指向生活的初中历史课堂情境创设研究

摘 要

在新课程改革推动核心素养落地的背景下，情境化教学策略在初中历史课堂中得到了广泛应用。教师应通过创设与生活紧密相关的真情境，有效地将学生的生活经验与历史知识相结合，激发学生的学习动力，促进学习方式的自然转变。帮助学生在体验生活的同时掌握知识、发展能力，从而更深刻地理解历史、开拓思维，实现核心素养的实质性发展。

关键词

情境教学 历史资源 乡土资源 学科融合

《义务教育历史课程标准（2022年版）》中强调，要设计有助于核心素养形成和发展的教学过程，就要积极创设历史情境，拉近学生与历史之间的距离。历史是对过去的浓缩。对初中生而言，历史知识从时间到空间都显得陌生，这增加了他们学习历史的难度。然而，历史本质上是“人”的历史，是人的生活构成了丰富多彩的人类历史画卷。因此，历史教学应贴近人类生活，尤其是学生的生活，以引起共鸣，实现教学目标。教师应将日常生活中的知识和现象引入课堂，加强教材内容与学生生活的联系，创设指向生活的真实历史情境，让学生在体验中学习，深化对历史的理解，开拓思维，促进核心素养的有效提升。

一、教学内容融入生活，用生活为历史保鲜

1.挖掘生活中的历史资源

“历史是凝固的现实，现实是流动的历史。” 在课堂教学中，教师应摆脱脱离生活的历史知识，展现历史的精神智慧和生命内涵。教学内容应从教材和课堂走向学生的生活世界。教师应提供贴近生活的鲜活素材，引导学生体验和感悟历史，指导学生在生活中捕捉、观察、实验，对信息进行查找、选择、分析、加工和有效利用，培养独立思考和理论联系实际的学风，以及自我可持续发展的意识和能力。例如，在讲授“经济体制改革”这一课时，学生对经济方面的专业名词感到陌生。如果仅依靠教师的讲解和教材描述，学生难以理解。因此，在课前，笔者布置学生回家搜集爷爷奶奶那个时代特有的物品，如粮票、布票、供销社照片、人民公社照片等，并在课堂上展示。这些物品是什么，有什么用？学生自然地产生了探究的欲望。笔者趁热打铁，让他们比较计划经济时代和今天的生活差异，以及造成这些差异的原因。学生在讨论中积极学习，通过对比分析两个时代，将教材内容和现实生活相关联，将抽象的历史知识转化为生动的生活画卷。学生在积极参与的过程中不仅掌握了经济体制改革的概况，还深刻理解了其原因和影响。这样的历史课不仅再现了过去，还结合了学生感兴趣的现实元素，将教材知识提升到新的高度，让学生真正做到学以致用，实现“鉴古知今”。

2.开发乡土课程资源

乡土历史资源源于生活，贴近现实，对学生习得知识素养、促进情感发展和激发潜在能力具有不可替代的作用。学生对身边的这片土地有着天生的好奇感，期望了解它的历史和文化。对他们来说，最亲切的是乡土文化，因为它最贴近学生的生活实际和心理需求。一方水土养育一方人，育好一方人就要用好一方水土。通过乡土历史的教学，可以拉近学生与历史的距离，提高学生的学习兴趣，增加学生对家乡的热爱。针对楚汉战争的史实，笔者设计了一个项目化学习方案，布置学生利用周末参观项王故里，了解楚霸王项羽的一生，然后让学生与项羽“套近乎”：作为项羽的老乡，学习了楚汉战争后，你对这个老乡是同情多还是遗憾多？对于他的失败，你有什么话想对你的老乡说吗？针对家乡弘扬古楚文化的措施，你觉得我们应该弘扬项羽的哪些精神？学生形成自己的调查报告，很多学生写出了精彩的文章，不仅深入分析了项羽失败的必然命运，而且在表达惋惜之情的同时，对项羽提出了中肯的建议，甚至对家乡的古楚文化建设做出了很多大胆的畅想。

3.融合不同学科教学资源

历史知识涵盖几千年的政治、经济、军事、思想、艺术等，从而决定了历史教学必须融合各学科知识，探索跨学科教学路径，特别是与历史联系密切的道德与法治、地理学科。历史教学渗透跨学科教学，将历史知识与学生的学习生活相结合，能够激发他们的兴趣，优化课堂教学效果，同时培养学生的思维和创造能力。例如，在“原始的农耕生活”一课中，学生常混淆南北方的差异。为了帮助他们理解，笔者提供了一幅立体化的中国地图，让学生观察地图，分析我国南北方的地理环境特点。七年级学生刚接触地理学科，学习了看地图的方法，没想到能在历史课上很快得到应用，一个个都很兴奋，看得很认真，讨论很积极。他们很快便得出结论，南方的水资源比北方丰富得多，加上南方群山环绕，气候比北方湿润得多，所以南方适合种植水稻，住干栏式的房屋。这样，学生自己得出了地理差异导致的早期文明差异，培养了“论从史出”的唯物史观。

二、教学组织形式走进生活，用体验为课堂增色

1.信息技术让历史“活”起来

传统的历史课堂常常出现教师讲得“天花乱坠”，学生听得“昏昏入睡”的场景。教师要想吸引学生，光凭自己的口才，是不能描绘出纷繁浩大的历史场景的。但在信息技术高度发达的今天，音乐、影视、图片等都可以为历史教学服务，将历史教学内容中涉及的历史事件、人物等形象生动地再现于课堂，将抽象的历史概念具象化，给学生以直接的感官刺激，调动其学习兴趣，达到教学目标。在“盛唐气象”一课中，笔者给学生播放了纪录片《大明宫》的片段。视频中优美的音乐、巍峨的建筑、壮丽的城市、络绎不绝的使者、精美绝伦的贡品给了学生们最直观的感官体验，他们看得如痴如醉，仿佛坐上了时光机器，回到了繁盛时期的大唐，对于唐朝的对外关系和经济发展程度有了切实的体验，每个人的脸上都洋溢着民族自豪感。

2.让学生成为历史的“参与者”

很多学生对待历史始终是一个旁观者的角色，缺少参与体验。我们只有给学生创设鲜活的历史情境，让学生身临其境，才能化难为易。历史情境教学能形象生动地创设具体场景，激起学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习历史知识，变历史的旁观者为历史的“参与者”。例如，在学习七年级上册“三国鼎立”一课时，学生的关注点和兴奋点一般都集中在通过影视作品了解的官渡之战和赤壁之战上，对于三国鼎立局面下各国的发展策略缺乏兴趣。针对这种情况，笔者在授课过程中创设了一个游戏情境，让学生以学习小组为单位自选曹丕、刘备和孙权其一，找到各自的领地，并根据领地的环境特点找出强国之道，促进经济发展，尝试一统天下。学生很快进入游戏情境中，有了竞争意识，甚至认为自己已经成为这段历史的一部分，自然而然参与到了课堂当中，也参与到了历史之中。最后，学生给出的策略有理有据，与教材知识高度重合，还提出了很多有创意的想法。

3.对话历史培育家国情怀

家国情怀体现了历史学习的价值追求，是其他素养得以达成的情感基础。教师要善于选择恰当的易被学生接受的切入点，既要考虑史实本身所具有的丰富情感因素，又要考虑学生实际的心理发展水平。“从九一八事变到西安事变”是八年级上册第六单元“中华民族的抗日战争”的开篇课，笔者在教学中尝试以张学良的个人经历为小切口，通过张学良个人的挣扎与抉择展现那段风云激荡的时代，给学生真实的情感体验。张学良曾说：“从21岁到36岁，这就是我的生命。”学生从中找出张学良生命中的重要节点：“九一八”事变和西安事变。在面对日本侵略者的不断进逼时，张学良经历了从最初的不抵抗到后来的逼迫蒋介石抗日的转变。晚年的张学良坚定地表示：“历史如走回头路的话，西安事变我还是要发动的。”这句话不仅彰显了他个人的决心，也激发了学生对家国情怀的深刻思考，潜移默化地引导他们认识到实现中华民族伟大复兴的重任。

将生活化情境教学巧妙融入历史课堂，构建起学生与学习内容之间的沟通桥梁，可以充分调动学生的生活体验，使其成为教学的重要参与者。这样的教学方法能够引导学生以生活的眼光去愉悦地探索知识、洞察社会、体验情感、追求梦想，从而培养他们成为全面发展的个体。

（作者单位：南京师范大学附属中学宿迁分校）