品读人物语言，感悟生命智慧

【教学目标及重难点】

1.运用思维导图，梳理整本书情节，提炼行文线索。

2.品读经典语言描写、心理描写，赏析主人公的形象特点。

3.比读译本，了解不同译者的语言风格。

4.解读封面设计，探究小说主题思想。

【教学实录】

一、绘制导图，探出走之因

师：同学们，今天我们一起共读《简·爱》。希望大家勇于阐释自己的理解，发出自己的声音，在交流中碰撞思维的火花。大家课前为《简·爱》这本书手绘了“人生地图”，体现了简·爱的人生轨迹。我挑选了一张最精致、清晰的手绘地图，请这名同学帮助大家梳理《简·爱》的情节。

（屏显手绘地图，学生阐述情节。）

师：你为什么用两种不同颜色的箭头标记简·爱的行踪？它们有什么区别吗？

生：红色箭头标记的是简·爱的出走轨迹，蓝色箭头标记的是她的重返轨迹。

师：同学们，结合刚刚这名同学的情节阐述，思考简·爱一共出走几次，返回几次。

生：出走了四次，返回了两次。

师：四次出走，两次重返。我们关注简·爱的行踪，把握地点转换的线索，就可以做到将本书的情节烂熟于心。

二、品读台词，析人物形象

师：如果让你为《简·爱》制作一个短片，你会选择哪些代表性台词？可以是经典语言，也可以是内心独白。课前，我让同学们将最打动自己的《简·爱》台词摘抄在小卡片上，现在，请与同桌分享交流，稍后上台分享。

屏显：

大声、清晰、有感情地朗读台词。

了解与台词相关的背景事件。

说一说从这句话中，你读出一个怎样的简·爱。

谈一谈它为何打动你，给你何种启发。

（生讨论交流。）

师：有哪名同学愿意分享一下？

生：我选择的是“要是她用那个鞭子揍我，我会从她手里夺过来，我会当着她的面把它折断”。这句话发生在洛伍德学校时期，简·爱的朋友海伦因没有搞好个人卫生而被打，简·爱就去找她聊天，安慰她。从中我读出一个敢于反抗、敢爱敢恨的简·爱。她给我的启发是，做人不要像海伦那样逆来顺受，要敢爱敢恨。

师：海伦是如何回复她的？

生：老师，我不记得具体语言了。

生：我来补充，我正好摘抄了这个句子。“可是既然不可避免，就非忍受不可。命中该你忍受的事，如果说你受不了，那是软弱和愚蠢的。”

师：所以她不赞同简·爱的这种反抗精神，对吧？那么其他同学，你们认为海伦的忍受是一种逆来顺受，还是一种智慧？

生：我联想到了《飘》里面的一段话，我们现在应该像荞麦一样，有风吹来的时候，就低头。但是等到风过去以后，我们要把头抬起来。我觉得海伦的处事态度就是暂时忍受，但绝对不去改变自己的精神内核。

师：你发现海伦表面上看起来是在默默忍受，但其实她有一个很强大的内心世界。她徜徉在书海里，她的精神世界永远都受不到管制，永远自由自在，而现实中的这种逆来顺受，也许是她不得已而为之，让自己与身边的人好受一点。

生：面对斯凯奇小姐的批评和体罚，她并没有像简·爱一样抱怨，以一种非常愤怒的态度去反抗。她是以一种宽容大度的态度去理解他人，包容他人。

生：我想追问你一个问题。你认为海伦对简·爱后来性格的形成有什么影响？

师：你的追问很有价值。

生：我觉得简·爱原本的性格是比较易怒、暴躁的，但是海伦是比较沉着冷静的。她的性格影响了简·爱，让她养成了冷静地思考问题的习惯。

师：比如说？

生：比如简·爱在与罗切斯特相处时，遇到“疯女人”纵火，知晓罗切斯特的欺骗后，她表现得比较冷静、理性。

（师板书：沉着 、冷静、 理性。）

生：我选择的是“我不是只鸟，也没有落进罗网。我是个自由自在的人，有我的独立意志，我现在就运用它决心要离开你”。这句话是罗切斯特假意说自己要和英格拉姆小姐成婚时，简·爱的回应。罗切斯特想用爱束缚简·爱，认为简·爱一定会因为爱情跟他在一起。但简·爱不这么想，反而想冲破罗网，追求自由和平等。我的启发是，在生活中，我们不一定要依附其他人。我们可以尝试飞出牢笼。

师：也就是说，在你和他人的相处中，你会有自己独立的想法，绝对不会为他人所困，对不对？

生：是的。

师：很好。希望你永远做一个追求自由的人。

三、比较译文，品语言风格

师：一个好的译本，能更加准确有力地传达原著所要表达的思想内容。接下来，请同学们试译以下简·爱的经典爱情宣言，再比读两个版本的译本文字，选择其中一个，并联系小说情节，结合简·爱的个性、身份，谈谈你推荐的原因。

屏显：

Do you think，because I am poor，obscure，plain，and little，I am soulless and heartless？You think wrong！——I have as much soul as you，and full as much heart！

【版本一】你以为，因为我穷、低微、不美、矮小，我没有灵魂没有心吗？你想错了！——我的灵魂跟你的一样，我的心也跟你的完全一样！（祝庆英 译）

【版本二】难道你以为，就因为我一贫如洗、默默无闻、长相平庸、个子瘦小，就没有灵魂，没有心肠了？——你不是想错了吗？我的心灵和你一样丰富，我的心胸跟你一样充实！（黄源深 译）

师：请大家跟同桌互相交流一分钟，可以从用词、句式、标点等方面谈谈这两段译文。

生：我喜欢版本一，因为我觉得这里的语言是比较简短的。这时简·爱是比较生气的，这样的短句，非常有力量感，可以体现出简·爱的愤怒与坚决，以及她对自由平等的追求。

师：有喜欢版本二的同学吗？来反驳一下？

生：我喜欢版本二。版本一用的是两字词语，版本二用的是一连串四字词语。我觉得四字词语读起来会比较有节奏感，有一种递进的感觉。四字词语的连用还很有气势。另外，我觉得“我的心灵和你一样丰富，我的心胸跟你一样充实”这句比版本一翻译得更好，能够使读者感受到简·爱的丰富内心。

师：你刚才主要说版本二的四字词语用得比较好。那么你可以结合小说情节，或者简·爱的个性、身份，展开说说哪个版本翻译得更合适吗？

生：我觉得因为简·爱在洛伍德学校进行了那么多年的学习，所以她说话可能会有一点文绉绉的感觉。版本二用了大量四字词语，句式工整，比版本一要好，更贴合简·爱知识分子的人物形象。

师：你注意到了简·爱的身份。从句式上看，版本二与版本一有什么不同吗？

生：版本一是“你想错了！”，可版本二是“你不是想错了吗？”。一个是感叹句，一个是反问句。我更喜欢感叹句，因为这个句子前是反问句。如果一个是反问，一个是感叹，在句式上会显得更加丰富。并且当时简·爱情绪比较激动，用感叹句更能体现这一点。

师：你更喜欢感叹句，但是用反问句其实也有好处，它有一种诘问、责难以及讽刺的味道，更能体现简·爱的绝不苟且、自尊自爱的人格。译本的语言风格各有千秋，同学们在读外国名著时，可寻找自己喜欢的译本进一步比读。

四、品鉴封面，悟小说主旨

师：好的译本，还原了原著的灵魂。好的封面，不仅能吸引读者眼球，也能揭示作品的主旨。请大家品鉴以下封面，说说你最喜欢哪一张。可以从颜色、构图、意象三个方面来谈一谈。

（屏显三种封面设计。）

生：我更喜欢第一张。因为简·爱受到了很多苦难，第一张图中她的裙子是红色的，如火焰一样燃烧，这象征她遭受的苦难。她头部的兜帽是白色的，白色一般是纯洁的象征，这说明简·爱的本性没有遭到污染，自始至终都坚持自己的本心。

师：你认为红色的火焰象征着苦难，很有意思的解读。火焰还能象征什么？

生：简·爱热烈的情感和内心。

师：是的，也可以象征主人公一次又一次冲破罗网的决心。同学们，愿你们像简·爱一样，永远保持一颗火热的心，有着告别过去、拥抱未来的勇气。

生：我喜欢第三张。它的背景是一片大海，给我一种惊涛骇浪过后宁静恬淡的感觉。天色阴暗，却透出几分曙光，让我联想到生命和希望，以及简·爱那冲破黑暗的决心。同时，简·爱是提着裙子独自走在海岸，让我感受到她独立自主、追求自由的品格。

师：是的，人生的阴霾只是暂时的，愿你像简·爱一样如蒲草般坚韧，遇到逆境，能够守得云开见月明。

生：我喜欢第二张。绿色的藤蔓象征着生机与希望，简·爱提起裙子在其中跑动，像极了她追求光明、不断辗转的一生。

师：愿你像简·爱一样忠于内心，永远追逐自己热爱的事物与浪漫的生活。我们最后填空一首小诗，来做结束语。简·爱，你是这样的女子——

屏显：

面包诚可贵，爱情价更高。

若为 故，二者皆可抛。

（生答。）

师：拥有面包和爱情不算幸福吗？

生：简·爱追求的不是这些，是她自己所认可的幸福。

师：正巧，老师填的是，“若为自我故，二者皆可抛”。为何这么填？是有道理的。简·爱的缩写是JE，是法语中的“我”。祝愿大家像简·爱一样，爱而不失“我”，走好自己选择的路，找到真正的自己！

【教学反思】

《简·爱》是九年级《语文》下册的名著阅读篇目。如何搭建文本与生活的桥梁，引导学生汲取名著中的人生智慧，达成对青少年价值观的引领？笔者做了以下尝试。

聚焦文本特点，明确教学内容。全书使用第一人称，是一本带有自传色彩的小说，具有强烈的主观抒情色彩，通过对话描写与内心独白，展现主角简·爱丰富细腻的内心世界，塑造了一个自尊自爱、自强自立、敢于抗争、勇于追求自由与平等的女性形象。故笔者在设计教学时，将重点放在品读简·爱的语言、内心独白，探究简·爱的人物形象与精神世界上。同时，笔者以“品鉴封面”这一形式引导学生对小说主题进行多元探究。

以学生为主体，营造分享氛围。笔者充分尊重学生在课堂中的主体地位，第二项语言实践活动充分体现了“正雅”理念。笔者引导学生自主选择语句进行品读，鼓励学生发表独到的见解，并及时进行点拨，促进了学生思维的发展。

渗透跨学科元素，拓宽学习领域。笔者引导学生在广阔的生活中学语文，用语文。第一项任务是手绘“人生地图”，主要培养学生运用思维导图筛选和整合信息的能力。第三项任务结合了英语学科内容，引导学生体验翻译过程，品味不同译本的语言风格，学会在现实生活中选择译本。第四项任务是品鉴封面。这一设计融合了美术元素，笔者引导学生学习设计知识，拓宽学生的语文学习和运用领域，全面提升学生运用多学科知识解决实际问题的能力。

总的来说，笔者认为这节课能体现工作室的“崇雅”教学主张。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区城西中学）