指向深度学习的英文名著阅读教学实践

摘 要

英文名著是学生阅读的优秀素材，为培育学生的思维提供了载体、创造了机会。深度学习是指在教师带领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在进行英文名著阅读教学时，教师需要在深度学习理念的指引下，设计能够触发学生思考的问题和活动，驱动学生领悟学习内容的寓意、感知英文名著的魅力及其对自身发展的意义。

关键词

初中英语 深度学习 阅读教学 英文名著

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出，核心素养之一的文化意识包含对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏。翻译成多种语言的经典英文作品是优秀作家的代表作，有着丰富的内涵和深刻的寓意。译林版初中英语教材（以下简称“教材”）选取了《爱丽丝漫游仙境》《格列佛游记》等英文文学名著中的片段作为阅读材料，旨在引导教师通过名著阅读指导学生深度理解经典故事、鉴赏语言，理解与感悟国外优秀文学作品的内涵，领会所学经典名著蕴含的人文精神。

一、当前英文名著阅读教学的不足

一是忽视背景知识对理解经典作品的作用。英文名著节选一般安排在单元的阅读板块，该板块没有介绍与这部名著相关的背景知识。部分教师在设计阅读教学时，更多地关注节选部分的内容，忽视了英文名著的背景知识，这不利于学生在相对宏观的背景下加深对名著内容的理解。

二是忽略语言特征对理解人物形象的作用。英文名著中鲜明的人物形象一般都是通过语言描述具体事件塑造的。而部分英语教师教学时习惯于首先考虑设计获取信息的活动，特别关注获取语篇的字面信息，忽略对文本语言特征的分析。因此，学生较难通过语言理解人物形象。

三是忽略经典作品隐含意义的育人功能。英文名著的创作受时代背景的影响，有其深刻的主题。部分教师淡化对其隐含意义的探究，就不能很好地利用经典名篇发展学生的思维，帮助其形成正确的观念与态度，经典作品的育人功能缺失。

二、深度学习与英文名著阅读教学

深度学习是指在教师带领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、扎实基础的优秀学习者。

英文名著因其具有经典的角色、曲折的情节、连贯的线索、生动的语言、深刻的主题、开放的结局等综合特征，为培育学生的思维提供了载体。教材所选用的英文名著片段，学生对其故事情节、主要人物等内容已有一定的了解。如果教师按照常规的方法设计英文名著阅读教学，只能温习其内容信息，达不到深度学习的层次与效果，无法实现理解、鉴赏优秀英文文学作品，领会作品的寓意等学习目标。

因此，对于英文名著阅读教学，教师需要在深度学习理念的指引下，设计能够触发学生思考的问题和活动，驱动学生领悟所学内容的寓意、感知英语文学语言的魅力及其对自身发展的意义。

三、指向深度学习的英文名著阅读教学实践

判断深度学习是否发生，可以从“联想与结构”“活动与体验”“本质与变式”“迁移与应用”“价值与评价”五个方面进行评判。笔者据此进行阅读教学设计，让学生感知英文名著的魅力和优秀文化的内蕴。

以教材八年级下册Unit 4 Reading板块中的Gulliver in Lilliput为例。这部分内容是Gulliver’s Travels一书中第一部分A Travel to Lilliput的开篇。1699年，外科医生Gulliver随“羚羊号”出航南太平洋，不幸中途遇上海难，漂到了Lilliput，即小人国。教材中节选的片段从Gulliver在船触礁后奋力游到岸边开始，到大批小人朝他而来，他想逃跑却不知如何逃脱结束。节选部分的情节保留了原著的意味，改写后的语言简单易懂。对于八年级学生来说，识别故事的开始、发展等情节没有难度，如何利用节选的内容实现深度阅读是教师教学设计时应该思考的问题。

1.利用学生的已知，实现知识与经验的相互转化

“联想与结构”作为学习方式的样态，要处理的是外在知识与学生经验之间的转化问题。教师可以利用学生对名著的已有认知，带领学生系统学习小说的背景知识和完整结构，为学生深刻思考名著主题意义打好认知基础。

首先，介绍背景知识，理解小说成为经典的缘由。Gulliver’s Travels是英国作家乔纳森·斯威夫特创作的一部游记体讽刺小说，以主人公在小人国、大人国、飞岛国、智马国的奇遇，反映了18世纪前半叶英国统治阶级的腐败与罪恶。1726年，该小说首次出版便受到读者追捧，几个世纪以来，被翻译成几十种语言，在世界各国广为流传。

教学时，笔者用学生能够理解的语言，如The novel Gulliver’s Travels has been translated into 35 languages and it has also been adapted into films.介绍与其创作背景相关的知识，使学生能够理解教材节选该篇目的缘由以及该小说成为世界经典的原因。这样的介绍能引导学生根据当前的学习活动去联想、调动、激活以往的经验、知识，以融会贯通的方式对学习内容进行组织，从而建构出自己的知识结构。这是深度学习所倡导的学生学习的最佳样态。

其次，呈现节选位置，了解小说完整的故事结构。完整的小说有其章节结构，呈现节选片段在原著中的位置，可以让读过中文版《格列佛游记》的学生将已有的经验与英文版对应吻合；未读过的学生看到英文版的目录也立刻有了完整小说结构的概貌，能够对学习节选内容形成积极的心理准备，同时在名著的完整结构下展开阅读，整体上把握故事内容。

2.设计划分场景的活动，辨识信息间的关联

“活动与体验”是深度学习的核心特征，是深度学习的运行机制。“活动”是指以学生为主体的主动活动，“体验”是指学生在活动中的体验。教师根据小说的要素引导学生浏览文章内容，指导学生根据场景划分节选内容，整体把握故事情节，让学生在阅读活动中感悟名著片段中所描写的场景和塑造的人物。

首先，设计浏览节选内容的活动，把握小说的要素。教师基于学生已经具备的阅读中文版小说的经验，引导学生抓住“人物、时间、地点、事件、原因、经过”六要素阅读小说。教学中，笔者设计所选片段该从何读起的问题，带领学生针对“六要素”浏览节选的内容，促使学生运用已有经验解决新问题，打通已知与新知之间的联系。

其次，设计划分节选场景的活动，体验信息的顺序。合理划分小说的场景有助于学生识别作者组织信息的方式。节选的片段共有5小节，学生从字面上就可以读到“After our ship crashed against the rocks...”“...as the sun was rising” “Then...”“Soon...”等表达时间的词或短语，据此能够准确回答出教师关于小说信息组织方式的设问，认识到作者是以事件发生发展的时间顺序展开叙述。为了让学生进一步体验故事的场景，笔者设置问题引导学生将节选的片段分为“before Gulliver saw the tiny men”和“after Gulliver saw the tiny men”两个场景。这样的活动可以将小说写作的信息组织方式转化为学生阅读与写作的指南，即学生可以将从文本中获得的体验发展为自己创作的模式。

3.分析文字的言外之意，推断人物心理变化

“本质与变式”指处理学习内容的过程能够把握知识的本质从而实现迁移。这个过程，不是教师将事物本质的文字描述直接告诉学生，而是由学生主动去探究。把握事物的本质，要求学生具备深刻而灵活的思维品质，而这种思维品质也正是在对学习内容进行深度加工的过程中发展起来的。文学作品往往通过丰富的语言塑造饱满的人物形象，我们可以通过对语言的分析推断人物的心理变化，感受作品中人物在具体情境中的所想与所为。这个过程正是发展学生的思维，对学习内容进行深度加工、把握事情本质的过程。

首先，分析描写主人公的语言，体会其心理变化。笔者设计让学生分析描述Gulliver动作的动词，判断他心理变化的活动。学生在教师的引导下，能够由“I swam as far as I could”判断出Gulliver在发生海难后竭尽全力逃生的心理；由“I looked down and saw a very small man. He was the size as my little finger.”分析出Gulliver的惊讶之情，因此他发出“Where was I？Who was this tiny person？”这样的疑问。

对学习内容进行深度加工的意识与能力，能够提升学生的思维水平，加强学生与知识间的联系。作者在描写Gulliver亲眼见到小人前，用“I felt something on my leg. It moved up over my stomach and neck until it was standing near may face.”表达Gulliver无法想象和判断从他腿上移动到胃部甚至接近脸部的是“人”，因此作家用的是“something”和“it”；在Gulliver看到小人后，作家在句子“He was the size as my little finger！”中用了“He”来指称小人。

此外，标点符号也是情感表达的重要载体。英语中的感叹号与汉语中的用法相似，常用在感叹句末，表示强烈的感情。作者在描述小人大小的句子末尾用了感叹号，表明Gulliver对小人如此之小的惊讶。

教师引导学生观察作家的用词、用标点，并指导学生有感情地朗读文本，学生能够体会到主人公的心理变化。

其次，分析描写小人们的语言，感悟弱小对抗强大的决心。节选内容中与Gulliver形成人物对照关系的是tiny man，教师设计分析描写小人语言的活动，旨在加强学生对文本人物的理解，提升学生的分析能力。针对句子“My arms， legs and hair were tired to the ground！” 教师设问“Why did they treat Gulliver like this？”，学生思考后能够得出这样的答案：To them， Gulliver looked like a huge monster， and they were just the same size as Gulliver’s finger， They feared that Gulliver would hurt them. 针对句子“I shouted at them—the loud noise made them all fall over. However. they soon got up again and continued moving across my body.”教师再问“What do you think of the tiny men？”，学生能够表达出小人们团结一致、锲而不舍地攻击“入侵者”的决心，学生还能够发现另一句反映小人们团结一致对抗外来侵略者的句子：“I looked down and saw a huge army of tiny man. They were coming towards me.”经过这样的分析过程，学生透过文字的表面，充分思考、深刻理解学习内容。

4.基于节选部分的内容，续编改编故事

在深度学习中，“迁移与应用”是重要的学习方式，解决的是将所学知识转化为综合实践能力的问题。“迁移”是经验的扩展与提升。“应用”是将内化的知识外显化、操作化的过程，是将间接经验直接化、将符号转化为实体，从抽象到具体的过程，是知识活化的标志，也是学生学习成果的体现。通过续编改编故事，学生可以有效内化并实践运用所学知识，实现深度学习。