学生古典诗词鉴赏能力提升策略初探

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”初中语文教材中的古典诗词极大地丰富了学生的阅读知识面。在课堂上，教师应加强对学生古典诗词鉴赏能力的培养，让学生能够从古典诗词中感受文学的魅力与价值，发展思维能力，实现欣赏品位和审美情趣的提升。

传统初中语文古典诗词教学中存在着部分教师教学模式陈旧、单一，学生缺乏鉴赏意识、能力等问题。为解决这些问题，教师应开展多样的读、写、练活动，有针对性地提升学生的鉴赏能力。

一、背景解析，增强深度理解能力

古典诗词的内容、情感与作者所处的时代背景、生平经历等密切相关。只有充分了解作者的生平经历、思想性格等，才能对古典诗词的主旨、情感内涵等有深刻的把握。教师可以引导学生进行古典诗词背景的解析，通过作者的生平事迹、创作背景等来感知古典诗词的思想内涵。以《登飞来峰》一课为例，在实际教学中，教师发现许多学生对这首诗的理解都局限于表面，未对诗中的深意、作者的思想情感形成深刻认知。于是，教师转变教学思路，根据学情对学生进行了科学的小组划分，以小组为单位，就王安石的生平经历、创作背景等搜集、查找资料，了解此诗是作者初涉宦海之作，当时年少气盛，有远大的抱负，借登飞来峰抒发胸臆，寄托壮志豪情。教师可以适当拓展、延伸，与历史学科中的“王安石变法”有机结合起来，让学生能更加真切地理解和认知作者的情感以及诗词背后的哲理，从而提升古典诗词学习效率和鉴赏能力。

二、加强朗读，引领获取真切感悟

“读书百遍，而义自见。”古典诗词的语言、节奏、韵律、意境均蕴藏着美的元素，若仅凭教师口头讲述，学生难以完全理解。因此，教师应加强朗读，引导学生在朗读中感悟、体会。在开展古典诗词教学时，必须以“读”为本，按照“读通——读熟——读出感情”的顺序，引导学生读准字音、读通诗句，直至熟读成诵，并能够在朗读中获得深刻感悟、体会，实现对学生鉴赏能力的培养。以《水调歌头（明月几时有）》一课为例，教师引导学生展开朗读，进行节奏划分，为感知词的情感筑牢根基。教师继续引导学生思考朗读应具备的情感，学生讨论得出“朗读要读出洒脱感，表达感叹人生无奈却化悲怨为旷达的情感”的结论。随后，学生自由朗读，教师关注学生的表现并予以适当引导和点拨。

三、鼓励想象，充分感知情感体验

古典诗词是精练的艺术，用少量文字表达丰富的思想情感；想象是古典诗词艺术的触发媒介。在鉴赏过程中，读者也需要展开一定的联想、想象，才能够更好地感知古典诗词的思想内容、情感因子。在开展初中语文古典诗词鉴赏时，教师就可以鼓励学生充分发挥想象力，深刻理解古典诗词中的喜怒悲欢，获得更加真实的情感体验。以《天净沙·秋思》一课为例，这首小令描绘了游子在秋天思念故乡的凄凉景象，表达了作者对故乡的思念和对人生的思考。在教学过程中，教师可以引导学生闭上双眼，想象自己是一个游子，正骑着瘦弱的马，行走在荒凉的古道上，身边空无一人，这怎能不断肠、不怆然呢？离家如此之久，怎能不思念家乡呢？在如此萧瑟的季节、如此荒凉的古道，应该何去何从？学生借助想象，可以深化对小令的理解和感受，实现情感熏陶和思想启迪，获得美的享受。

四、读写结合，锻炼学生思考表达

对学生古典诗词鉴赏能力的培养，不仅要对方法、规律有一定的把握，更要加强阅读与写作的结合，引导学生开口读、动脑思、动手写，既能够读出新感受，又能够写出新见解。以《茅屋为秋风所破歌》一课为例，在讲解完这篇古典诗词后，教师鼓励学生从自己感兴趣的角度入手，书写一篇读后感，将自己的体会、感受写下来。通过鉴赏体会的撰写，增强学生的语言感悟，锻炼学生的思考、表达以及鉴赏能力，可谓一举数得。

在教学实践中，教师可以通过背景解析、加强朗读、鼓励想象以及读写结合四种方式，在帮助学生掌握丰富知识的同时，形成良好的鉴赏能力、审美能力和文学素养，为未来的学习和成长保驾护航。

（作者单位：江苏省昆山市城北中学）