“教学做合一”理念下的高效数学课堂建构策略

摘 要

在数学课堂教学中，教师应更新教学观念，树立以生为本的教育思想，优化数学教学模式，采用有效策略，不断提升学生的数学学习能力，发展学生的数学核心素养。

关键词

初中数学 教学做合一 深度学习

在初中数学课堂教学中，许多教师忽略了学生在课堂中的主体地位，使学生无法深入参与课堂活动，难以调动学生的学习兴趣和求知欲。因此，笔者在数学课堂活动中坚持贯彻“教学做合一”理念，以求能够更好地促进学生走向数学深度学习，提升学生数学学习能力。

一、创建生活情境，引领学生在做中学

教师要为学生创建合适的教学情境，无论是提出问题，还是以游戏环节进行引导，抑或是为学生创建生活场景，都有利于提升学生的课堂专注力，提高课堂教学效果。

例如，在教学“直线与圆的关系”知识时，教师可以让学生在黑板上画出海平面和太阳，然后提问：“太阳在下落的过程中，与海平面有什么位置关系？如果我们把太阳当作一个圆，海平面当作一条直线，此时圆保持不动，平移这条直线，还会出现什么关系呢？在平移的过程中，一共会出现几种位置关系？请一位同学上台演示，其余同学自己动手操作。”由此，学生初步认识了直线与圆之间的位置关系，即：相交、相切与相离。为了让学生能够深刻理解直线与圆之间的位置关系，教师鼓励学生自主汇报，启迪台下学生对台上学生的结论进行评价和补充，如：“台上的这名同学发现的位置关系跟你发现的一样吗？你还有其他补充吗？”最后，教师带领学生回归教材本身。教师通过创设生活情境，激发学生课堂兴趣，促进学生课堂思考。同时，每名学生都参与到课堂教学中来，能够自己动手操作，让数学课堂活动循序推进。

二、科学设置问题，引导学生在学中做

问题是一节课的核心，也是关键。有效的问题能够很好地推动教学活动的开展，让学生慢慢走进学习深处。为此，教师要紧紧围绕教学内容进行问题设计，调动学生已有的知识储备，促使学生在学中做，不断实现数学知识的发现与学习经验的习得，从而有效提升数学课堂教学效益。

例如，在教学“二次函数”相关知识时，教师要能够围绕基本形式“y=ax2+bx+c”有序推进对二次函数各种形式、图象与性质的讲解，让学生能够在数形结合中真正理解二次函数，建构二次函数的知识表征。同时，教师要能助力学生对二次函数的形式进行分类，如一般式“y=ax2+bx+c”、顶点式“y=a（x-h）2+k”、交点式“y=a（x-x1）（x-x2）”。在具体教学中，教师要能将各种形式进行数据化列举，并能画出对应的图象，让学生在直观中感知，在理解中升华，形成理性认知。在教学中，教师不能一味地让学生去理解知识，而是要让学生在学中做，亲历数学实践，自主探索二次函数的图象特点。为了推动学生对二次函数的本质认识，教师要在导学活动中融入更多的导学问题，如：“同学们，你们现在知道二次函数的图象是什么形状吗？二次函数有什么特点？二次函数图象与方程有什么联系？”最后，教师可以让学生上台展示画二次函数的步骤，这不仅有利于加强学生对该课堂内容的理解，还能锻炼学生的动手操作能力。

三、借助信息技术，实现“教学做合一”

在教学过程中，由于数学知识较为抽象、零散，教师可以充分利用互联网资源，优化课件，让学生能够在动态化的演示过程中获得对数学知识的深刻理解与记忆，不断发展理解力与思维力，直观感受数学知识的形成与发展过程，对新学知识形成合理建构。

例如，在教学“抛物线”相关知识时，教师就可以利用多媒体数学课件为学生呈现与方程相对应的图象，鼓励学生观察图象的特点，助力学生在动态的过程中逐渐建构图象与函数知识表征。首先，教师利用课件进行抛物线图象与函数表达式的呈现，引导学生在数学观察中获得初步认知。接着，学生进行合作交流，自主探索对图象与方程的认识，各自说出对抛物线的认识。小组汇总关于抛物线的系统化知识，推荐小组成员进行汇报，其他小组进行补充与完善，初步形成知识体系。最后，教师带领学生观察抛物线图象与相应方程，引导学生对抛物线的知识进行整体化、系统化思考，尝试用思维导图的方式将有关抛物线的知识有序呈现出来，在学习过程中真正实现“教学做合一”。

整个数学教学的过程就是教师的“教”与学生的“学”的过程。教师应助力学生在探究知识的过程中获得直接性学习经验，真正实现“在做中教，在做中学”，进而调动起学生的多种感官，直接参与数学观察、数学理解、数学思维活动，不断提升学生的数学学习能力。在初中数学教学活动的设计与实施过程中，教师要能紧紧围绕教学内容与目标，设计多样的学习活动，推动学生进行多样感知体验式学习，提升数学课堂教学效率。

（作者单位：江苏省如皋市江安镇滨江初级中学）