高考评价体系下新高考、新教材融合的研究

摘   要：高考评价体系中提出“以情境承载考查内容，实现考查要求”，新高考试题情境化、综合化特点愈发鲜明，对学生能力迁移和知识迁移要求进一步提升。因此，针对新高考与新教材之间有哪些联系，对今后的教学又有什么启示，对江苏省２０２１年新高考适应性试题和２０２１、２０２２、２０２３年高考真题进行剖析，分析其与教材情境、例题的紧密联系，体悟教材在教学中的重要价值。

关键词：新高考；新教材；情境化

中图分类号：G633.7 文献标识码：A    文章编号：1003-6148（2024）8-0050-7

随着《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（２０１７年版２０２０年修订）》的颁布，课程改革进入到一个深化阶段。本轮课程改革注重培养学生的学科核心素养，旨在培养学生真实情境下解决复杂问题的高阶能力［1］。

高考的内容也随之作出了相应的调整。国家考试中心颁布了《中国高考评价体系》，在文件中强调了情境的重要性，指出了“以情境承载考查内容，实现考查要求”的理念［2］，对高考提出了全新的要求。情境化的试题考查不仅作为发展学生核心素养的重要手段，更是成为评价学生核心素养水平的重要方法。如何在教学中帮助学生适应这种变化，培养学生解决问题的能力，提升学生的核心素养成为当前物理教育工作者值得关注的问题。

核心素养非常巧妙地将“新课改、新高考、新教材”三者紧密联系在一起（图1），而新课改提出了核心素养的概念，强调学生在知识、技能、情感态度和价值观等方面的综合发展。新高考则注重考查学生的核心素养，通过考试内容和形式的创新，全面评价学生的综合素质。而新教材则是核心素养的具体体现，通过丰富多样的内容和活动，培养学生的核心素养。同时，新高考也是新课改的实践检验。通过考试内容和评价方式的改革，可以检验新课改的效果和学生的核心素养水平。而新教材则是新课改的物化产物，将新课改的理念和要求转化为具体的教学内容和活动。

本文以江苏省２０２１年新高考适应性试题和２０２１、２０２２、２０２３年高考真题为例，深入探讨新教材和新高考之间的联系。通过对比、分析这些试题和教材的内容和形式，我们可以更好地理解新教材的教学目标和要求，同时也可以找到帮助学生提升解决实际问题能力的有效途径。

１    现真题：新高考“情境化”试题分类

１．１    新高考“情境化”试题的分类

《中国高考评价体系》提出，将“情境”作为高考评价体系中的考查载体。按照知识应用和生产方式的不同，可分为“生活实践情境”和“学习探索情境”两类。

生活实践情境可指来源于生活实际、与学生认知实践相符合的情境。此类情境注重激活学生的生活经验，让学生在学习物理时能有效建构起生活与物理的桥梁，发展学生的直观性认知，激发学生的探究欲望。

例１ （２０２１江苏高考题第９题）如图2所示，Ａ、Ｂ两篮球从相同高度同时抛出后直接落入篮筐，落入篮筐时的速度方向相同，下列判断正确的是（     ）

Ａ．Ａ比Ｂ先落入篮筐

Ｂ．Ａ、Ｂ运动的最大高度相等

Ｃ．Ａ在最高点的速度比Ｂ在最高点的速度小

Ｄ．Ａ、Ｂ上升到某一相同高度时的速度方向相同

篮球是学生非常喜欢的运动，具有较好的普适性，投篮情境对学生来说并不陌生，非常贴近他们的日常生活，是一例很好的生活实践情境类的试题。

学习探索情境则是源于真实的研究过程或实际的探索过程，涵盖学习探索和科学探究过程中所涉及的问题。此类情境更注重反映物理问题的本质，往往需要对实际问题进行抽象及理想化。学生在解决这类情境中的问题时，必须综合运用形象思维和抽象思维，在获取抽象表征的基础上发展创新型思维。

例２（江苏省２０２１新高考适应性考试第１５题）如图3所示，水平传送带足够长，向右前的速度ｖ＝４ ｍ/ｓ，与倾角为３７°的斜面的底端Ｐ平滑连接，将一质量ｍ＝２ ｋｇ的小物块从Ａ点静止释放。已知Ａ、Ｐ的距离Ｌ＝８，物块与斜面、传送带间的动摩擦因数分别为μ１＝０．２５、 μ２＝０．２０，取重力加速度ｇ＝１０ ｍ/ｓ２，ｓｉｎ３７°＝０．６，ｃｏｓ３７°＝０．８。求物块：

（１）第１次滑过Ｐ点时的速度大小ｖ１；

（２）第１次在传送带上往返运动的时间ｔ；

（３）从释放到最终停止运动，与斜面间摩擦产生的热量Ｑ。

本题将传送带作为试题情境，需要学生在对实际问题理解的基础上，着重考虑运动过程中物块速度、系统能量的变化，通过建构质点模型，实现真实问题的理想化，学生经历综合分析，完成本题的解答，因而该情境是典型的学习探索情境。

１．２    江苏新高考“情境化”试题的分布

江苏新高考“情境化”试题分布情况如表1所示。

由表１可以看出，自２０２１年进入新高考改革示范区后，江苏高考物理试题的情境化趋势愈发明显，具体可以表现在两个方面：一是情境化试题明显增多，在高考试题中占比逐年上升；强化了与社会生活实际的联系；二是试题与情境结合更为融洽，由借一个情境“空壳子”的考题逐步转变为真实情境下产生的问题。

２    探本质：新高考、新教材内容的融合

在新课改、新高考的背景下，江苏高考试题立足教材，通过“巧妙借用教材情境”“拓展深化教材情境”“改编教材例题、习题”的形式，打造兼顾“加强教科书与实际社会、科技发展联系”和“考查学生知识与能力”的高质量试题，实现新高考和新教材的融合。

２．１    巧妙借用教材的情境试题

高考题借用教材情境分析如表2所示。

由表２可以看出，这部分高考试题都能在教材中找到原题的模型，以课本所用情境为媒介，在架起物理与科学技术、社会联系桥梁的同时，又最大程度地体现了高考试题的公平性，避免了学生由于生活背景的不同导致对同一情境熟悉程度的差异化，尽可能体现对学生知识储备和思维能力的考查。

例３ （２０２２年江苏高考题第８题）某滑雪赛道如图所示，滑雪运动员从静止开始沿斜面下滑，经圆弧滑道起跳，将运动员视为质点，不计摩擦力及空气阻力，此过程中，运动员的动能与水平位移ｘ的关系图像正确的是（ ）

该例题采用的滑雪情境巧妙地借用了人教版２０１９版高中物理必修二《机械能守恒定律》第９２页所用情境，突出物理和生活实际的紧密联系。值得注意的是，本题在情境化试题背景下，直接在试题中点出质点模型的应用，降低了对学生“物理对象模型”的考查，而将更多的考查侧重于对“物理过程模型”的建立。从上述例子可以看出，在解决此类问题时，最关键的就应该是从“客观存在、未被加工”的实际问题中，简化、分析、抽象出一个物理和数学模型，过程如图４所示，而教材提供的情境则是这一系列思维活动的开端。

２．２    拓展深化教材的情境试题

高考题拓展深化教材情境分析如表3所示。 由表3分析可以发现，拓展深化教材情境的试题在新高考评价体系的背景下，应用非常广泛。“拓展深化教材情境”其核心在于对教材出现情境关键内容的理解和应用。学生往往要经历两个萃取、提升的过程，达到思维的转化（图5）：首先要对课本情境进行深入分析，理解课本情境的知识内核，并简化抽象物理模型，由点到面完成对这类“情境—模型”转化的积累；再遇到情境变化的试题后，由面到点完成同类“情境—模型”的建构，进而解决实际问题。

例４（江苏省２０２１新高考适应性考试物理试卷第３题）如图6所示，对称晾挂在光滑等腰三角形衣架上的衣服质量为Ｍ，衣架顶角为１２０°，重力加速度为ｇ，则衣架右侧对衣服的作用力大小为（ ）

Ａ．Ｍｇ Ｂ．Ｍｇ

Ｃ．Ｍｇ Ｄ．Ｍｇ

本题试题根植于人教版２０１９版高中物理必修一“共点力的平衡”第７4页例题2“生活中常用一根水平绳拉着悬吊重物的绳索来改变或固定悬吊物的位置。如图7所示，悬吊重物的细绳，其Ｏ点被一水平绳ＢＯ牵引，使悬绳ＡＯ段和竖直方向成θ角。若悬吊物所受的重力为Ｇ，则悬绳ＡＯ和水平绳ＢＯ所受的拉力各等于多少？”

同样都是悬挂重物的生活实际问题，课本所用情境为“一根水平绳拉着悬吊重物的绳索来改变或固定悬吊物的位置”，而试题所用情境为“衣架悬挂衣物”，考查内容均为情境下共点力的平衡，明确体现新高考试题要求学生在理解掌握课本分析共点力平衡的模型基础上，在同质化的情境模型下完成知识迁移和思维迁移，从而达到解决实际问题的目的。

２．３    改编教材试题的情境试题

高考题改编教材试题的情境试题分析如表4所示。

从表４可以看出，改编教材习题占据了大部分试题内容。该部分试题内容往往根植于教材，却又不拘泥于教材，在对教材例题拆解重构后，于学生思维关键核心处对学生综合能力进行考查。因而，教材习题是大部分习题的母本和源泉，只有充分研读教材习题，才能切实发挥好教材习题对学生物理观念发展、科学思维培养的作用。这就要求教师在日常教学中更应注重习题的精简化，挖掘改编教材习题，使习题不再是单一的堆叠，成为一系列由浅入深、发散的习题网，达到新高考评价体系下“减负增效”的核心诉求。

例5 （２０２２江苏高考题第９题）如图8所示，正方形ＡＢＣＤ四个顶点各固定一个带正电的点电荷，电荷量相等，Ｏ是正方形的中心，将Ａ点的电荷沿ＯＡ的延长线向无穷远处移动，则（ ）

Ａ．在移动过程中，Ｏ点电场强度变小

Ｂ．在移动过程中，Ｃ点的电荷所受静电力变大

Ｃ．在移动过程中，移动的电荷所受静电力做负功

Ｄ．当其移动到无穷远处时，Ｏ点的电势高于Ａ点

本题改编于人教版２０１９版高中物理必修三《静电场及其应用》第２４页：如图９所示，Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ是正方形的四个顶点，在Ａ点和Ｃ点放有电荷量都为ｑ的正电荷，在Ｂ点放了某个未知电荷ｑ'后，恰好Ｄ点的电场强度为０。求放在Ｂ点的电荷电性和电荷量。

两题都是对点电荷电场叠加的考查，区别在于教材习题是抓住某一位置电场强度为０，根据已知电荷在该点的合电荷强度推知需求解电荷的电性和电荷量。高考试题则是给出所有顶点的电荷和电性，在电荷移动的过程中动态探求电场性质的变化。教材到试题完成了从静态到动态、从简单到复杂、从单一到全面的转变，但试题情境是一致的，学生解题运用的物理知识建构的物理模型是相同的。从上述分析中看出，教材习题是高考试题的蓝本，只有彻底理解教材习题的分析思路，才能在高考试题中觉得“有题可解、思考能解”，形成较为清晰的解题脉络，体现较好的物理核心素养。

３    悟启示：讨论新高考“情境化”下教材的使用

新高考试题更好地满足了新高考评价体系下对学生核心素养的考查，即通过真实情境承载知识、能力、素养、价值观“四层”考查内容，实现基础性、综合性、应用性、创新性“四翼”考查要求。对核心素养的考查，探其根本，就是要求学生在具体试题背景下完成知识迁移和能力迁移，具体来说，要求学生在试题情境搭建的平台基础上，完成物理学知识包括对物理概念和物理原理理解、迁移和思维能力在实际情境下的迁移。

３．１    教材使用的策略——以教材习题为母本形成相关知识点习题网

评价是物理学习的重要一环，如果按照传统的评价模式，大量地进行习题的练习。题目求多而不求精，学生的解题速度可能在短时间能有表层化提升，但这只是因为学生对固有模型的运用越发熟练，对范式化的解题流程更为清晰。学生得到的知识和解题经验其实是碎片化的、难成体系的。从长远角度看，不利于学生完整知识体系的架构和综合素质的提高，在新高考中常表现为对新题、变题的灵活性较差，不能随机应变。