基于学生实际的体育教学策略优化路径

2016年9月，《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》要求将体育科目纳入录取计分科目，科学确定考试分值或等级要求，引导学生加强体育锻炼。体育中考的实施能够增强学生体质，有利于培养学生终身体育意识和体育习惯。体育总成绩计入学生升学考试总分的政策迅速引起社会、学校、家庭和学生对体育学科的重视，但也在一定程度上引发了体育教学应试化的倾向。如何让体育教学从“应试”走向“素质”，进而实现生活化的体育教育是当下亟待解决的问题。

一、强化理论指导，紧密联系生活

陶行知先生的生活教育理论提醒我们要把教育教学与人类的社会生活密切地联系在一起。体育教学也要使课堂教学的内容生活化，增加生活中易于接受和开展的内容，以激发初中生的运动兴趣。因此，在体育教学内容的选择上，要挖掘学生感兴趣且能适应终身体育锻炼的运动项目，使学生在现实生活中充分感悟体育本身的魅力。陶行知先生主张“教学做合一”，其中，“做”是一种实践，一种探究。在体育教学中，教师应该考虑到学生的实际情况，充分利用学生已有的生活经验，开展观察、质疑、合作学习和自主探究等多种学习方式，激励学生充分发掘生活中的资源以开展日常生活的体育训练。

例如，在学习“立定跳远”时，我们可以利用学校的台阶，开展趣味性的跳台阶比赛，在强化学生弹跳力训练的同时，也给学生指明了日常项目训练的途径，鼓励学生放学回家时，在确保安全的情况下，可以在小区楼道内进行跳台阶练习。

二、明确教学目标，丰富教学内容

在体育教学活动中，教师制订的教学目标不能只考虑学生对体育中考项目的训练和成绩情况，应从学生终身发展出发，辨证对待体育中考的项目训练和常规体育教学，依照新课标的要求制订合理、科学的教学目标，充分发挥体育课程的育人作用。

笔者调查发现，部分学校体育教师的教学内容基本是围绕体育中考项目开展，比如在第四类项目（掷实心球、立定跳远、50米游泳、男生引体向上／女生1分钟仰卧起坐）中男生大多数以引体向上为主，女生则大多数以仰卧起坐为主，第一类长跑（男生1000米／女生800米）必考项目几乎贯穿到每一节体育课。在这样的课堂上，学生没有更多的选择，并且教学内容固定单一，长此以往会严重影响学生参与体育活动的积极性。因此，体育教师应灵活安排教学目标，丰富教学内容，在课堂设置上可以在准备活动、课课练和结尾部分下功夫，穿插一些体育游戏，如韵律操、篮球、羽毛球等运动项目，使学生能够掌握更多的体育知识和运动技能，不断促进学生的全面发展，为他们养成终身体育的习惯奠定基础。

三、优化教学方法，提倡合作学习

体育教师在教学活动中要密切关注学生的个体性差异，灵活选用合适的教学方法，尊重和关心每一名学生，增强他们的自信心，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。但在具体实践中，部分教师使用的教学方法都比较单一，长此以往会消磨学生体育运动的积极性。比如，中长跑成为必考项目后，导致一部分耐力不好的学生在中长跑的过程中会出现懈怠、偷懒等情况。针对这一情况，教师可以开展分层教学，因材施教，将这部分学生集中起来，先练短跑，如50米三组、100米三组，最后慢跑一到三圈等。通过这种分层教学，从而收到循序渐进的效果。

除此之外，体育教师在教学活动中还可以组织学生进行合作学习。由于项目多，男生女生项目又不同的原因，教师分身乏术，这时候就需要培养体育骨干，让其发挥引领作用。教师可以设置多个小组，每个小组选一名组长，互相配合，互相督促练习。教师在设置奖惩制度时也可以以小组为单位共同加分或者扣分。体育课堂不只是教师的教和学生的学，更多的是学生的自主学习活动，尤其是彼此之间的合作学习，让学生明白集体利益大于个人利益，明白合作能够更好、更快、更高效地完成任务。教师注重学生的合作学习能够培养学生的人际交往能力，培养学生的合作意识和团结精神，促进学生的全面发展，同时也提升教学质量和教学效果。

目前，我国正逐步进入一个“全民健身”的时代。在这种潮流下，体育教师应当意识到日常生活中的体育锻炼对学生发展的重要性，更要仔细研习陶行知先生的教育理论，用“生活即教育”的观点指导自己的体育教学。无论是目标设定还是内容选择，都需要考虑学生发展的特点和生活中易于开展的要求，要引导家长和学生在重视应试体育的同时，更注重日常的体育锻炼，培养终身体育的意识。