观念初步形成阶段的教学目标与素养提升路径

摘   要：学生的学习过程是素养结构的建构过程。为了隐含的素养结构能够被教师认识和把握，应该让不同阶段的教学目标能够切合素养结构生长和巩固的需要。基于教学实践，针对观念初步形成阶段的教学目标，剖析了概念、规律、模型的联系与区分，提炼了解决问题的思维路径。

关键词：观念；教学目标；素养提升

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2024）12-0021-4

传统的教学阶段通常被划分为新课教学、单元复习（模块教学）和综合复习三个阶段。这种教学阶段的划分往往是基于经验、形式上的划分，简单地根据教学课时与进度安排进行，缺乏对知识结构与素养形成深入的认识。高中物理的教学实践告诉我们，学生的学习过程是素养结构的建构过程。根据素养建构的特点，将其分为“观念奠基—观念初步形成—思维提升—观念与思维综合应用”四个阶段。观念奠基阶段的主要目的是建构认知结构的框架；观念初步形成阶段需要对认知结构进行拓展，建立认知结构间的联系；观念与思维综合应用阶段要对认知结构进行整合，其主要目的是整合典型案例、思维方法和策略。本文基于教学实践，针对观念初步形成阶段的教学目标与素养提升路径，跟同行交流。

1    观念初步形成阶段的教学目标

为了保证隐含的素养结构能够被教师认识和把握，应该让不同阶段的教学目标能够切合素养结构生长和巩固的需要。

1.1    整体教学视角下的教学目标体系

学习全过程的目标具有整体性。如图1所示，根据课程标准、教学内容和要求分教学阶段设计定向教学目标。在每个阶段教学中，以单元整体教学目标的制订为切入点设计教学目标。在此基础上，将单元目标进行分解，在单元目标框架下对各目标、要点进行分解，设计更具体的课时目标，以此分级传递，设计出有效的教学目标。

1.2    观念初步形成阶段的教学目标

观念初步形成阶段教学一般在完成一个单元的新课教学之后进行。完成单元新课后，学生对该部分学习的新概念、规律掌握较好，但还不能将其与原有知识结构进行很好的联结，学生在利用新知解决问题的过程中，出现疑惑、遇到障碍的时刻也就是观念初步形成的良好契机。

在观念初步形成阶段，其教学目标定位为：在弄清本单元与前面单元知识联系与区分的基础上，形成部分知识结构，尝试解决实际物理问题，获得体验的基础上，引导学生总结解决问题的思维流程，注意问题和对知识的更抽象或更上位、更普遍的表述（常常是对解决问题和认识世界有价值的定性的观点），进一步完善知识结构，形成“知识＋观点＋思维程序（规范）＋注意点”的认知结构。观念初步形成阶段的教学目标侧重知识结构化基础上的物理观念发展和思维方式发展。呈现思维障碍突破的“点”是什么，达到“与问题解决间的差距”的学习目标。

2    观念初步形成阶段的素养提升路径