多措并举，提高学生思维品质

摘 要

提高学生思维品质是语文教学中的关键。文章从拓宽思维广度，加深思维深度，提高思维的灵活性，培养批判性思维这四个角度，展开分析如何在语文教学中有效提高学生的思维品质。

关键词

思维品质 语文教学 阅读

列夫·托尔斯泰曾说过：“知识，只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”智力的核心是思维能力，而智力的支柱则是思维品质。在语文教学中，通过合理引导和反复训练，可以让学生养成良好的思维习惯，这样不仅可以快速内化所学知识，还可以触类旁通，举一反三，提高学生的思维品质。

一、多维阅读，知行合一，拓宽思维广度

1.多角度阅读，拓宽知识面

在教学《奇妙的克隆》前，笔者要求学生就克隆技术的定义、应用范围、存在的伦理问题等多个方面查找相关资料。学生们通过搜集课外书籍、相关报道，交上了满意的答卷。同时，在教学过程中，笔者能明显感觉到学生对于文本有了更深层次的了解，教学互动也显得轻松愉悦。由此可见，将学生的阅读视野引向课本之外，尽可能多地获取课外知识，拓宽知识面，不仅对语文教学本身大有裨益，还能让学生在思维广度上有所拓展。在这个喧嚣的时代，让学生捧起书本做全面的阅读，建立自己的知识体系，不仅是对自身思维品质的提高，也是在关键时期养成良好学习习惯的有效途径。

2.多维思考，培养发散思维

人的思维具有多元性，在语文教学中，教师要注重培养学生的多元思维能力。在教学《秋天的怀念》一文时，笔者要求学生分别从史铁生和他母亲的角度体会文章的情感内涵，并考虑文中史铁生对母亲态度几次变化的原因，感受其情感变化。通过多角度分析，学生不难看出，史铁生正是以诉说母亲对自己的爱的方式，诉说了自己对母亲的爱，也正是这种爱支撑他继续生活，保持乐观。多维思考不仅能让学生更好地与作者产生精神共鸣，还能让学生学会遇事多角度分析，拥有广阔的思维空间。

3.知行合一，讲做结合

教学《皇帝的新装》一文，教师可以安排学生进行情景表演。学生通过扮演书中人物，能加深对人物性格、故事情节的理解。除此之外，教师还可以将阅读与写作相结合，让学生将文中所学活学活用，知行合一。多元化的语文教学模式，不仅是提升课堂趣味性的关键，还能引导学生从不同角度思考问题，拓宽思维广度。

二、挖掘细节，以问促思，加深思维深度

1.以问促思，强化师生间的“对话”

传统的语文教学，通常是教师主力输出，学生埋头苦记，这让学生没有深度思考的机会，只是泛泛地记录上课所讲内容，无法内化吸收。我们更应注重学生的主观能动性，采取多问多答的方式，提升课堂交互性，给学生的深度思考创设机会。例如，在教学《白兔与月亮》时，笔者向学生提问：面对同一个月亮，在两个情境下，为何白兔会有不一样的想法？是什么使她改变看法的？通过讨论，学生畅所欲言，有的说是因为月亮私有化激起了白兔的占有欲；有的说是因为白兔的得失心太重；还有的说是白兔心胸狭窄，不懂得分享。笔者引导学生发现，站在不同立场看待同一问题，往往会有不一样的结果。白兔面对将月亮“私有化”的诱惑，最终权衡利弊，还是放弃了好处，守住了本心，也守住了幸福。由此，教师再启发学生，在面对财富等利益诱惑时，一定要深思熟虑，坚守自己的初心。

2.挖掘细节，做深度思考

所谓一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特，文本细读能让学生发现文章不一样的亮点。在教学《卖油翁》一文时，在粗通文意后，笔者邀请学生上台进行情景表演，还原文中场景，注意把握人物的语言、动作和神态；随后让学生为表演的同学打分，并评价表演的形象程度。带着不同的意见，大家再次共同精读课本，发现正是文中的动词，如“睨”“微颔”，和副词，如“但”“亦无”“唯”，生动塑造了陈尧咨和卖油翁两个性格不同的人物形象，而把握住这些细节的同学往往表演得更好。对人物性格有了深刻把握以后，教师再引导学生思考从文中学到的道理，这时候，大家的答案就比较多元了，有学生说“山外有山，人外有人”，有的说“学无止境”，还有的说“做人要谦虚”“要有工匠精神”。不论是哪种发言，都是大家精读文本后得到的启示，都值得称赞，这也是锻炼学生深度思维的有效方式。

三、择优求变，提高思维的灵活性

1.换角度思考，发现“新大陆”

朱自清的《背影》感情细腻，描述生动，是很好的叙事文写作案例。但在教学中，部分学生对文章的理解仅仅停留在表层。究其原因，主要是学生的生活背景与朱自清不同，人生阅历有限，所以不能产生共情。“买橘子”这一件小事为何给朱自清留下深刻印象，为何能体现出父爱？朱父在家国两难、社会动荡、生活困厄而急于谋职求生时，踌躇再三也要来为儿子送行。平时严肃的父亲还要艰难地翻过月台为“我”买橘子，朱父的关怀，令朱自清动容，印象深刻。学生生活在和平年代，大都生活稳定，家庭和睦，未必能理解动荡时代里朱父遭遇的窘迫，未必能感受一个身挑家庭重担、情感表达略显笨拙的父亲对儿子的关怀和爱。其实，换个角度，教师不必执着于灌输背景知识让学生理解共情，而是可以让学生回忆一件家人为自己做的、让自己感动的小事，尽可能详细地描写出来。这种方法显然更能引发学生的共鸣。这种以小见大、见微知著的叙述性描写是初中阶段常用的写作方法，学生经过引导后，通常能写出细腻感人的小故事。换个角度，就能引起新的思考，这是对学生思维灵活性的训练。

2.灵活思考，选择最优解

上文说到的以小见大描述亲情的写作手法，在实际教学中有很多案例可以拿出来分析。例如有一名学生在创作《幸福是……》的半命题作文时，想通过描写母亲虽然下班后很累，但依旧每天坚持帮她剥一小罐野山核桃这样一件小事，来表达母亲对孩子的爱。起先，这名学生为这篇文章起名为《幸福是有妈妈的关爱》，虽然非常直观，道出了文章的主旨，但是缺乏一点新意，很难抓住阅卷老师的眼睛。笔者通读全文后，建议她改成《幸福是一罐山核桃》，依旧是体现母爱主题的文章，但一下子就让人有继续阅读的兴趣了。所以，不论是写作还是阅读，语文往往没有百分之百准确的答案，学生们要学会灵活思维，找到最优解。

四、学会质疑，辩证地看待问题，培养批判性思维

问题的提出是产生思考的关键，学生只有抛出疑问，才有继续思考、探求未知的冲动。在传统教学模式中，学生研读课本或者课外读物通常抱着“毕恭毕敬”的态度。出于对教材和出版物权威性的认可以及对作者的尊重，很多时候，学生读到有疑惑的地方也会自动略过，不会加以深思。如今的教学就要打破学生囿于权威不敢发声的困局，鼓励他们大胆质疑，大胆提问，深入思考，解决问题。在教学《愚公移山》时，按照文章脉络粗通文意后，大部分学生能马上意识到，这篇文章是在教育我们，做人要有恒心有毅力，要意志坚定；但是，不少学生心里是有疑惑的：愚公这样做真的对吗？教师引导学生大胆质疑，去分析“智叟”这个衬托愚公精神的“反面教材”。学生一开始还是大致顺着文意，表达了对智叟思想顽固的批判。但随着对智叟“智”之由来的探讨，很多学生开始敢于站在对立面，质疑愚公的不知变通和不切实际了。换个角度去看，愚公批判智叟“固不可彻”，其实顽固的何尝不是他自己呢？迁出大山另谋生路，可能比寄希望于一代一代杯水车薪似的努力更能解决眼下困境。教师应该培养学生用批判的眼光审视事物的能力，大胆质疑、深思熟虑后再下定论，这不仅是对思维品质的训练，也是形成正确世界观的关键。

综上所述，初中语文教学要用多元的教学模式，巧妙引导学生多思、善思、乐思。课堂上，教师要鼓励学生大胆质疑，大胆发言，多角度思考问题，课后多做拓展阅读，充实自我，建立自己的知识体系。唯有通过反复训练和正确引导，才能提升思维的广度、深度、灵活性和批判性，全面提升思维品质。

（作者单位：江苏省常州市湟里初级中学）