如何编写《义务教育物理学期课程实施纲要》

摘   要：《义务教育物理学期课程实施纲要》是国家课程校本化实施的重要路径，也是基于国家课程标准促进教师专业素养提升，实施有效教学的重要路径。从什么是《义务教育物理学期课程实施纲要》、为什么要编制、怎样编写以及编写注意事项四个方面解读了编写的意义与操作指南，以期为编写实践提供参考，促进学生物理学科核心素养的养成，充分发挥物理课程的育人功能与价值。

关键词：物理课程；核心素养；义务教育物理学期课程实施纲要

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2025）2-0090-7

《义务教育物理学期课程实施纲要》（以下简称《物理学期课程实施纲要》或《纲要》）是以课程的视角整体规划一个学期物理学科的教学，将物理课程标准的宏观要求细化到一个学期的教学活动中，是教师的一种专业行动。高质量的《物理学期课程实施纲要》的编写是实现物理学科育人价值的重要保障。《义务教育物理学期课程实施纲要编制指南》课题组结合重庆市江津区双福中学校编写的《物理八年级上学期课程实施纲要》（以下简称“案例”），提出《纲要》的编写要点，旨在为学校和教师编写《物理学期课程实施纲要》提供参考，以确保学生物理学科核心素养的发展，实现物理课程的育人功能和价值。

1    什么是《物理学期课程实施纲要》

《物理学期课程实施纲要》是基于《义务教育课程方案（2022年版）》［１］《义务教育物理课程标准（2022年版）》［2］和《义务教育课程实施方案》，参照教科书内容，以纲要的形式呈现学期课程的目标、内容、实施与评价等要素，是国家课程与课堂实践之间的桥梁。《物理学期课程实施纲要》对课程要素进行整体设计，对学期课程教学进行整体规划，帮助教师落实新课程理念，建立课程观，提升教师的课程设计与实施能力，使教师创造性开展教学，将培养学生核心素养贯穿教学全过程［3］。

2    为什么要编制《物理学期课程实施纲要》

《物理学期课程实施纲要》的功能定位决定了其编制的重要性，主要体现在以下三个方面。

2.1    全面落实课程标准的要求

《物理学期课程实施纲要》是将课程标准要求转换为学期课程实践的重要中介，重在素养取向。《纲要》作为本学期物理教学活动的指南，需要在领会核心素养内涵、理解课程内容、掌握学情的基础上来制订明确、具体、可操作的课程目标。依据学生发展阶段、教学内容特点、教学资源等情况，灵活选用教学方式，提升教学活动的计划性、针对性和创新性，促进课程标准要求的有效落实。

2.2    国家、地方规划性文件结合学校情况的综合体现

编制《物理学期课程实施纲要》是学校落实教育部颁发的课程方案最重要的环节之一。《纲要》是国家课程校本化的成果，能帮助学校审议与管理课程，避免课程管理的形式化。《纲要》的编写反映了国家的教育政策要求，体现了学校的教学条件和办学特色。

2.3    促进教师专业素养的提升

《物理学期课程实施纲要》编制的目的之一是提升物理教师的专业素养。《纲要》的编制，能增强教师用课程标准指导教学的意识，帮助教师整体把握课程目标和内容，审视满足课程实施的所有条件，提升教师课程规划设计能力和深度执行课程标准的能力。根据《纲要》要求，科学设计每课时的教学活动，合理开发利用课程资源，能提升教师的教学能力和课程资源开发利用能力。根据课程实施情况，对《纲要》进行修改完善，能提升教师的教学问题识别能力和教学反思能力。

3    怎样编写《物理学期课程实施纲要》

《物理学期课程实施纲要》的编写要完整体现课程要素——课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。为了让《纲要》的编写更具有可操作性，将课程要素分解为课程目标、课时安排、重点主题的教学规划、作业规划、物理实验和课程评价六个板块，并给出编写建议。

3.1    课程目标

《物理学期课程实施纲要》中课程目标的编写应立足学生的全面发展，依据核心素养内涵及学生身心发展特点，体现物理课程独特的育人价值。首先，基于《义务教育物理课程标准（２０２２年版）》中的课程目标，从课程标准文本中找出本学期的知识主题和重点核心素养要求，根据教材结构，以知识主题为线索分条陈述，并在其中镶嵌重点核心素养。“案例”中课程目标的五个自然段，分别对应八年级上期的测量、声、热、光和密度五个知识主题来编写，一个知识主题对应一段。每个知识主题，即每一段的编写内容包括三部分：１．通过怎样的学习过程；２．达到怎样的知识目标；３．形成哪些核心素养［４］。例如，“案例”中课程目标第一自然段中“经历用刻度尺测量长度、用表测量时间的过程”，就是描述通过怎样的学习过程；“了解速度并会测量物体运动的速度”是要达成的知识目标；“在测量中养成严谨、认真的科学态度”是要形成的核心素养。在表述上，要清晰明确、科学合理地呈现出学生通过课程实施后核心素养能达到的程度，体现课程目标的可评性，展示出课程内容学习和核心素养发展的联系。

3.2    课程内容和课时安排

物理学期课程内容编写要综合考虑课程标准、物理教材、校情、学情等实际因素，根据物理学科逻辑体系和学生认知规律，确定本学期课程内容包含的主题、章节和按课时要求进行的课时安排，以及学期层面的评价设计——期中考试和期末考试的安排。

3.3    重点主题的教学实施

3.3.1    本学期重点核心素养主题的教学分析和教学策略

重点核心素养主题的教学分析和教学策略编写应基于物理课程标准和教材，首先根据核心素养结构，结合本学期的教学内容及本学期物理实验的特点，筛选出重点核心素养主题。例如，“案例”中“本学期重点核心素养主题的教学分析和教学策略”给出的三条陈述，分别对应了物质观、科学探究与育人功能。

然后，根据重点核心素养主题的特点，考虑相关核心素养目标在初中物理教学中的定位，结合学业质量标准的要求，提出教学策略。撰写时需分条陈述，根据每个重点核心素养写一段，内容包括主题的提出、分析和教学策略。以“案例”重点核心素养主题中第一自然段为例，从具体要素分析，“课程标准中关于物质的三个二级主题中，主题一‘物质的形态和变化’均属于本学期的学习内容，主题二‘物质的属性’重要概念（质量、密度）也是本学期的学习内容，因此，本学期对学生形成初步的物质观具有重要意义”，就是主题的提出与分析；“教学中应帮助学生形成从物质形态和属性的视角分析相关实际问题的意识和能力”，就是针对“物质观”这一重点核心素养主题提出的教学策略。

3.3.2    本学期重点知识主题的教学分析和教学策略

编写重点知识主题的教学分析和教学策略时，首先要依据本学期的重点和难点，选定２～３个重点知识主题，如“案例”中所提到的，本学期重点知识主题中的重要概念有“密度”，容易混淆的概念是“音调和音色”。

然后，深入剖析重点知识主题的内在逻辑结构以及各知识点之间的内在联系，从知识传授与素养培育两个维度提出切实可行的教学方法。例如，“案例”中针对“密度”这一重要概念展开分析时所说，“密度”是本学期课程标准中唯一要求达到“理解”层次的知识点，应该通过创设情境、思维加工等教学手段来建构概念。具体而言，要引导学生思考类似“大铝块和小铝块熔点相同，其质量与体积的关系是否有相同规律”这样的物质属性问题，指导学生探究同种物质质量与体积的关系，从而建立密度概念，而不能单纯采用讲解的方式让学生去理解密度的含义。

3.4    作业布置

作业布置的编写应从份量、难度、综合性、内容和情境、题型和编排等方面提出具体详尽的要求。作业布置的份量需严格遵循国家相关教育政策，控制总量和时长，保障学生有充足休息和自主发展的时间。作业设计应紧密围绕课程标准与教学目标，突出重难点，注重知识的系统连贯，难度适中，题型多样，满足不同学习目标和需求；编排合理，形成梯度适宜的作业结构，同时要注重综合性，以培育学生的综合应用能力和跨学科实践能力。具体而言，初中物理作业份量可依据教育部规定及课时统计，每节课后书面作业约２０～２５分钟，对应５～６题；难度方面应确保大部分学生独立思考后能正确完成；新授课作业应避免多知识点综合，章末作业则可以适当控制综合度；内容和情境要重视设计和布置体现生产生活、现代科技等真实情境的问题，提升学生解决实际问题的能力；题型和编排上，可运用多种题型全面提升能力，并依据知识逻辑编排作业顺序，帮助学生建构知识体系。

3.5    物理实验

物理实验部分的编写，应注重实验思想、方法和手段的多元化，以体现物理课程实践性的特点。根据本学期所涉及的实验做好相应的保障，包括：实验器材、实验要求、实验条件、实验方案等，同时关注新材料、新技术、新方法对物理实验教学的影响。“案例”中描述了实验器材保障，列举了所涉及的器材：刻度尺、秒表、天平、温度计、量筒、音叉、透镜、光具座等，还提到了用位移传感器测速度（使用新技术、新方法）。

本学期实验教学可以从实验的趣味性、探究性等方面优化实验方案。例如，“案例”中提到的“低压水沸腾、５５度恒温水杯、潜望镜”等趣味实验，都是通过激发学生的求知欲来优化实验教学。以探究凸透镜成像规律为例，通过科学的探究，而不是直接告知，来提高学生发现、归纳、总结的能力。

在实验过程中培养学生发现问题和提出问题的能力、动手操作和收集数据的能力，养成分析误差、规范操作等良好习惯，培养学生严谨认真、实事求是的科学态度。例如，在长度的测量实验中，形成误差的概念，正确使用刻度尺养成规范操作的好习惯。同时，实验过程中还应注重实验安全教育，如“案例”中提及的“酒精灯的使用、玻璃器皿、沸水”，都应该予以强调，加强学生规范操作的意识。

3.6    课程评价

3.6.1    课堂评价

建立一套适用的形成性评价体系，对于提高学生的学习效果和能力培养具有重要意义。课程教学过程中，教师应对学生的学习过程进行监控和反馈，如“案例”中“及时对课堂中学生回答的问题给予评价”，以培养学生学习的有效性和自主性。通过观察学生的学习记录（如学生的课堂笔记）、查看过程性的测试结果（如“对学生上台的板演进行解析，对课堂实验和随堂测验作出小结”）、听取学生的反馈意见等方式，能更全面地了解学生的学习情况，帮助教师更好地调整教学方法和教学内容，学生也可以依此更好地了解自己的学习情况，改进自己的不足之处，提高学习效果，实现教－学－评的有机衔接。

3.6.2    表现性评价

全学期可以安排１至２个表现性评价项目，如“方案”中的表现性评价项目：“根据所学声音特性的知识，用日常生活器材创制一件乐器”。在构建表现性评价体系时，需创设情境，引导学生运用所学知识和方法解决新问题。在“案例”中，以班级“自制乐器音乐会”为情境，引导学生科学探究该器材发声的音调高低是由什么因素决定的。在表现性评价项目中，可参照核心素养确定分层评价目标，以此考查学生解决问题、实践探究、交流合作等能力的发展水平。

表现性评价关注学生的个体表现，设计素养评价要点，制订指向任务的评价细则。