进行的探究实验中的注意事项。

教学反思：

建构主义强调学习者的主观认识发展过程，重视建立有利于主动探索、合作学习的情境。学生展示出来的知识结构或许不够完整，但自己主动获得的知识往往比别人告知的更具有说服力。在教学中活力课堂“三活”“三力”的特征逐渐显现，也体现了知识、情感、思维和能力的逐渐成长。多元智能理论为师生行为、情感和思维多向交互体系的搭建提供了理论基础。我们在以上教学中尊重学生的个体性差异和特点，灵活采用任务导学、成果汇报、教师点评等多样化手段，为学生学习提供多样化的选择，使学生能扬长避短，激发潜在的多元智能。

2.2.2    依据问题任务，自主实验探究

（1）小组协作，明确实验任务

学生分小组进行实验探究。提前给每个小组准备焦距一样的凸透镜（f=10 cm），便于数据处理时找规律。有一个小组故意准备一只摔坏了一部分的凸透镜，让学生观察能否正常成像。小组之间比一比，按照表格中像的性质要求，看哪个小组最先找到符合要求的像，并完成填表（表3）。

（2）师生交流、成果展示（表4）

教学反思：

实验探究是物理课的灵魂，也是吸引学生爱上物理课的最强“杀手锏”。将实验探究目标确定为寻找放大的像和缩小的像，降低了实验难度，明确了实验任务，任务驱动思维发展。学生通过递进式的分组实验收集证据、寻找规律，在活动中对凸透镜成像的认识从感性上升到理性。

具身认知理论强调，认知是身体、心智与环境三者的有机构成，强调身体在信息加工和形成认知过程中的关键作用。学生在实验探究过程中主动实践、具身体验，正是激活初中物理课堂的最直观表现。教师在教学中要敢于放手，发挥助学、导学功能，而不能“包办”，让学生带着问题主动学会学习、学会发现。教学过程中我们发现，学生的探究结果不完全局限在预设之中，往往有许多新生成的内容。活力课堂让师生共同享受到科学探究的愉悦，教师有意识地采用情感激励，促使学生从中得到“成功的体验”。

2.2.3    总结规律，回归问题，升华认知

（1）填表总结凸透镜成像的规律（表5）

（2）师生交流

师：开始上课时的“灵魂互换”实验，大家很感兴趣。提示一下，装水的塑料瓶可以看成凸透镜。请分析这个凸透镜与后边用的实验室凸透镜有什么异同？

生：它们都是中间厚、边缘薄。装水的塑料瓶凸透镜是圆柱形的，只能在横向圆周面上聚光，而在纵向不具备聚光功能。

师：现在是否有人能试着解释“灵魂互换”实验中看到的现象？

生：当物体（并排站立的粉笔或者带箭头的小瓶）离塑料瓶凸透镜很近时，物距小于焦距，成左右放大的虚像。当增加两者距离时，依次实现：物距大于一倍焦距小于二倍焦距时，成左右放大的实像；物距大于二倍焦距时，成左右缩小的实像。由于圆柱体纵向不具备聚光功能，无论实像还是虚像上下均不颠倒。

师：非常棒！今后大家要多观察生活中的有趣现象，尝试用我们所学的知识来解释这些现象。你会发现自己越学越活，物理越来越有趣。

（3）布置课后任务

①完成课堂教学自我评价表；②预习了解凸透镜在生活中的应用；③预习通过绘制光路图解释成像规律。

教学反思：对学生来说，学习知识技能固然重要，但更重要的是在学习知识和技能的过程中提高自己解决实际问题的能力。运用探究所得解决实际问题，在解决实际问题中拓展学生的智能，升华活力课堂的内涵。教学中始终尊崇“兴趣驱动”原则，引导学生把“听物理”转变为“学物理”，把“学知识”转变成“发现知识”，把“解题”转变为“解决问题”。将学习内容和生活实际相对接，让学生在体验中感受知识给自己带来的改变，真正体会到物理学习的乐趣和意义，达到学科育人的目的。

3    活力课堂视角下的教学评价

“三活”与“三力”是活力课堂的出发点和评价点，师生行为、情感和思维多向交互体系提供了“三活”与“三力”的融通渠道。基于以上认识，我们给出活力课堂视角下的教学评价体系（表6），学生课后完成填写。

教学反思：

物理学习评价应以学生发展为本，强化素养导向，强化评价与课程标准、教学的一致性，促进“教-学-评”有机衔接，充分发挥评价的育人功能［4］。学生能否学会学习，能否善于发现，能否全面发展，都需要靠评价工具进行价值引领，在学生成长支持中彰显价值取向有心力作用。

4    结  论

基于活力课堂理念进行“凸透镜成像的规律”教学中，用趣味实验激活课堂气氛，把问题与活动灵活贯穿来激发学生思维，在评价中坚持育人价值导向。用活力输入手段换得活力输出效能。引导学生在探索发现中学会学习，在合作探究中体验成功，在解决问题中全面发展。

参考文献：

［1］叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化［J］.教育研究，1997（9）：3-8.

［2］王宝斌.“活力化学”教学主张引领学科教学的实践与思考［J］.中学化学教学参考，2023（22）：7-11.

［3］杨诗童，王佳宁，孙锦如，等.理趣课堂的建构：体验融趣  探究寓理  理趣为用——以“电路连接的基本方式”为例［J］.湖南中学物理，2023，38（12）：35-38，57.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（栏目编辑    刘   荣）