思维可视化在初中英语人物传记教学中的应用

在英语教学中，阅读对培养学生的核心素养所发挥的作用是巨大的，这是由阅读教学的独特功能和价值所决定的。然而，长期以来，英语阅读教学中还存在着诸如文本信息碎片化、活动思维层次偏低、文本结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题型的功利化等问题，既影响英语阅读教学效率和质量的提高，也影响英语学科培养核心素养目标的达成。也就是说，教师在开展阅读教学时，学生的学习并没有真正发生。让学习真正发生，主要是让思维真正发生；让思维被看见，主要是让思维可视化工具融入学科教学。

概念图、思维导图和思维地图都是在中小学教学中应用广泛的思维可视化工具，教师可以结合不同工具的特点，选择恰当的思维可视化工具，既可以单独使用，也可以融合并创新应用于阅读教学，特别是人物传记类文学作品的阅读教学。人物传记主要介绍一个人的生平与事迹，通过时空线索组织语篇，反映人物的生活和时代特色。传记的主人公往往具有正向的社会形象、积极的人生态度、丰富的职业成就，是学生学习的榜样。因此，利用时间线索来获取和整理文本信息是学习人物传记的主要方式，流程图、思维导图、括号图、树形图等比较适合此类语篇的应用，可以将繁杂的人物信息、文本脉络与篇章结构等以图表的形式呈现出来，使文本脉络更加清晰，文本核心主线更加明确。

译林版《英语》九（上）Unit 7 Reading板块是关于影星赫本的传记类文学作品，主要介绍了她的早年生活、演艺经历、社会活动、获得的荣誉及评价等，时空线索明显。晚年的赫本担任联合国儿童基金会特使，亲赴拉美和非洲地区，为当地儿童募捐。为突出她的贡献，语篇采用倒叙的手法，连续用了三个“great”（a great beauty，a great actress，a great humanitarian）来评价她的一生。然后，围绕这三个方面来组织语篇，总分结构明显。

在实际教学过程中，教师应依据语篇内容、结构特点等选择适配的思维可视化工具，但并不只是机械地用一种图示，而是注重多种图示的有机结合与应用。

1.预习阶段：搜索、收集信息，完成气泡图，初识赫本

对于外国影星，学生了解不多，但借助网络等很容易搜索到相关信息。布置预习时，教师给出一个简单的示范气泡图，让学生尽可能多地收集赫本信息，完成丰富的气泡图（见图1）。为较为全面地了解赫本，有的学生还模仿着同时制作了赫本出演的电影名称气泡图等。学生搜索信息、识别信息、处理信息的能力得到发展。

2.导入阶段：发散、联想电影，填充圆圈图，复习导入

在进入Reading板块学习之前，学生已经了解了不同电影类型的英语表达方式。教师可以通过应用圆圈图让学生进行头脑风暴，迅速说出电影的类型，并阐释自己喜欢的类型与理由，同时联想到自己熟知的电影明星，完成两个圆圈图（图略），然后引入赫本，让学生用预习中制作的气泡图进行讲解、展示。

3.略读阶段：浏览、捕捉关键，绘制括号图，把握结构

课文的首要功能不是作为知识的载体，课文首先是用来阅读的，阅读的目的主要是培养阅读能力，发展思维品质，提高阅读素养。因此，对于Reading板块教学，特别是第一课时，教师可以运用思维可视化工具引导学生把握语篇的逻辑结构和谋篇布局，从整体理解语篇的角度设计任务。在导入之后，学生速读语篇，找出能概括赫本一生的句子。然后，教师示范画出一个由三个“great”组成的括号图，学生再细读课文，丰富、完成括号图（见图2）。制图过程中，学生明晰了语篇段落之间的逻辑关系，把握了语篇的布局结构，从整体上理解了语篇及其主题意义，为厘清赫本的一生经历搭建了清晰的支架，为顺利开展其他活动提供了保障。

4.细读阶段：分时、厘清经历，制作流程图，明晰一生

时间、事件或成就是人物传记类语篇的关键要素，流程图可以清晰地呈现这些要素。在学生整体把握语篇结构之后，时间、事件或成就等细节的阅读必不可少，此时，教师要求学生分组阅读，为赫本的一生制作流程图（见图3）。学生在制作过程中能细致分析语言结构，深刻品味描述赫本的三个“great”，更好地理解人物内涵，反思如何做人、做事，实现人物传记类语篇的育人价值。

上述图示为阅读、理解、巩固语篇搭建了支架，学生可以在此基础上开展多元任务活动，并有所创新。比如在操练巩固阶段，有的小组将圆圈图与日常生活中见到的转盘游戏相结合，把赫本不同时期的照片放在圆圈内，学生转动转盘，用自己的语言描述指针指向的照片，既激发了兴趣，又发展了语言，在游戏中感受赫本独特的人格魅力和优秀品质，获得成长进步的激励，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而实现“以人育人”。

在将思维可视化工具应用于人物传记类等文学作品的教学活动中时，教师既可以将其随机组合，又可以灵活变形，引导学生对文学作品进行解构理解与分析重组，从而深度理解文本意义，促进学生更有效地表达与交流，使文学作品的教学焦点从“知识层”深入“思维层”。学生的英语素养和思维品质在师生互动及生生互动中持续地、系统地得到锻炼与发展。

本文系南京市中小学教学研究第14期重点课题“基于思维可视化工具的初中教学设计与实践研究”（2021NJJK14—Z22）、南京市教育科学“十四五”规划立项课题“基于思维可视化工具的初中学科深度学习‘任务群’的建设研究”阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省南京市将军山中学）