例谈历史教学中时空元素的具象化

摘 要

文章结合统编历史教材相关课例，从教学线索、人物认识和史料辨选三个角度讨论时空元素的具象化问题。时空情境的建构应恪守学科本质，使用真材实料，使家国情怀真切，学科育人扎实有效。

关键词

时空观念 时空元素 具象化 时空情境 学科育人

时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。在学习历史时，建立正确的时空观念可以更好地理解历史事件发生的背景、原因和影响，以及不同历史时期之间的联系和演变。本文结合相关课例，从教学线索、人物认识和史料辨选三个角度谈谈思考与实践。

一、明暗线助力生成教材线索

线索是一课主题立意的外显，是课魂所在。“主题立意要契合课程内容的核心观点，不仅要统摄知识，且能超越知识，贯通历史发展的前后阶段，解释其内在历史逻辑和本质，激活隐含在历史线索和脉络中的历史认知。”发掘和勾勒适恰的历史线索，能使历史教学的主题立意进一步显现。

以统编历史教材七（上）“三国两晋南北朝时期的科技与文化”一课为例，该课头绪多，另设线索串联全课是常用做法：设置历史人物颁奖典礼，司马迁穿越到隋代写魏晋南北朝史，设置模拟展厅。这些做法虚构程度低，但忽视了历史和教材。因此，历史的关联性是勾勒线索的一个重要考量，这样才能解决“时间上的相续性，空间上的联系性以及客观条件与主观创造之不可分裂性的问题”。

来自文献和考古的素材极为丰富，难在选取典型，而关注学术前沿能破解这一问题。纪录片《如果国宝会说话》中的“竹林七贤与荣启期砖画”一集所涉文物，耿朔先生在《层累的图像》中均有研究。该主题砖画中的典型——西善桥宫山墓砖画，被列为禁止出境展览文物。教师在教学中可以以此砖画为明线。

此外，教材体现教学中应持有的价值判断和家国情怀。挖掘贾思勰、祖冲之、王羲之和顾恺之四位典型人物，便可发现这些人的共同点——他们在动荡的时代中坚持自己，守正创新。教师可将人物精神作为培育学生家国情怀的暗线。

如此，以砖画为明线作引，以人物精神为暗线作结，在对历史和教材的挖掘中，让一明一暗两条线索浮现出来。对历史人物的刻画最具有时代感和历史感，因此，对历史人物精神内涵的提炼，对一个时代和王朝背影的检阅，是本课教学立意和主题新的向度。

二、人物刻画应突出时代特征和精神高度

历史人物，尤其是对历史发展走向有重要影响的历史人物，是历史教学的重点和难点。受制于以往的教材编写和教学理念，人物教学有选择面狭窄、脸谱化等局限。究其本质，这是教学的简单化。教师往往将人物片段化的事迹与预设的情感态度价值观直接对应，“将原本有血有肉的人物贴上二元对立的标签”。统编教材注意从不同方面叙述人物事迹，将制度的发展融入人物的叙述。

以荣德生为例，人物的光环和企业的持久坚韧使之成为说明民族资本主义发展路径的常用典型。如果对荣氏生平事迹稍作拓展，消解其脸谱化倾向，那么时代背景更加清晰，近代化的主题将更为突出。出身小官僚家庭的荣德生1899年之前一方面热衷捐买功名入仕，另一方面并未确定人生方向，厘金局、钱庄、茧行（实业）均有涉足。甲午战争后，厘金局无法完成上级指标，荣德生仕途受阻。1900年，义和团运动使大批商人涌入上海采购面粉，汇兑活跃，荣氏兄弟获利近万两。由此可见，民族资本主义的产生是渐进的，对资本家而言，资本、政策、机遇等因素是不可或缺的；“实业救国”的口号固然可贵，但解释力有限。联系近代史上的重大事件，借助鲜活的例子认识时代背景如何影响个人的人生选择——这正是时空观念的内在要求。近代化的主题因内涵丰富而突出，荣氏因形象丰满而免于脸谱化。

在进行人物评价教学时，教师要将人物放到其所生活的年代背景中去分析，引导学生“从当时人的眼光和经历看待历史，而不是站在今天的立场、秉持当下的价值观去‘主观臆断’地批评过去”。

三、基于课堂教学时空辨选史料

史料实证是核心素养的基础，史料是实证的前提。尽管“课堂教学时空”的有限性让课堂所选之“史料”不可能与研究所析之史料等量齐观，但教师应基于学生认知水平，明辨事实与观点，选取客观性较强的材料作“史料”。

教师运用事实作论据，应避免事实的堆砌和难度的超限。仍以“三国两晋南北朝时期的科技与文化”一课的教学为例。教师往往用“上可窥汉秦旧范，下能察隋唐习风”说明魏碑承上启下的特点。此时，教师需要厘清教材表述的层次。教材对魏碑书体进行时空定位，介绍其诞生背景，随后用“苍劲厚重，粗犷雄浑”介绍其特点，这是宏观与微观的结合。笔者也将魏碑放入魏晋南北朝书法发展的整体中看趋势。

教材选取的图片具有典型性。在教学中，笔者先出示《张猛龙碑》拓片，让学生整体感受，说出真实想法——这字有点丑，笔画蛮粗的；然后引导学生猜一猜，碑刻拓文中“大夫张”三个字下面是什么字。学生一下就“上当了”，都认为是“先”字。待笔者出示正确答案后，学生就议论开了。此时，笔者加以解释：魏碑保留了古老书体的写法，书写朴素，甚至有些笨拙，粗看有些丑，细看有别样的美感。此时，“苍劲厚重，粗犷雄浑”八个字就更具象了。

从深入到浅出，从史料实证经历史解释到家国情怀，是培育学生历史核心素养的逐层提高，其中，时空观念起到至关重要的作用。线索、人物和史料都是学习中建构时空情境的元素。如果教师在这些元素具象化的过程中使用的是真材实料，那么家国情怀的培育会更真切，也就更有可能实现学科育人的目的。

本文系江苏省无锡市教育科学“十三五”规划重点课题“以深度学习为旨归的初中历史空间观念培育策略研究”（编号：A/B/2020/01）阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省江阴市陆桥中学）