“教学评一体化”结构式教学设计探索

收稿日期：2024-01-20

作者简介：傅霞（1992-），女，中学二级教师，主要从事中学物理教学与研究工作。

摘   要：从教学评一体化角度设计并实施教学能有效促进学生学科核心素养的发展。以学习目标为学习活动设计的导向，通过“教”和“评”促进学生的“学”，以教学活动为明线承载学习目标，以核心素养为暗线渗入评价方式，以学习任务支撑学习目标，利用结构式教学多维度促进目标的达成。

关键词：教学评一体化；目标达成；结构式教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2024）4-0093-4

《普通高中物理课程标准（2017年版）》提出在义务教育的基础上，进一步提升学生的综合素质，着力发展学生的核心素养［１］。核心素养的发展和培养不是一朝一夕能完成的，应使其持久有效地融于各阶段的教学之中，教师应树立教、学、评一体化意识，在实践中转变教学方式，实现教、学、评的有机融合，重视评价的反馈功能，利用结构式教学多维度促进目标达成［２］。

１    教学评一体化

１．１    教学评一体化的内涵

教学评一体化强调以教、评促进学生的学，以教学活动为明线承载学习目标，以核心素养为暗线渗入评价方式，以学习任务支撑学习目标［３］，通过明线和暗线相融合实施教学。在课堂中，教师应借助具有可辨识性的学生行为，掌握教学目标的实施程度［２］，通过师生反馈及时调节教学活动开展进度、广度和深度。教、学、评一体化，有机融合教师教学、学生学习以及课堂教学评价，把教师与学生都作为评价主体，实现了从关于学习的评价到为了学习的评价以及作为学习的评价转变，这种评价理念可以有效促进学生核心素养的发展。

１．２    教学评一体化的具体操作

教学评一体化的教学设计以“指向学生核心素养的发展”为目标，一体化设计教师教学、学生学习与课堂教学评价三个活动。从具体操作层面上来看，可分以下几步：第一，要求教师依据课程标准的内容，结合教材编写逻辑、教学内容安排、教学方法选择、教学效果反馈、学生需求调查等进行教学评一体化目标设计；第二，依据教学目标预设教学活动，包含各环节教学方法的选择、教学内容呈现、演示实验的演练、教学器材准备等；第三，围绕教学目标开展互动式课堂教学，组织教学活动和以小组为单位的讨论，并进行教学评价，密切关注学生的学习情况，跟进学习任务单或作品制作进度，给予学生必要的反馈与支持；第四，教师在课后进行教学反思，对课堂生成性资源进行复盘，对新的灵感和经验做好反思与总结，并将其作为调整未来教学的依据［３］。

２    促进教学评一体化的学习目标设置

２．１    学习目标与教学目标的区别

教学目标指课堂教学过程中教与学的互动目标。更倾向于从教师“教”的角度入手。学习目标更多指向学生学习的结果，它的特点是：（１）指向学生学习的预期结果，行为主体是学生；（２）单靠行为动词往往无法将目标清晰地表达出来时，需要附加限制条件，如学习情境、工具、时间、空间等；（３）行为动词要尽可能清晰、可操作；（４）目标检测要具有可操作性。

２．２    学习目标的规范表述

制订出可追溯性强和延伸意义深远的清晰目标是教学评一体化的前提和基础，目标的设计与达成是实现教学评一体化的关键［４］。目标可追溯性强是指目标确定要有坚实的依据，主要包含课标要求、教材内容、学情，以及不同水平考试的能力要求。延伸意义指本目标在培养学生知识与技能的基础上，延伸出与核心素养相关能力的功能是否强大［４］。

根据布卢姆教育目标分类学理论，建议学习目标采用“学生能够或学会＋行为动词＋名词”的表述方式，将行为动词与认知目标相结合，更便于教和学的把握与操作。

例如，在“超重和失重”一节中，关于超重、失重的物理观念学习目标可写为：学生通过观察站起和蹲下时体重计示数变化，归纳出超重、失重的概念，能准确判断具体情境中的超重、失重现象。关于超重、失重的动力学特征的学习目标可写为：学生通过对物体受力分析，应用牛顿第二定律推导出超重、失重时加速度的特征。以上目标中包含通过何种方式、应用什么工具、达到什么效果，体现了教学评一体化的目标设置原则。判断教、学、评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕学习目标展开的［４］。

３    结构式教学促进学习目标达成

结构式教学的流程一般包括目标预设、目标达成过程及目标核验。研读本章节课程标准、精读教材编写，进行基于核心素养培养的课标分析、教材分析、学情分析，完成本节内容的目标预设。为实现以上目标，一方面，应选择合适的教学方法，另一方面，要确定教学中使用的主要辅助工具。目标达成过程设计则关注具体教学环节的展开。例如，“简谐运动的回复力和能量”一节中，设计了概括回复力效果、推导理论表达式、制作浮振子、寻找共性等环节。设计者需弄清每一个学习活动的设计是指向哪个教学目标的。目标核验包含习题反馈、内化、应用等。一节课知识点的评价可以有三个方面：一是在课堂上生成的，例如以学习任务单为载体实现对概念的辨析和规律的正确应用等；二是学生用复述的方式进行知识和方法复盘，例如让学生绘制思维导图和知识框架图，以促进其对相关内容的理解；三是创新作业设计，用已学知识研究实际问题，体现物理来源于生活、服务于社会的理念。

４    案例展示

下面以人教版物理选择性必修一中第二章《简谐运动》的第三节“简谐运动的回复力和能量”［５］为例，在图１中展示结构式教学设计的思维导图。

将该节学习目标分解成教、学、评三个维度，具体内容如表1所示。

根据教材中对应内容，作出如图２的教学逻辑导图和如图３的目标达成流程图。关于简谐运动的描述，在本节中新增了回复力，在教学中通过多种方式引导学生经历回复力的得出、理解、深化过程，提升回复力的学习效果。

教学过程中，笔者主要用学习任务单开展评价，部分内容如表2所示。

５    结   语

以上是对概念型新课的教学评一体化教学设计的初步探讨，对于规律偏多的新授课的评价则应侧重于规律的掌握，习题讲评课的评价则应侧重于题目拓展与解题方法的掌握。

参考文献：

［１］但武刚，肖明．核心素养视域下“教－学－评”一体化体系的建构［Ｊ］．基础教育课程，２０２３（９）：４－８．

［２］饶黎．教学评一体化：实现有效教学的途径［Ｊ］．林区教学，２０２２（９）：８０－８３．

［３］商媛媛．围绕核心素养构建高中英语“教—学—评一体化”：内涵、意义及方式［Ｊ］．英语广场：学术研究，２０２２（２５）：１２９－１３２．

［４］杨玉琴．“教、学、评一体化”下的目标设计与达成——基于２０１７版课标附录案例的批判性思考［Ｊ］．化学教学， ２０２０（９）：3-9．

［５］人民教育出版社，课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心．普通高中教科书物理选择性必修第一册［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１９：３０－３６．（栏目编辑    李富强）