议题式教学在初中道德与法治学科中的实践运用

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确指出：要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。议题式教学是一种符合学生认知规律的教学方法，能给学生提供自主发挥的空间，激发学生的学习兴趣和参与激情，为学生的全面发展奠定基础。基于此，笔者以自身教学实践为出发点，对初中道德与法治学科中应用议题式教学方法和策略进行了思考，以期真正发挥议题式教学在培育初中生道德与法治学科素养中的重要作用。

一、构建真实的议题情境

教师在课堂教学中创设真实的议题情境，有助于引导学生在课堂上畅所欲言，让学生的思维得到提升。教师应选择契合学生日常生活的议题内容和资料，并将议题和学科内容结合起来，构建真实的议题情境，激发学生的参与热情和探究兴趣，培养学生的学科核心素养。

在讨论《集体生活邀请我》中的集体情感体验这一话题时，笔者设置这样的议题活动内容：让学生分享在学校运动会上得到的集体情感体验。同学甲分享了自己未能在100米决赛中获得好的成绩，班级同学纷纷过来安慰“我”，让“我”感受到集体的安全感；同学乙分享了自己是班级劳动委员，虽然体育不是“我”的强项，但“我”做好运动会期间班级卫生和场地秩序维护工作，作为班干部为班级建设出一份力，承担相应的责任，“我”很高兴，有集体归属感。

基于课堂真实情境创设议题，能很好地打开学生的“话匣子”，学生也能感受到集体生活的安全感、归属感、荣誉感，利于课程教学目标的达成。

二、充分发挥学生的主体作用

新课标中明确指出课堂教学中学生是主体，教师发挥主导作用。议题式教学中“议”的基本目的不仅仅指向解决问题，更要引导学生在探究议题的过程中寻求“真善美”，形成正确的世界观、人生观和价值观，充分锻炼学生的实际应用能力，开阔视野，使他们能以积极独立的方式思考、理解和应用知识。

在讲授《生活在新型民主国家》中关于参与民主的形式内容时，笔者设置这样的议题活动内容：某村实行村务网上公开制度，方便村民随时可查，让学生们模拟政协委员对《关于农村道路交通安全管理的建议》进行提案活动，要求写出提案的过程。学生围绕议题内容，进行小组分工。学生在模拟提案的过程中，强化了对知识的掌握，提升了综合素养。

以学生为主体的议题式教学的开展，能让学生感到课堂学习不再是被动地接受知识，而是主动地结合问题对知识进行解读，学习方式也得到了进一步优化与改善。

三、注重结合学生生活实际

在道德与法治课堂教学中，教师需要尝试在生活中寻找教学资源，以学生的实际生活为中心创设议题情境，确保课堂教学与实际生活相契合。将日常生活融入议题式教学，可以使学生对议题产生更浓厚的兴趣，有助于引导学生深入探索，促进学生群体综合能力的提升。

在讲授《单音和和声》与学校生活相关内容时，有个人意愿与集体规则发生冲突的场景，笔者通过展示信件内容，引导学生正确回复。教师将学生校园生活的真实困惑作为切入点来设计相应的情境与议题，让学生结合生活实际，从道德和法治知识视角对校园生活情境进行重审重现，引导学生强化对集体规则的理解，化解个人与集体的认知冲突，让矛盾得到解决。

议题式教学在初中道德与法治学科中运用恰当与否，关乎课堂教学实际效果的好坏，也关乎学生核心素养的养成。在课堂教学中，教师应该合理设计教学方案，深入挖掘议题式教学的独特价值，探索适合初中道德与法治课堂的议题式教学策略，让学生在道德与法治课堂中获得知识、能力与价值观的提升，为课堂教学增添活力和色彩。