初中生世界·初中教学研究

卷首 | 内驱力：唤醒教师专业自觉的原动力

教师是学生成长的引路人，是学校教育高质量发展的关键因素，是为党育人、为国育才的核心力量，也是教育强国的第一资源。因此，党和国家高度重视教师队伍建设，努力培养有理想、有道德、有本领、有担当的“大先生”。

名师工作室 | 用“思维发展型读写”点亮语文教育

江苏省盐城市初中语文孙正磊名师工作室由正高级教师、江苏省特级教师孙正磊主持，现有成员13人，均为盐城市学科带头人、教学能手、教坛新秀和优秀青年教师。工作室以“指向语文思维的初中语文读写活动设计与教学实

名师工作室 | 读写融合与创新：发展学生的语文思维

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布以来，初中语文教师越来越重视学生思维能力的提升，将思维能力的培养作为单元整体教学的核心目标。北京师范大学资深教授顾明远先生曾说，教学的

名师工作室 | 比读悟情明理　创作抒怀言志

【教学目标及重难点】1.通过形式多样的诵读，加深对紫藤萝外形美、意境美的体悟。2.通过抓取关键词，品味宗璞文字含蓄、流畅、细腻的特点。3.通过对比阅读，理解托物言志手法在揭示作品主题时的妙用，进而深入

名师工作室 | 巧设“读写评”任务，提升语文思维素养

【教学目标及重难点】1.通过阅读欣赏，感受各拉丹冬雄伟、圣洁、瑰奇的特点。2.厘清课文行文思路，理解作者对自然的独特感受与深刻思考。3.品味文章富有表现力的语言，领悟关键词句的含义与作用。4.结合课文

苏派作文教学 | 创设多情境　助力微写作

【设计理念】本课贴近学情，融合听说读写；依据目标设计写作活动，打造多样化情景。旨在让学生在具体的文本情境中，触发写作动机，提升写作能力。其中，重点是设计妙趣横生的写作活动，调动学生书面表达的兴趣；难点

苏派作文教学 | 丰富情境引导　强化写作实践

写作不是一种“悬空”的技能训练，而是在特定情境中构造语篇的过程。有效的写作教学是在特定情境中的有指向的学习活动，应高度重视写作的“过程”性质、“交际”性质，注重教学情境的独特性和写作学习的主体性。平时

管理视线 | 深耕课堂促改变　分层教学注活力

《义务教育课程方案（2022年版）》在课程实施方面指出，深化教学改革要坚持素养导向，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，改革教学过程和教学方法，把立德树人根本任务落实到具体教育教学活动中；要落实因

教学探究 | “起承转合”：语文课堂教学中“以评促学”的逻辑思考

摘 要课堂教学追求“教—学—评”一体化，“以评促学”是其中的关键。“起承转合”能有效地落实“以评促学”，具体做法是：确立学习目标，实施学习任务，适时评价促学，总结拓展提升。整个教学过程层次分明，逻辑严

教学探究 | 初中语文单元整体教学的实践探索

摘 要初中语文单元整体教学应注重创设真实情境，设计系列学习任务，开展言语实践活动，实施可以分三步：分析教材单元，确定单元目标；选择教学内容，开发教学资源；设计学习活动，实施过程评价。关键词初中语文 以

教学探究 | 初中语文单元教学情境设计路径探析

摘 要大单元教学是以教材单元或重组单元为学习单位，将整个单元内容统筹整合，进行整体设计的一种教学模式。该教学模式能将阶段学习内容集零为整，是当前推进语文学科整体化教学的高效路径。设计具有整体性、梯度性

教学探究 | 以“阅读”之翼，翱“写作”天际

摘 要为提升学生的自主阅读意识，激发其写作兴趣，让他们既能读进去，又能写得出，教师可从“读编者、读作者、读生活”三个方面，深入探寻读写教学策略，拓展学生的思维广度，提升其文学素养。关键词读写结合 读编

教学探究 | “教学做合一”理念下的高效数学课堂建构策略

摘 要在数学课堂教学中，教师应更新教学观念，树立以生为本的教育思想，优化数学教学模式，采用有效策略，不断提升学生的数学学习能力，发展学生的数学核心素养。关键词初中数学 教学做合一 深度学习在初中数学课

教学探究 | 基于情景学习的初中英语口语教学设计研究

摘 要情景学习理论为研究学习行为指明了新方向，也为英语教学实践提供了新路径。本文以情景学习理论为依据，以初中英语口语教学为例，设计口语教学新思路，包括情景设置、小组讨论、成员分享、角色扮演四个环节，指

教学探究 | 初中历史教学设计的空间观念立场

摘 要历史空间具有社会性、复杂性和综合性的特点，历史教师在教学中综合运用空间观念进行教学设计和课堂活动，才能引导学生认清事物发展的一般规律和本质属性。坚持初中历史教学设计的空间观念立场，就需要考量时空

教学探究 | 指向生活的初中历史课堂情境创设研究

摘 要在新课程改革推动核心素养落地的背景下，情境化教学策略在初中历史课堂中得到了广泛应用。教师应通过创设与生活紧密相关的真情境，有效地将学生的生活经验与历史知识相结合，激发学生的学习动力，促进学习方式

教学探究 | “教—学—评”一致性视域下学生审辩思维的培养策略探究

摘 要道德与法治是义务教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程，以“教—学—评”一致性为原则实现教与学的优化，能有效达成以评促学、以评促教、以评育人的目的。审辩思维是学生重要的一项思维能力，对提升学生的

教学探究 | 借助表现性评价，提升学生音乐素养

摘 要表现性评价是一种以学生为主体的教学评价方式，它通过关注学生在完成任务时的变化过程来评价学生已经取得的发展成效。在初中音乐教学中开展表现性评价，应以激发学生学习兴趣和动力为方向，设定评价目标；以培

教学案例 | 基于统领　构建体系　发展素养

章起始课就是开始新一章教学内容时的第一节课，具有统领全章的作用。对于起始课的这个特点，教师教学时应予以考虑，并应站在更高的层面重新审视起始课的教学，尽量在教学中发挥出起始课的特征。现行初中数学教材的章

教学案例 | 立足项目化学习，聚焦学力发展

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。课堂教学的活动设计必须建立在学生的认知水平上，以学生的生活经验和知识储备为前提。学生应是知识获取过程中的主动参与者，这就要求教师在数学课堂教学中，

教学案例 | 思维可视化在初中英语人物传记教学中的应用

在英语教学中，阅读对培养学生的核心素养所发挥的作用是巨大的，这是由阅读教学的独特功能和价值所决定的。然而，长期以来，英语阅读教学中还存在着诸如文本信息碎片化、活动思维层次偏低、文本结构割裂、教学模式僵

教学一得 | 巧借文本留白，演绎课堂精彩

“留白”一词源于绘画、书法等领域，指在作品中故意留出空白，以营造含蓄美。在文学作品中，作者常运用此手法，如结尾戛然而止、篇中话题陡转或简略处理非主旨内容。留白不仅为读者提供了想象空间，也为语文教学提供

教学一得 | 农村初中语文作文分层教学策略

分层教学是根据学生综合素养以及最近发展区，将学生分为不同层次的一种教学方法。农村初中语文作文采用分层教学，既满足学生个性化学习需要，又能有效构建契合语文写作教学实际的“教—学—评”一体化育人体系，提升

教学一得 | 语文项目化学习中的作业设计探索实践

项目化学习以“学会学习”“知行合一”为核心，以“在用知识中学知识”为理念，建构起以学生为主体，以学习为中心，以学养为内核，以项目为组织形式，以任务为驱动，以活动为载体，以成果为目标，以评价为管理手段的

教学一得 | 课程思政视野下初中数学教学策略探析

加强思政与各学科知识的融合成为当下初中教育非常重要的内容。课程思政的实施，落实立德树人根本任务，将思政课程逐渐向全课程进行覆盖，发挥学科思政育人功能。然而，在初中数学教学过程中，思政教育的渗透存在不少

教学一得 | 初中数学课堂学生自主学习能力培养策略浅谈

与小学阶段相比，初中阶段的学生无论是生理还是思维方式都发生了较大的变化。数学学习的难度和要求也出现了较大的转变，传统的“一言堂”“满堂灌”等教学方式显然不能满足学生的全面发展。因此，教师应更加关注学生

教学一得 | 提高初中地理课堂活动设计有效性的实践探究

在《义务教育地理课程标准（2022年版）》的指导下，初中地理教师应积极寻求教学变革，摒弃传统静态教学模式，深入挖掘并充分利用新教材中的活动设计资源。教师应根据教学需求创造性地设计一系列活动方案，并鼓励

教学一得 | 让师生享受幸福而完整的教育

江苏省如东县实验中学以“享受幸福而完整的教育”为教育理想，以“学会超越，追求卓越”为学校精神，坚持“以人为本，以德为先，注重基础，强化创新，培养可持续发展的初中生”的办学理念，落实立德树人根本任务，深