《经典常谈》选择性阅读教学实践探索

《经典常谈》是统编语文教材八（下）第三单元“名著导读”板块的内容之一。这本书是朱自清为中学生撰写的一部介绍我国传统文化的经典著作，虽然朱自清已经考虑到读者对象，格外重视这本书的通俗性，但因所论对象年代久远，书中内容庞杂，陌生概念、专有名词、古文引文、生僻字较多，学生阅读起来障碍重重。下面，笔者将谈一谈自己对《经典常谈》选择性阅读教学实践的探索。

一、遵循学生兴趣选择篇目

阅读必须要有兴趣作为支撑，教师指导学生阅读《经典常谈》时，应充分考虑学生的阅读兴趣，选择合适的阅读切入点，由点及面地完成阅读。笔者在开展阅读指导前，通过观察、访谈、问卷调查等方式，先摸清学生的兴趣点，再引导学生浏览目录，选择自己最感兴趣的篇章作为阅读的切入点，找准兴趣与文本之间的联结点，让学生从“已知”出发，向“未知”探索，达到“能知”的目标。学生再以此为立足点，采用“挖井”式的小切口纵深学习法，实现深度研读，也为后续的“愿知”蓄积足够的动能。

有学生对古代说客感兴趣，他们从目录中选择《〈战国策〉第八》读起，以古代说客苏秦、张仪作为联结点阅读本篇。读完后，他们不仅了解了纵横家产生的背景以及他们的追求，还弄清楚了《战国策》的创作背景、写作特色及汉以来对这部书的评价。还有学生不满足于此，继续阅读《战国策》这本书。兴趣引领他们进一步领略古代说客广博的知识和过人的机智。此外，学生依据兴趣自发组成学习小组，在读书交流课上，分享阅读心得，彼此赋能，相互激发，提升整体阅读水平。

二、带着明确目的深耕细作

有目的的阅读是一种有针对性的、目标导向的阅读方式。教师首先要带领学生确定阅读目标，引导学生根据目标选择篇目，同时要求学生采用“冷读”的方法对所选的内容进行精读。所谓“冷读”，就是指学生在阅读时头脑冷静，心平气和；在阅读过程中，用圈点、勾画、做批注、做摘抄、写读书笔记等方法对文本进行深耕细作。这样学生就会把关注点放在自己想要获得的信息上。

在学生学完《〈庄子〉二则》之后，笔者与学生共同制订新的阅读目标：了解庄子、孔子、韩非子等诸子百家兴起的原因，以及他们的思想主张。明确了这个阅读目的以后，学生们带着这个目的阅读《诸子第十》。有了“目的”这个牛鼻子，学生在“冷读”《诸子第十》时，能够及时圈点、勾画相关信息，逐渐形成自己的观点，进而对诸子百家兴起的外因，以及他们的思想主张等有了清晰的了解。由此可见，教师让学生带着明确的目的去阅读，不仅有利于增强学生阅读时的专注力，还对目标达成、阅读能力培养等起到促进作用。

三、设计阅读任务进行深入探究

相对于小说而言，《经典常谈》缺乏丰满的人物形象，缺少精彩的故事情节，缺失典型的自然、社会环境，会让学生感到读之无趣。因此，阅读《经典常谈》不能仅凭学生的自觉性以及自身悟性，而要依循设置的目标任务依次推进。教学时，笔者把阅读任务当作整本书阅读的抓手，让学生在读前、读中、读后的“阅读任务清单”的指引下完成整本书阅读。

1.读前任务

教师提前六周布置《经典常谈》的整本书阅读任务，要求学生在六周内完成第一遍文本阅读（可以不依序阅读），完成单篇显性信息的梳理概括、筛选提炼，并记录阅读心得及困惑。

2.读中任务

教师及时收集学生的阅读心得及阅读困惑，并加以分类、归纳、提炼，对学生自主阅读情况做到了然于胸，并在此基础上，设计“读中任务”，同时展示学生的合作探究成果，旨在帮助学生获取新的认知。

3.读后任务

“读后任务”应以二次阅读整本书为主，强调学生运用阅读和合作探究中获取的知识与技能，发现初读时未曾关注的信息。这个阶段的任务设计，要超越浅层次的信息筛选与归纳，指向分析与鉴赏中的综合思维活动。

任务一：将这本书与《春》《背影》结合起来，归纳出朱自清散文的语言特色，感受其散文的魅力。

任务二：读了《经典常谈》后，你对于当代中学生阅读传统文化经典的意义有哪些认识？课后观看中央广播电视总台《典籍里的中国》节目，再以《读经典的意义》为题写一篇短文，谈谈你的看法。

这样的“读后任务”，可以让学生对作者、作品的理解走向深处，思维再上台阶，有效促进其语文能力和素养的提升。

总之，对于《经典常谈》这本书的阅读教学，教师要遵循学生兴趣，引导学生带着明确目的进行阅读，还要让他们依循教师设置的各级目标任务完成阅读，从而将学生摆渡到经典深处。

（作者单位：江苏省新沂市马陵山中学）