情境设置　任务驱动

2019年，教育部出台《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》，指出“试题命制既要注重考查基础知识、基本技能，还要注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力……提高探究性、开放性、综合性试题比例，积极探索跨学科命题……充分考虑城乡学生学习和生活实际，增强情境创设的真实性、典型性和适切性，提高试题情境设计水平”。这对散文命题自然产生深远影响，概括来说，“情境设置，任务驱动”成为多地命题的共性追求，题目呈现形式鲜活多样，颇能考量学生语文学习的综合能力。诸如“说说这一段的作用”“阐释题目的内涵”“分析某景物描写的好处”等形式的题型会逐渐成为过去式。

一、对散文题型融合创新特色的理解

1.情境设置

语文学习的场景可以发生在生活的角角落落。如今，初中语文命题大有“无情境不命题”之势，阅读与解题过程多了处理“情境”的过程。这里的“情境”，笔者认为一般包括学习情境（学科情境）和生活情境，生活情境又包含个人生活情境、公共生活情境等。

（1） 学科情境

语文是一门工具性与人文性相结合的学科，散文题型中的学科情境关注学生的语文学科能力，重在考查学生平时语文学习的过程和形式，看看学生是否过上了“完整”的语文生活。如2022年浙江省宁波市中考语文试题中以冯骥才的文章《吃鲫鱼说》为文本创设的学科情境设置类题目（原文略）：

（1）解决【批注2】的疑问。下面是《现代汉语词典》中“漂”字的读音及释义，据此推断“托漂”的“漂”的读音是 。

漂①piāo，停留在液体表面不下沉。②piǎo，漂白；用水冲去杂质。③piào，（事情、账目等）落空。

（2）挑战【批注1】，赏析语言。请你自选角度，对第③段画横线句也做一赏析。

深秋晨时，在水塘边择一幽僻处，取香饵一珠，粘于银钩之尖，悄悄下竿于苇草间。水色深碧，鱼漂明亮……翻过雪白的肚子，再拉上岸来。

这里涉及“写批注”“用批注”的情境，是一个典型的“学习情境（学科情境）”，也是日常语文课堂、语文学习中会发生的，很多散文题型中也出现过。多了“批注”这个融合学科概念、学习经验的创新要求，解题时既要考虑对文本相关内容的理解，也要考虑“批注”的形式及功能要求，两者要结合起来，才能应对这类融合创新的题型。不难想象，平时喜欢做批注的学生对这类题型或许会更加得心应手。笔者认为，语文的理想生活就是考试情境的最大追求。

（2） 生活情境

生活情境将生活化的背景、案例与语文教育相结合，强调语文学科知识与学生的生活认知之间的相互转化，应用在语文教学中，能有效提升学生的语文核心素养。散文题型中的情境设置，除了设置学科情境外，还可以融入生活情境。仍以2022年宁波市中考语文试题为例：

（3）阐释【批注3】。第⑩段画波浪线句子富有画面美，请作出阐释。

先说菜：用一上好青花瓷盘……小碟应与盛鱼的青花盘配套。醋要选用山西或天津独流的老醋为佳，不要加辣。一辣遮百味。

（4）回应【批注4】。根据理解，为下面语句设计朗读的重音或语速（一处即可），请陈述你的设计和理由。

饭菜之后，便饮鱼汤。汤宜慢饮，每勺少半，徐徐入口。鱼之精华，尽在汤中。

题（3）考查语言画面的描绘。画波浪线的句子富有画面美，解题时可以从色彩、餐具的搭配上来描述。题（4）考查朗诵的设计，其中的“慢”“徐徐”，朗读时语速要慢，在舒缓的朗读节奏中，让人感受到汤浓味香，回味无穷；“尽”字要重读，强调鲫鱼汤的美味，体现作者洋溢其中的满足感。同样以《吃鲫鱼说》文本举例，命题“上小学四年级的弟弟看你读这篇文章津津有味，你会分成几个层次向他介绍文章的内容呢”，这就是侧重“个人生活情境”的题型融合创新；命题“班级劳动周中，要开展烹饪小能手技能大赛，现面向全班征集食谱，请根据本文内容制作一份烹制鲫鱼的过程要领”，就是侧重“公共生活情境”的题型融合创新。

（3）学科融合情境

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，要引导学生在广阔的生活情境中学语文、用语文，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。散文题型中设置的学科融合情境，将语文学科与其他学科有机融合，延伸了语文知识的广度与深度，考查学生的语文综合能力。对于涉及学科融合情境的散文题型已有先例，如2021年江苏省南京市中考语文试题就以李昌祥的《碧浪清波》为文本设计考题：

16.班级开展戏剧创编与表演活动，图图想把这篇小说改成短剧，你帮他完成。

（1）给在港珠澳大桥看见大海时的肖咨询配一段内心独白（50字左右）。

（2）为上面的内心独白选配背景音乐时，你选了歌曲《我和我的祖国》的结尾部分（歌词见下），你向图图说明了理由。

我最亲爱的祖国，你是大海永不干涸。永远给我碧浪清波，心中的歌。

题目中，“学科融合情境”显而易见，让学生立足情境，深入文本。学生不仅拥有做题人的身份，也需要有创作者的意识，尝试将文本与影视表演、配乐等知识融合。笔者认为，把握了这些题型的融合创新思想，也可以引导学生尝试自主命制题目。

2.任务驱动

对于“情境设置”下的“任务驱动”，题目解答自然没有“套路”可循。聚焦“任务”、读懂“任务”、分解“任务”，解题前的精准审题非常重要，首先要明白“任务”到底要求我们去干什么。如2022年宁波市中考语文试题《吃鲫鱼说》的题组中：

（5）联结【批注5】。冯骥才的散文集《世间生活》有下面四个专题，本文归入哪个专题最适合？请结合文章内容谈谈你的理解。

①人生感怀    ②生活雅趣    ③人间生灵    ④旅行印象

第（5）题是极为典型的“任务驱动”题型，问题来源于现实任务的真实需要，问题的回答意味着某个任务的顺利解决。很多学生在这道题目的任务解读上败下阵来，答案不知所云，原因在于不得任务“要旨”，要么片面理解题干意思，要么干脆不知“专题”“编辑”为何物。

“任务驱动”的解题指令往往不是只言片语，而是很多信息的综合加工；而且在这些信息中，还有容易被忽视的隐性知识或隐性要求，譬如本题就隐含了解题者作为散文编辑的任务角色和常识要求。如此，形成本题解题、答题的思维链条：概括文本内容→分析内容属性→比对栏目内涵→归纳栏目理由。“任务驱动”题型的参考答案更为灵活开放，而且往往并非一言半语可以概括。但这并不意味着答案没有“标准”可循，答案内部是有构成要素和结构层次的，诸如此题组，弄清楚前面“思维链条”的四个步骤，面对“任务驱动”题目才可以以不变应万变。现实中的相关任务该如何解决，答案就该如何组织。

二、基于“情境设置，任务驱动”的题型融合创新课堂实践

为了引导学生更好地应对新题型，笔者认为语文教师可以从以下几方面入手来提升教学效率。

1. 将生活情境融入课堂

生活即教育，教师在教学中可以有意识地将生活情境融入课堂，让学生走进文本，理解文本，同时运用文本走进生活，让知识融会贯通。如执教《紫藤萝瀑布》，让学生先去观赏紫藤萝，亲身感受一下花儿在阳光下闪着紫色的光辉，花朵一串挨着一串的旺盛生命力，由生活情境走入宗璞的文章，再结合文本来理解：我们不能被昨天的不幸压垮，应该像紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去实现人生的价值。再如我们可以把生活中登山的经历感悟，代入赏析杜甫的《望岳》，去感受泰山巍峨高大、雄伟壮阔 、连绵不断的特点，进而理解作者勇于攀登、俯视一切的雄心壮志。

2. 根据内容，选择灵活的教学方式

教师在教学中也可鼓励学生尝试利用灵活有趣的方式来展示对文本的理解。如教授完《秋天的怀念》，教师让学生依据本文改编《萱草花》，改编完后演唱并向学校广播站投稿，以吟唱的方式来展示自己的理解。这样可以加深学生对文本《秋天的怀念》的理解，感受史铁生对母亲深切的怀念、“子欲养而亲不待”的悔恨之情以及母子之间真挚的爱。学生借对《萱草花》的改编，产生情感共鸣，不仅能巧妙地把课堂与生活联系起来，还能转变思维方式，依靠由生活创建的情境理解文本，分析文本，以自己已有的生活经验体会和消化学到的知识，实现学以致用。

此外，语文作为学科之首，可以和很多学科相融相通，教师还要注重培养学生的多学科素养。“汝果欲学诗，功夫在诗外。”题型的不断创新也在提醒我们加强研究，融会贯通，把语文教学的课桌安放到更加广阔的舞台上。

（作者单位：江苏省张家港市外国语学校）